基于提質培優的五年制人物形象設計中高職專業課程銜接研究與應用

徐夢檸

廣西演藝職業學院附屬中等職業學校，廣西 南寧 530226

教育部等九部門在制定職業教育提質培優行動（2020-2023）時強調，要加快構建縱向銜接，橫向融合發展的中國特色現代職業教育體系。五年制中高職一體化培養模式是現代職業教育體系的重要組成部分［2］。因此，構建優質五年制專業課程銜接體系，既是經濟社會發展的需要，也是完善現代職業教育體系的需要。筆者以廣西演藝職業學院附屬中等職業學校五年制人物形象設計專業學生為研究對象，分析當前中高職課程設置缺陷，提出課程銜接框架和具體課程銜接方案，以期實現高效銜接。為解決五年制人物形象設計專業向高質量發展提供行動指導，以達到職業教育“提質培優”的總體目標。

一、學情分析

廣西演藝職業學院附屬中等職業學校五年制人物形象設計專業模式為“2+3”模式。即2年附中美術設計與制作專業銜接3年高職人物形象設計，學生都是初中畢業起點，沒有美術基礎，文化素質處于初期階段，受低齡化影響，對專業知識的理解接受能力不高。針對這一學情，以提質培優為目標，建立一套科學高效的課程銜接體系。

二、課程銜接存在的問題

近幾年，五年制中高職建設中課程體系的銜接問題，在經過一系列改革之后，取得了一定成效。但五年制人物形象設計專業在我國起步較晚，在課程體系建設上還存在著一定的不足和問題，從廣西演藝職業學院附屬中等職業學校五年制人物形象設計專業課程研究中發現，在課程銜接上主要存在以下幾個問題：

（一）中高職課程目標缺乏銜接性

中職專業基礎課學習與專業技能課學習相間隔較長，容易遺忘，加上中職部分專業基礎課的課程目標只注重基礎技能訓練，高職則以職業需求為導向注重專業技能的培養。兩階段的課程目標缺乏一致性和銜接性，導致學生在學習了專業基礎課程時無法與專業技能課進行有效銜接。

（二）中高職教師缺乏交流

由于中高職教師分開教學，少有交集，專業研討會也是分開進行，接觸的機會很小，從而教師之間沒有機會溝通交流［1］。教師作為教學過程的引導者，彼此之間缺少溝通和交流，就難以做到學情分析、因材施教、精準教學，尤其在學習專業基礎課時，由于中高職教師之間沒有及時溝通交流，會導致課程內容無法有效銜接［1］。

（三）中職課程內容與高職課程內容缺乏有效銜接

1.中職課程目標缺乏對學生審美與創新能力的培養

人物形象設計專業的高職技能課程具有較強的專業性，不僅要求具有審美與設計創新能力，還要具備人物造型技術能力［3］。中職學校在課程培養上更偏重基礎功底的訓練。高職創新與審美的課程又以市場需求為導向。如果在中職時期學生缺乏此類型的培養，則會導致學生無法迅速進入高職專業課程的學習，專業技能的接受能力將會減弱。

2.專業基礎課與專業課缺乏內容的連貫性

中職開設的專業基礎課程有：設計素描，設計色彩，速寫和基礎圖案，以上都是五年制人物形象設計專業必修基礎課程。它對整個課程體系起著承前啟后的作用，為后續化妝技術、人物形象設計、服飾制作等專業課程奠定基礎。但通過考察和分析發現，專業基礎課和專業課之間尚未形成教學過程的有效銜接和融合。究其原因，一方面，前期專業基礎課教學過于強調基礎課程技能練習，沒有與專業課內容相結合。而后期專業課教師在教授專業課內容時，還需對前幾門基礎內容進行回顧。從而對專業知識理解不透，導致實踐能力薄弱、興趣不高、積極性不足的學生，最終會影響到專業技能和綜合素質的提高。另一方面，學生在學習時整體性、系統性不強，學了基礎課的內容不知道如何運用到專業課中，教學內容上雖然包括了常用基礎知識，但內容與后續專業課的關聯性不強。這將導致中高職課程無法有機融合，從而導致學生出現學習興趣下降、厭學等問題。

（四）教學評價方式單一

教學評價是促進學生高效學習的有效方法。過去教師評定學生課程成績的主要模式是：筆試和作品考查形式進行，評價評分機制為平時作業成績+筆試或實踐能力成績=總成績，評分比例有40%的平時表現+60%的期末考試、平時表現60%的平時表現+40%的期末考試，或者30%的平時成績+70%的期末考試。廣西演藝職業學院附屬中等職業學校采用的評價方式為30%的平時成績+70%的期末考試。但不管哪種方式都是從上而下，沒有多方位進行評價，傳統和單一的評價模式，將影響學生真正的成績，更會影響高職授課教師對于學生狀況的分析從而影響高職教學［1］。因此，綜合運用各種形成性評價方式，全面考查學生的學習能力的養成過程，是為中高職前導課程、后續課程以及升入高職后授課教師對學生的客觀評價奠定基礎。

三、解決五年一貫制中高職教育銜接問題的建議與對策

（一）搭建中高職教師培訓交流平臺

高素質師資隊伍關乎教育質量。各學院應為中、高職教師搭建有效信息平臺以及組織召開學習交流培訓會，為增進交流、相互學習、業務溝通，形成長期有效的學習、考核機制［1］。并將職業道德素質、教育教學技能、專業理論知識等多項內容作為交流平臺、交流會的學習、培訓內容。要求每一位中、高職業院校教師必須熟讀理論知識，熟練教學技巧，熟悉教學目標，準確定位人物形象設計發展前沿［1］。培訓會可以在多形式、多元化、多環境情形下進行，各中、高職業院校教師應在同一專業領悟域內，將根據不同學歷階段中，專業教育教學的特點，進行意見交換和相互學習，探討教學規律、探索學科共性，以達到相互提升的目的。

（二）課程目標銜接

在課程目標制定上，既要考慮各門課程的培養目標，又要考慮到總的培養目標。五年制涵蓋了中職和高職兩個教育階段，兩個階段各自獨立、又相互銜接。對于中職階段，既要掌握專業基礎課的功底，又要求掌握進入高職學習所必備的基礎知識。結合當前五年制人物形象設計專業的實際情況，中高職教師可利用交流平臺以及培訓會，共同研討制訂課程目標培養方案、確立階段性培養目標與總體培養目標、依據培養目標確立相關課程內容等。例如，化妝技術課程需要結合素描的三庭五眼和面部結構以及色彩的運用與搭配的內容，那么中職授課教師在素描、色彩授課中除了培養學生的繪畫技術外，還需以高職化妝技術課程目標為培養目標進行授課。這樣除了可以實現知識的遞進與技能提升，還可以避免課程的脫節。

（三）構建五年制中高職課程內容有效銜接的策略

1.加強創新與審美能力的培養

人物形象設計專業中的化妝設計、服飾設計、美發設計、整體造型設計等高職課程，對創新以及審美能力要求極高。讓這樣一個具有很強審美要求的專業緊跟時尚的步伐，就需要注重培養學生的審美能力。因此，在專業基礎課程內容修訂期間，側重對于學生創新與審美能力的啟迪，改變傳統只注重學生人物形象設計的基本功訓練的創編形成。

首先，教師在對學生進行素描、色彩等基礎知識教學時，可要求學生從構造材料、形狀、色彩、表現形式等多方面著手來展開創新思考，在學習高職專業知識技能時學生想象力才能得到有效激活，并促進學生高職專業設計水平提升。其次，借助校內外的文化活動，把美學教育和實踐結合起來。例如，可以請各類知名藝術家、設計師、評論家和專家來校講學，創造一個充滿藝術文化的校園氛圍［4］。還可以組織舉辦繪畫、設計比賽，時裝造型走秀，展覽、攝影展，手工藝品制作展等各種競賽與表演。而校外文化活動，更是提升學生眼界的一種有效方式。還有，學校可以組織觀摩各類畫展或時裝表演等。校內外豐富的文化藝術活動對于學生開闊視野、開啟心智、活躍思維都有很好的推動作用，有利于增強學生的創新精神與審美能力［4］。

由于大數據技術還在處于系統開發、不斷豐富、持續創新的過程之中，因此基于大數據平臺的教育教學評價體系建設還有持續發展和不斷提升的基本需要，正是這樣的原因要做好教育教學評價體系細節建設，全面收集高等職業院校教育教學信息和學生學習數據，以大數據技術做到對教學雙方和教育過程的全面判斷和科學評價，樹立過程控制和終端管理的新策略和新方向，提升教育教學評價體系的功能性和說服力。

2.專業課程內容的銜接

通過制定各個階段的課程內容標準，促進專業課程內容的銜接。中職階段注重素描、色彩、速寫、裝飾畫制作、基礎圖案等基礎技能的培養，高職階段注重化妝技術、美發設計、服裝設計與制作、人物形象設計等專業技能的學習，兩階段在內容的選擇上要注重知識的連貫性，做到各個階段的課程內容標準有效銜接。

首先，中職教師在進行素描和色彩等授課時可以把化妝技術課程內容作為導向，引導學生如何把后續課程融入到當前課程的內容中。例如，教師可在課前找一幅有明顯化妝造型的人物設計照片，讓學生使用素描技法按照一定的標準對畫面上的人物形象進行塑造與刻畫，最后對學生設計作品進行點評，發現不足，尋找優點。這樣能更好地保證原來的教學任務，又能使化妝課程和素描課程有效結合。在素描教學中導入化妝課程的有關知識內容，提高學生對學習專業的興趣，從而促進學習素描的積極性，也為化妝課程延伸提供途徑。

其次，高職教師授課時則需要讓學生懂得結合素描、色彩課程的知識學習化妝技術，例如在學習眼影過程中利用色彩的冷暖對比，互補色、對比色的相關知識，讓學生能更好地理解眼影的層次感，從而促進化妝技術課程的效率與質量。所以，在實際的教學過程中要以“以教促學”為原則為導向，充分挖掘和利用好已有的資源，將這兩種課程進行有效銜接，不僅能夠提升教學質量，而且還有助于推動學生形象思維的發展。

（四）制定就業為導向的中高職課程銜接體系

隨著人們生活水平的日益提升，“人物形象設計”不再是影視和文藝界的代名詞［3］。目前已經成為很多年輕人的愛好，形象設計的市場需求也在擴大，因此，需加大課程與市場的對接力度，鼓勵企業積極參與校企合作，如：形象設計公司、影樓、化妝設計工作室、服裝設計等企業的合作。讓課程目標能夠與社會需求或行業企業的需要實現無縫對接，使人才培養更符合市場的需求，從而達到為五年制人物形象設計專業增值賦能、以質圖強的目標。

（五）構建多元化的教學考評制度

現以提質培優為目標，基于廣西演藝職業學院附屬中等職業學校五年人物形象設計專業教學評價的短板，從實際情況出發，在已有考評架構基礎上，不斷補充、修正，現將具體改革路徑分要點概述如下：

1.理論課程測試

2.實踐課程的考查

（1）教學考查方式：可以讓學生以單人或小組的形式完成課堂內的作業、發言、匯報等，最后各種方式有機結合起來進行考評；還可以通過社會調研、專題研討、競賽等形式對學生進行啟發，加強學習自主性，研究性與創新性，幫助學生全面提高綜合素質與創新能力。

（2）教學評價方式與比例：①平時成績：以學生的到課率、課堂中的表現為佐證，占總成績30%。②階段考核：根據每個同學或小組的作業、發言、匯報、獲獎等的完成情況，占總成績30%。③期末考核：需考查學生是否掌握以人物形象設計專業相關崗位的就業技能為標準，并根據課程設定的主題考查作品的完成情況，占總成績的40%。以上教學評價方式在評分機制則，可以組織學生或小組成員分別給出自評，組內互評，同時教師對任務個人或小組的整體完成情況給出評價，作為每位成員的共同分數。

四、課程銜接研究后的應用成果

通過對改革后的2021級的人物形象與改革前2019級人物形象設計對比，取得了一些成效，如下：

（一）學生審美能力以及創造力明顯增強。隨著課程銜接的策略的應用，中高職課程得到了有效銜接。如：學生進入高職后化妝技術、服裝搭配與制作等需要較高審美與創造能力的課程，學習能力有所加強，在同一教學活動的情況下，教學效率得到了極大提高，教學質量也取得了較好的效果。

（二）課堂教學效果明顯提升。通過調整銜接課程，推行創新課程銜接策略，使課程教學在實踐中發展，學生在進入高職的課程時，懂了如何銜接中職的知識內容并應用到其中。從高職核心課程化妝技術的考評成績就可知課程學習的效率與質量都大大提高。以下為兩個年級化妝技術的成績對比：19級優秀率為24%，良好為67%，不及格率為9%，21級優秀率為45%，良好為36%，不及格率為19%。

五、結語

盡管我們的改革實踐取得了較好的效果，但筆者在調查研究中看到，仍有一些不足，加上五年制中高職銜接課程體系的構建狀況復雜，目前還沒有一套完整系統的理論體系作為指導，因此對其進行深入研究尤為重要，以后筆者將繼續深入研究五年制中高職課程銜接體系的構建。