以德養德,用心育心
——思政課程的正確打開方式

薛冬梅

思政課程是立德樹人的關鍵性課程,而課程現狀卻面臨三個困境: 從“五育融合” 看,人們相對還是重智育、輕德育;從內容看,條條框框,學生認知困難,屬實提不起興致;從實施看,有些教師仍然照本宣科。這對德育課程來說,猶如雪上加霜,怎么可能入學生心,又何談潤澤生命、立德樹人。思政教師育的是人,贏的是心。探索思政課程育人模式,充分發揮學科育人功能是思政教師必須努力提升的專業素養。

一、解決問題的過程與方法

課程改革的關鍵在于實施,教師要善于運用教育積累和智慧,精心設計學習情境,讓學生主動融入課堂,成為課堂的主體和主角。

一是充分發揮“第一課” 效應。從思想和方法論兩個角度品讀“德” 的重要,以德養德、用心育心、厚德載物,學生第一次表達了想成為對國家、對社會有貢獻的人,主動、真誠地走入思政學科。

二是研磨“每一課” 實施。通過資源拓展及深化來“活化” 課程,鮮活、精準材料的引入會提升課堂吸引力,讓學習事半功倍。同時,拓展資源不析不透,不能直接拿來,這就涉及怎么引入、怎樣創設情境去收、去放? 抽象的思政觀點因為多彩生活的融入而鮮活。

三是德育無處不在。提到思政課,會讓我們想到“新”,想到時效。課程內容要緊跟學生成長步伐,緊隨時代發展洪流,教師要特別善于發現生活中育人的光。

四是厚重核心素養。通過建構課程體系、創設情境,在謀篇布局、內容與生活融合中,讓學生和教師對話,和千絲萬縷的課程體系對話,和偉大的祖國對話,提升學生的核心素養。

五是做育人楷模。教師努力的樣子就是學生眼中最美的師表形象,學生盼著上思政課,尤其在直播上課這兩個月,筆者寫了很多隨筆,記錄下和學生的成長故事。教師眼中要有每一個孩子,關心他們的成長,關注他們的學業,培養他們家國情懷,懂得責任和擔當。

二、培根鑄魂的實踐路徑

路徑一: 發揮“第一課” 效應

教師要特別在意和學生謀面的第一節課,通過“識學科·識體系·識國情” 來引領學生感受思政課程的價值和意義。課程與生活融合,引入新冠疫情、雙11 網購、上海進博會、國慶閱兵和剛剛閉幕的黨的二十大等內容,時代氣息撲面而來;思維與信息技術融合,利用時間線索,一環扣一環,層層對比,通過信息技術一一鋪展開來,真實再現共和國跌宕起伏的發展脈絡,社會發展靈動呈現;課程與靈魂契合,新冠疫情好像是老調重彈,不太容易觸動學生。筆者便找準切入點,出示一則宣傳標語:沒有火神山,沒有雷神山,也沒有鐘南山,更沒有共產黨做靠山。設計三問: 這則標語與什么事件有關? 你是在什么時候意識到武漢疫情的嚴重? 至今在你的腦海里有哪些讓你感動的畫面?

生1: 護士臉上的勒痕;

生2: 記者采訪一個小護士, 當提及父母時,小護士強忍住打轉的淚水跑開了, 說如果護目鏡花了, 就不能工作了;

生3: 全國的醫護人員離開武漢時的情景至今難忘……

師: 印象最深的是一位武漢市民。 他知道國家在舉全國之力支援武漢, 把自己家賣的青菜拉來,一路打聽, 送到醫護人員休息的駐地, 然后便消失在空無一人的夜幕中。 看著寒冬里, 模糊的、 單薄的背影, 我竟然不自覺地落淚了。 那是恐懼、 生死中的武漢人民最樸實、 最深切的一種表達。

師: 疫情之下, 讓我們看到了無數像鐘老一樣的國民衛士, 在我們的心中樹起一座豐碑。 有些青年因為對鐘南山爺爺的敬仰而立志從醫。 苦難, 讓國人的心更近了。 災難面前, 我們看到的是英勇,是團結, 是人間大愛。 屏幕出現“德” 與“才” 兩個大字, 順勢引導: 你想成為怎樣的人? 學生對教師用心設計的這三個話題有自己的話要說, 有自己的感悟要表達, 育人和學科引領就此生成。

路徑二: 與時代對話

課堂“活力” 從何而來? 從生活中來,再回歸到生活。在這里,選材要精。教師在教學“創新改變生活” 時,便選用了這樣一則材料: 武漢疫情即將取得階段性勝利之際,國家要對武漢市民全員檢測。當時,我們每天的檢測能力最多5 萬人,而武漢約有1100 萬人口,全員檢測需要200 天,可是,國家卻提出了十天大會戰的目標,怎么完成? 教師有意將難題拋給學生,引發他們思考。學生沒有想出解決問題的辦法,教師適時引入實際做法——混檢。由于方法的創新,我們真的用10 天的時間完成了需要200 天才能完成的艱巨任務。在“10” 和“200” 之間,學生頓悟創新的力量,教師借此引領學生: 越是瓶頸時期,越不能放棄,相信“創新”和“堅持” 會幫助我們戰勝一個又一個困難和險阻。

路徑三: 與靈魂為伍

思政課是心靈的對白,不能浮于表面、假大空,要觸動靈魂。這就需要我們對選取的每一個事例或者材料都要剖析到位,觸動靈魂,植入心靈。教師在講“凝聚價值追求” 抗美援朝這一篇章時,因國慶檔,電影《長津湖》 熱映,怎么講? 教師轉化切入點。從分析戰爭入手: 這場戰爭,我們為什么打得如此艱難? 我們缺少什么? 同學們會說道: 缺棉衣(南方戰士穿的棉服僅僅是薄薄的一層棉,我們要求隊伍入朝前在沈陽火車站,停留哪怕兩個小時,為戰士們換上棉衣,可軍情緊急,沒有火車停留時間);缺少熱食(班長把干糧放在胸口,為的就是讓戰友們能吃上一口熱食,才能存活,也才有可能去打贏這場持久戰)。在后勤補給嚴重匱乏的形勢之下,我們面對的又是裝備最精良的美軍。誰又能想到我們敢向美軍挑戰、發起沖鋒。美軍最怕的就是聽到我們的沖鋒號,因為,隨之而來的就是,眼前冰天雪地之下,不知道從哪里沖出來的志愿軍戰士。這場戰爭,我們還遭遇了罕見的極寒天氣。冰雕連成為抗美援朝戰役中最悲壯的一首贊歌! 美軍都為之動容! 教師接著播放了國慶閱兵展示的國之重器,出示了我志愿軍因為凍傷而被鋸掉雙手和雙腳的照片。對比: 如果昔日之中國有了這些洲際導彈和殲擊機,我們的長津湖戰役還會這樣慘烈嗎?事實是,我們很多的志愿軍戰士,年輕鮮活的生命,跨過鴨綠江卻再也沒能回來。他們為誰而戰? 為國出征。我們中華民族就是憑借著這樣強大的大無畏的愛國主義精神支撐著我們鑄就了一個又一個歷史的豐碑! 偉大中華民族精神的內涵就此生成并升華。教學設計因為切入點的變化而異彩紛呈。學生對經濟發展和經濟制度這一話題感受不出來,也理解不了。教師設計了“秋菜假” “校服” “網購” 等話題。師: 什么是秋菜? 生: 就是曬干的菜。這是學生給我的眾多答案之一。教師進一步引導: 為什么要因為“蘿卜、白菜、土豆、大蔥” 這些秋菜而放假呢? 學生對比感悟小小餐桌的今非昔比。師: 老師小時候沒有校服,學校活動我們穿什么? 學生這次回答對了: 白襯衣、藍褲子。師: 衣服都是借的,甚至小白鞋都是用粉筆畫的。老師在上小學五年級的時候,學校開始有了校服,因為老師是繼母,她不給我買,學校里去世母親的朋友老師偷偷給我交了校服錢,后被繼母知道而退了回去,這個讓你們天天痛恨的校服,老師在上學的年紀最終也沒有穿上……課堂上安靜極了,學生沒有想到故事是這樣的結局。一段劃時代的生活就因為老師話題的有心設計、生活素材的有心挖掘而讓今天生活富足的孩子愕然。今年的網課,講經濟制度,屏幕之下,筆者問學生: 再有兩個月,你們要考取的白山市第二中學在經濟類型上看,是“公” 還是“非公”? 學生非常感興趣,都認真思考起來,我又亮出“中國銀行” 和“吉林銀行” 的問題,讓學生認識國有經濟和集體經濟等難于理解的經濟學理論。

路徑四: 德育無處不在

思政課程是德育的主渠道、主陣地,德育無處不在,截取幾個片段加以說明。

“回家”: 孟晚舟回國第二天,我便以“回家”為題,和學生分享了孟晚舟和“神十二” 航天員回家的話題,孟晚舟1000 多個日夜被非法限制自由,中國政府和我駐加大使館經過不懈努力,終于讓她被當庭釋放,這是中國外交的勝利。孟晚舟腳踝上的電子鐐銬竟成為她身上所有名品中最“時尚” 的單品,成為美國赤裸裸地踐踏他國人權和主權的鐵證。關于“神十二”,我們建立了中國自己的空間站“天宮一號”。遙想當初,國際空間站不允許中國航天員進入。今日之中國已令世界刮目相看,吾輩當自強,強國有你們! “回家” 背后的家國故事適時引入思政課堂,教學效果事半功倍。

“深情”: 思政教師要用心發現生活中育人的光,育人既要堅持不懈,又要盡顯實效。出示“神十三” 出征的畫面,在送別的隊伍中,王亞平5 歲的女兒眼含熱淚給媽媽加油;車門關上的時候,王亞平揮舞著國旗,唱著《歌唱祖國》,眼里卻噙滿了淚水,那是一個媽媽對自己年幼女兒和家人的深深不舍。而作為一名航天員,他們只能把這份兒女情長埋在心里,定要為國出征。“神十三” 凱旋,在軌183 天,王亞平一下飛機,第一時間滿含深情地把星星掛飾送給女兒。母女有約定: 女兒要照顧好自己和姥姥、姥爺,媽媽要給女兒摘“星星”。媽媽擁吻女兒的深情,讓我們為之動容。淚目中,學生感受了家國深情,更懂得了民族大義。

“大義”: 東航飛機失事,記者在失事現場發現一個飛行員的證件,急忙用手遮住并告訴攝像這個不能拍。一個小小的生活場景切入思政課堂,讓學生在認識肖像權、隱私權等法律知識的同時,更看到了人性的光輝,感知了道德的力量。思政課堂潤物無聲,讓我們得以見證 “成長”,見證 “花開” ……以德養德,用心育心,這就是思政課程帶給我們的教育影響。

路徑五: 思政教師要做育人榜樣

1.匠心贏得人心。政治課從不遲到。不是不遲到,是學生不舍得錯過政治課。政治小卷搶手。教師自己命題,小巧、靈活、綜合性強,學生真心喜歡去思考。

2.教育學生有法。講清道理比簡單命令有效。如報考涂卡時,如果下面墊東西,涂卡時背面就會有印痕,電腦掃描過不去。道理清楚,學生涂卡報名一次過。尊重指導比諷刺挖苦有用。幫助犯了錯誤的孩子分清利弊,如果不這樣做,會怎么樣? 多一分理解、多一份尊重、多一份指導,學生收獲的是尊重和成長。關注每一個孩子,不放棄每一個孩子,為每一個孩子成長服務是大愛。

3.師德涵養品格。學生做的每一張小卷,教師都要批和改,學生看著天天背卷子回家的老師,雖調侃老師像送快遞的,但心里美滋滋的,因為他們知道老師背著的是對所有孩子的愛和奉獻,他們為遇到負責任的老師而感到幸福。分發卷子,學生都下來拿一份,然后給試卷的主人,還把這樣的發卷方式叫“秒發”。有時候,題簽有兩張,筆者便用釘書釘釘起來,這樣能節省一半時間。學生說: 這釘書釘下,滿滿的都是老師的套路。他們雖然這樣說,但老師做人做學問的態度卻成為他們潛移默化愿意效仿的榜樣。尤其是直播授課期間,思政網課,學生盼著,筆者成了學生的“網紅”;思政網課,讓筆者依然能夠和學生 “在一起”,始終 “在一起”。曾經在鏡頭前問過學生: “疫情當前,如果沒有信息技術,沒有老師的陪伴,你們的學業怎么辦?” 有的學生說: “老師,解決困難的辦法只有一個,自學!” 面對學生的成長和自立,教師無比欣慰。思政課堂,和學生彼此守護,共同成長,不再教得辛苦乏味,學得被動無趣。

三、實踐效果與反思

點點微光,匯聚成星。從教30 年,深知育人者要“育心”,在思政課堂上,與學生真誠品味生活,感悟萬千世界。我們一路充實、一路震撼、一路銘記,生命得以潤澤。點點微光,匯聚成星。將這份幸福無私傳遞,我們也一路收獲。筆者的課堂從來不缺聽課教師,并通過全市教研、送課下鄉、送培到縣、上國培思政大課、網絡直播等方式積極引領和示范帶動更多思政教師一起共研學科建設,希望用我們的潛心鉆研和教育情懷去影響一代又一代未成年人健康成長。

思政學科育人是一個大課題,需要思政教師始終如一地不懈鉆研和努力,學生汲取的是心靈的潤澤和豐盈,它可能不及啃一個雞腿、喝一杯奶茶來得那樣實惠,卻可以讓學生在心靈的震撼與感悟中收獲一個更加有意義的人生。全體思政人要時刻記住習近平總書記的囑托,上好每一節思政課,為未成年人扣好人生第一粒扣子。