基于核心素養的小學英語信息化教學思考

作者簡介：李秀粉（1989～），女，漢族，貴州普安人，普安縣青山鎮青山小學，研究方向：小學英語課堂教學。

摘 要：英語是當前國際上應用最為廣泛的語言之一，使得在教育領域中越來越看重英語學科教育。在小學英語課堂教學中，教師既要關注學生英語學科學習興趣的培養，也要做好學生英語學科核心素養培育工作，以此滿足學生的綜合發展所需。在當前的英語課程教學中，小學英語教師可以嘗試借助信息化手段，豐富課堂活動，引導學生能自覺高效地學習英語知識。

關鍵詞：核心素養；小學英語；信息化

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0101-04

一、 引言

隨著信息化時代的到來，教育教學活動也更加看重智能化、信息化。在小學英語課堂教學中，教師借助信息化手段組織課堂活動能在一定程度上帶給學生新的學習體驗，并且還能豐富課堂教學資源，為學生打造特殊的情境，實現英語語言的輸出，提高了學生的語言表達水平。此外，小學英語教師在課堂教學中運用信息技術還能實現對學生學習能力、語言能力及文化品格、思維能力等的培育，滿足學生英語核心素養發展所需。

二、 英語核心素養與信息化教學的融合

在信息化時代下，課程教學更加看重信息技術的應用。對于英語教師來說，在課堂上通過信息手段的應用，可以很好地豐富學生學習資源，并且能開闊學生的視野，對學生的學習成長有很大幫助。對小學英語教師而言，在教學中需要立足學生的實際生活，通過信息技術改變學生的學習態度，關注學生英語思維發展，強化學生的英語語言能力與學習能力，并引領學生能夠從文化的視角應用知識，推動學生英語核心素養發展。在平常的英語課堂教學中，小學英語教師需要通過信息化手段培育學生邏輯思維，引領學生用英語開展互動交流活動。

英語核心素養包含了語言能力、學習能力、思維品質、文化品格等幾個方面，是英語課程教學的核心目標之一。隨著教學改革的深入推進，在課程教學中教師也更加看重學生核心素養的培育。教師在課堂教學中需要注重對傳統的灌輸式教學手段進行優化，要靈活運用信息技術組織課堂活動。

學生正處于英語學習的啟蒙階段，教師在課堂上利用信息技術，將充滿趣味性的英語圖片、動畫、視頻等內容呈現出來，能在一定程度上增強學生的學習欲望。學生在教師打造的英語情境下感知、應用英語語言，可以更好地促進學生英語語感培育，提高了學生的英語語言學習效果。在課堂教學中，小學英語教師還可以利用信息化手段設置趣味性的英語問題，為學生介紹相應的英語文化，實現對學生英語思維及英語文化意識的培育，達成對學生英語核心素養的培育目的。

三、 核心素養下小學英語信息化教學原則

核心素養是英語課程教學的主要目標，也是培養學生綜合能力的體現。在信息化時代下，為了更好地應用信息技術來培育學生核心素養，教師需要堅持相應的原則，這樣才能獲得好的教學效果。

首先是自主學習原則。在實踐中為了促進學生核心素養提升，指引學生可以在英語課堂上獲取更多的英語文化知識，教師在教學中需要注重學生在英語學習的自主性發揮。教師應該盡可能激活學生的英語學習主動性，培養學生的熱情，確保學生能做到主動探究知識。小學英語教師在教學中需要借助信息化手段，從激活學生興趣的角度入手，關注學生健康學習習慣的培育，改變過去教師灌輸講解知識的狀態。

其次是堅持實用性原則。小學英語教師在課堂教學中應該結合時代潮流，引導學生充分掌握英語學科的基本知識與技能。在當前社會上，人們生活水平發生很大的變化，手機、電腦等設備更是成為學生日常生活、學習的常見物品，在此背景下，小學英語教師為了學生更好地發展，就要堅持實用性原則，指引學生能正確地運用網絡學習英語知識，在網絡中獲取豐富多樣的英語學習素材，為學生綜合發展奠定基礎。

再者是堅持階段性教育原則。語言學習本身就是一個漫長的過程，學生學習英語并非是一蹴而就的，所以小學英語教師在教學中應該指引學生注重英語知識積累，不能急于求成。小學英語教師需要結合學生的成長需求制定科學的教學方案，循序漸進地落實教學目標，以此促進學生英語學習水平的提升。

最后是堅持趣味性原則。對于學生來說，英語學科是比較陌生的存在，學生對英語的熟悉度比較低，為了確保學生能學好英語知識，同時促進學生英語核心素養提升，教師在課堂上需要利用信息技術來開展趣味化的教學活動，引領學生充分體會到英語學習樂趣。

四、 核心素養下小學英語信息化教學策略

（一）整理語用知識，培育學生語言技能

語言技能主要是學生在相應的社會環境下開展英語聽說讀寫看等活動的過程，是英語核心素養的首位。小學英語教師在引領學生學習英語知識時，要注意不能簡單地讓學生記憶單詞、語法等內容，還需要指引學生充分了解英語文化背景，了解英語國家的生活狀態，指引學生在英語實踐中開展英語交流表達，激活學生的英語學習自信心，強化學生英語語言技能的發展。在課堂上小學英語教師可以適時組織學生進行英語游戲，并利用信息化手段將重難點知識呈現出來，使得學生能靈活地運用英語知識，推動學生的良好發展。如在《Unit 3 At the zoo》教學中，學生需要識讀big，small，long，short四個形容詞，在教學過程中，教師可以在課堂上利用信息技術，將這四個形容詞所對應的詞匯展示出來，讓學生根據詞匯動畫來學習詞匯知識，深化學生的記憶。隨后教師可以引導學生進行角色扮演活動，要求學生用動作進行表演，先用信息技術放出錄音，根據錄音做出相應的動作；隨后教師與學生一起做動作，最后讓學生根據錄音做動作，使學生能對big， small， long， short有深層次的認識，促進學生的英語語言能力發展。

（二）優化課堂提問，拓展學生思維

思維會在一定程度上影響學生語言能力發展。學生在學習英語時，其本身的英語思維品質也會得到錘煉，同時學生英語學科核心素養的發展也需要在完善思維品質支持下進行，學生只有具備了良好的思維品質，才能深層次地對語言文化現象進行解讀，并細致地對不同英語信息進行歸納，形成自身獨特的感知。在實際教學中，教師為了更好地培養學生自身的英語思維習慣，拓寬學生的思維方向，需要靈活地運用信息化手段為學生設置課程問題，指引學生在問題思考中得到提升。

如在《Unit 5 Do you like pears？》教學中，學生需要學會“Do you like...？ Yes， I do./No， I dont.”來詢問他人對水果的喜好。在實際教學中，教師可以先利用信息技術為學生播放一段關于生活中購買水果的場景，通過場景來指引學生開展英語交流，并引出話題“Do you like...？”。在實際教學中，小學英語教師需要鼓勵學生大膽地表達自己想法觀點，讓學生能通過交流拓展自身的思維能力，同時促進學生的英語語言能力發展，為學生今后的成長提供保障。

（三）強化互動，培養學生學習能力

英語本身是一門用于日常交流的工具，在實際教學中，為了做好學生英語核心素養培育工作，教師需要注重互動，強化學生的語感，改變以往的“啞巴式”英語教學狀況，實現對學生英語學習能力的培育。在實踐中，受諸多因素的影響，會出現英語學習環境相對比較差的情況，這不僅導致學生的英語語感不佳，同時也會對學生核心素養提升帶來影響。對此，在實際教學中，小學英語教師需要借助信息技術來彌補教學中的不足。首先，教師在課堂上可以靈活地應用信息技術為學生構建特定的情境，指引學生能快速融入情境中，使學生能在情境中產生真實的學習體驗，領悟英語語感特征，掌握英語的基本思維，思考如何實現中文表達習慣向英文表達習慣的轉變，為學生的良好發展提供保障。教師在課堂上應該借助信息處技術來優化教學環節，為學生提供具有趣味性、豐富性的英語學習材料，如英文歌曲、英文動畫等，指引學生在觀看、欣賞中產生交流的欲望。

如在“What can you do？”教學中，為了指引學生熟練地運用“What can you do？”“I can...”開展對話。教師在課堂上可以借助信息技術為學生播放這樣的場景：一個小朋友正在倒茶，另一個小朋友在幫助老人做家務。隨后教師指引學生依據視頻開展相應的對話交流活動：

A： What can you do？

B： I can make tea.

A： What can you do？

B： I can help old people.

在英語教學中，教師借助信息技術指引學生進行互動，更容易讓學生走進英語世界。學生在互動中能顯著提升自身的學習成效，對學生核心素養的提升十分有利。

（四）關注學生跨文化意識培育

在小學英語教學中，教師需要特別注重學生對英語語言的理解情況。在平常的教學中，教師不僅要指引學生掌握各種單詞、短語、句型等知識，還需要強化學生的跨文化理解，引領學生充分理解英語文化，并意識到中西方文化存在的差異，實現對學生文化意識的培育。小學英語教師在課堂上可以借助信息技術對相關素材進行整合，搭配生動的影視內容、動畫視頻，使得學生能充分體會到英語學習的趣味性，并讓學生能對英語文化有深度感知。

如在《Unit 5 My clothes》教學中，學生需要掌握表示顏色的形容詞與衣物名詞連用。在此過程中教師可以融入與顏色相關的中西方文化差異，如西方的紅色代表著血腥暴力，而在我們國家紅色則代表著喜慶、祝福。教師可以將兩者的不同點用圖表、視頻方式呈現，帶給學生直觀的感悟，深化學生的印象，同時也讓學生養成尊重他國文化、熱愛本土文化的良好習慣，促進學生文化品格的提升。

五、 核心素養下小學英語信息化教學要點

（一）關注學生興趣培養

學生對英語學科的興趣直接決定了他們在英語課程上的表現，學生只有對英語學科具備良好的興趣，才能積極主動地參與英語學習中，完成英語知識探索。所以小學英語教師在組織學生學習英語知識時，需要注重利用信息化手段來培育學生的興趣，教師通過趣味視頻、畫面來激活學生的學習主動性。如教師在課堂上播放學生最熟悉的下課、放學等畫面，配備相應的字幕“Class is over， School is over”，同時教師還可以用特殊的顏色對“over”進行標注，讓學生能將注意力放在“over”上面。教師指引學生結合畫面進行“over”識讀。同時教師還可以給學生創設情境“The game is over”，讓學生利用自己學到的英語讀出這句話，說出其意思，使得學生的思維能處于高度活躍的狀態。教師在課堂教學中應該意識到，學生本身的興趣、注意力會直接影響課堂教學效果，教師需要通過合理的信息化方式保持學生在課堂上的注意力，吸引學生目光，便于學生高效學習。

（二）優化詞匯教學

在英語學習環節做好詞匯教學是很重要的一個點，對學生來說，詞匯的學習是無法脫離語言環境的。小學英語教師可以在課堂上借助相應的信息化手段，為學生創設貼合詞匯語境的環境，讓學生可以在學習過程中充分了解詞匯的意義、應用。過去小學英語教師在教學過程中，會先引領學生讀單詞，然后告訴學生詞匯的意思，接著教師就會讓學生通過死記硬背的方式來掌握詞匯。而在信息化時代下，小學英語教師可以嘗試利用信息化手段優化詞匯教學，在課堂上教師通過信息化手段將具有趣味性的詞匯動畫、圖片呈現出來，讓學生做到看圖說話，從而增強詞匯教學的趣味性。如教師檢查學生對單詞的記憶狀況時，教師用信息化手段設計出具有趣味性的詞匯闖關活動，要求學生根據自己聽到的詞匯進行闖關，尤其是一些相似的詞匯，如shirt、T-shirt、dress、skirt等，通過詞匯闖關能顯著增強學生的學習主動性，并且能讓學生在詞匯學習中積極地參與課堂探究中，有助于學生做到活學、活用，促進了學生的主動性提升，強化了學生的實際創新水平，這對學生英語學習成效提升有良好幫助。

（三）突破重難點

小學英語教師在課堂教學中需要特別注重學生對重難點知識的掌握，這也是影響課堂教學質量的關鍵因素。在實踐中，教師可以借助信息化手段，實現對重難點知識的突破，幫助學生掌握重難點內容，促進學生的核心素養提升。如在學習基本的語法知識一般疑問句“Is this a/an...”時，教師借助信息化手段構建“聽聲音說英語”的趣味環節。在畫面中，學生可以看到幾扇門，然后教師用鼠標點開不同的門，會發出不同的聲音，如鳥叫聲、汽車聲，然后學生根據自己聽到的聲音，用“Is this a/an...”的句子對聲音做出猜測，對肯定回答教師用“Yes， it is”表示，否定回答用“No， it isnt”表示，在學生回答完成后，教師用鼠標點開門，讓學生觀看聲音背后的物體。在活動完成后，教師展示出字幕“The game is over”，讓學生能對英語知識有系統的認知。通過這樣的游戲化環節設置，可以進一步加深學生對一般疑問句的認知，并且學生的交際能力也會得到提升，促進了學生核心素養的發展。

六、 結語

總而言之，小學英語教師在課堂上通過信息化手段的運用，可以更好地實現對學生核心素養培育。在實踐中，英語教師需要充分意識到信息技術本身的優勢，結合學生成長所需，巧用信息化手段組織課堂教學活動，指引學生在英語課堂上進行情境對話、交流互動、總結表達，使得學生能更加自主地參與課堂活動中，逐步完善學生的英語思維，強化學生的核心素養，推動學生良好成長。

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