聚焦核心素養 培育思維品質

摘 要：素質教育背景下，在初中數學教學過程中，教師需面向全體學生開展教學，注重培養學生的核心素養，促使其全面發展，實現理想的教學效果.在這樣的背景下，教師應以核心素養為視角，在初中數學教學中注重培養學生的數學思維品質，使學生的思維始終處在比較活躍的狀態，推動學生全面發展.

關鍵詞：核心素養；初中數學；思維品質；培養策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）35-0074-03

數學是初中階段課程體系當中非常重要的一門學科，在培養思維品質方面有很大的優勢.但在傳統數學教學過程中，很多教師受應試教育的影響，忽視了對學生思維品質的培養，這對學生的成長和發展會產生十分不利的影響.所以，在現階段初中數學教學中，教師應該將核心素養作為視角，注重培養學生的數學思維品質，讓學生的思維積極運轉，這有助于實現教學目標.

1 數學核心素養的概述及意義

1.1 數學核心素養概述

在初中數學教學中，核心素養主要可以理解為，引導學生在接受教育的過程中逐步形成有助于自身和社會發展的關鍵能力和必備品質，是現階段我國落實立德樹人根本任務的重要舉措.在不同的學科中，核心素養的維度有所不同.在數學學科中，核心素養主要可以劃分成六個部分，即數學運算、邏輯推理、直觀想象、數學建模、數據分析和數據抽象，這是核心素養培養的六個重要維度.在數學教學過程中，教師需以此作為教學目標，著力培養學生的數學核心素養，促進學生全面發展.

1.2 數學核心素養的意義

在初中數學教學中，培養學生的核心素養是非常關鍵和必要的，這對教師的“教”和學生的“學”都具有重要的推動作用.從教師的角度看，核心素養的培養能夠讓教師教學的眼光更加長遠，真正實現學生的全面發展.教師在教學中運用多元化的教學策略培養學生的核心素養，讓學生的思維始終處在一個比較活躍的狀態，帶動學生提高思維品質.從學生的角度看，培養數學核心素養能夠促進學生的數學能力和數學素養得到最大限度提升，讓學生從被動學習變為主動學習，對學生的數學學習以及全面發展都有著非常重要的作用.這就需要教師立足核心素養，將六個維度的核心素養內容潛移默化地滲透在初中數學教學過程中，以此助推學生數學思維品質的構建和發展，從而實現理想的教學效果［1］.

2 核心素養視角下，培養初中生數學思維品質的原則

2.1 主體性原則

在核心素養視角下，教師在數學教學過程中應該堅持主體性原則.為真正培養學生的數學思維品質，在初中數學教學中，一定要突出學生的主體地位，構建以學生為主、教師為輔的教學模式，圍繞學生的實際情況和需求開展教學活動.這樣的方式，能夠讓學生在學習過程中積極進取，思維得到鍛煉，學生化被動為主動，提高學習質量［2］.

2.2 創新性原則

創新性原則是教師在培養學生思維品質過程中，應該堅持的十分重要的原則.在傳統數學教學過程中，很多教師過于依賴教材內容，常常照本宣科，很難真正觸動和感染學生.為此，在現階段的初中數學教學中，教師應堅持創新性原則，讓學生在創新性的教學活動中碰撞出更多的思維火花，使其思維始終處在活躍的狀態.這樣就可以讓學生的數學思維和能力得到良好的發展，有助于提高數學課堂教學效果［3］.

2.3 多元性原則

多元性原則也是初中數學教師在提升學生思維品質過程中應該堅持的基本原則.在傳統數學教學中，受應試教育的影響，很多教師采取的教學方法和策略比較單一和枯燥乏味，很難激活學生的數學思維，對學生思維能力的發展十分不利.長此以往，學生的思維就會僵化.為此，在現階段初中數學教學中，教師一定要堅持多元化原則.在教學中結合學生的思維特點，利用豐富、多元的教學手段和方法開展數學教學，讓學生的思維品質得到良好發展.

3 核心素養視角下初中生數學思維品質的培養策略

3.1 構建翻轉課堂，培養思維品質

在傳統數學教學中，學生學習的主動性和熱情偏低，究其原因，與教師在教學中占據的主導地位較強有著非常重要的關聯性.為此，在現階段初中數學教學中，教師可以嘗試構建翻轉課堂，讓學生在數學學習過程中能夠更加積極主動，這就需要教師對原本的教學模式進行有效調整，創新教學模式，構建翻轉課堂，提高學生的學習質量和效果.

例如，在學習“一元一次不等式組的解法”之前，教師就可以針對運算過程進行講解，并對講解過程進行錄制，融合圖文資源，最終剪輯成5～8分鐘的微課視頻.在微課視頻剪輯完畢之后，教師可以上傳到微信平臺中，讓學生在課前自學中有效利用微課解決疑難和困惑.在課堂教學過程中，教師可以讓學生說一說在課前預習中遇到了哪些問題和困惑，以此作為學生課堂自主、合作、探究的重點內容，讓學生的學習目標更加明確，有助于提升課堂教學效果.

3.2 引導對比分析，培養思維品質

在初中數學教學中，教師應結合學生的思維特點，引導學生積極投入到對比分析中，讓學生的思維品質、思維能力和綜合素質得到提升.讓學生的思維更加活躍，有助于實現良好的課堂教學效果.

例如，在學習“二次函數”的過程中，教師先對學生進行有效引導，讓學生回顧之前學習過的知識，對一次函數和反比例函數的知識要點進行闡述，如增減性、對稱性、圖象特征和坐標軸交點位置等.在具體教學過程中，教師就可引導學生投入到對比分析中.比如，教師可為學生呈現出二次函數具體實例，嘗試對一次函數和二次函數間的異同點進行有效對比，在此基礎上，讓學生進行歸納和分析，這不僅能夠復習鞏固之前所學知識，還能夠幫助學生更好地掌握新知識［4］.在這樣的教學模式下，能夠鍛煉學生的邏輯推理能力，讓學生的思維品質得到發展和提高，促進其全面發展.

3.3 滲透數形結合，培養思維品質

直觀想象也是數學核心素養的重要組成部分，主要指借助空間想象、幾何直觀感知事物的變化和形態，利用圖形解決和理解數學問題的過程，幫助學生能夠對運動規律、形態變化、位置關系有效理解.在現階段初中數學教學中，教師可有效滲透數形結合思想，培養學生的直觀想象能力，讓學生的思維品質得到良好發展.

例如，在學習“平面直角坐標系”的過程中，教師就可以對問題情境進行模擬，將班級假設成電影院，為學生發放座位票.有的學生拿到的電影票只有序號，有的學生拿到的電影票只有排號，有的學生拿到的電影票既有序號也有排號，讓學生根據電影票嘗試尋找座位.在尋找的過程中，很多學生發現只有排號或序號，無法找到對應的位置，以此幫助學生在現實情境中認識平面直角坐標系，建立起知識與生活的緊密聯系，讓學生的思維得到鍛煉和發展，

提高學生的空間想象能力和思維品質，從而實現培養學生核心素養的目標.

3.4 融合數學建模，培養思維品質

數學建模是一種非常重要的思想.在初中數學教學中，通過滲透數學建模思想，可讓學生將現實問題抽象為數學問題，借助數學語言表達現實問題，并用數學知識和數學方法構建模型解決實際問題.為此，在現階段初中數學教學中，教師可滲透和融合建模思想，從而有效解決實際問題.

例如，在學習“行程問題”的過程中，教師就可滲透建模思想.為此，教師可為學生設計如下問題：

甲城市和乙城市間的路程為210 km，一輛轎車以60 km/h的平均速度從城市甲向乙城市行駛，同時一輛公共汽車以45 km/h的平均速度從乙城市出發駛向甲城市.當公共汽車和轎車相遇時，公共汽車共行駛的路程是多少？

在解決這類問題的過程中，教師可滲透模型思想，先讓學生理解轎車和公共汽車行駛的路程之比等于它們的速度之比，再將甲城市到乙城市的路程劃分成七個單位，構建有效的數學模型，讓學生逐步找到問題的求解方法，從而使學生的數學建模思想和思維品質得到良好發展.

3.5 善用信息技術，培養思維品質

在初中數學教學過程中，教師可運用信息技術提高學生的數學抽象能力.眾所周知，數學知識具有較強的抽象性，與初中學生當前的思維特征不相符，易導致學生在數學學習過程中出現各種各樣的問題.為此，在現階段初中數學教學中，教師可嘗試借助信息技術培養學生的數學抽象能力，降低數學學習的難度，不斷提高學生的學習質量和學習效果.

例如，在學習“三視圖”的過程中，如果只讓學生依賴想象的方式理解左視圖、主視圖和俯視圖，往往會存在一定的困難.為了使學生更好地理解所學內容，教師可借助幾何畫板開展教學，用動態演示的方式讓學生從不同角度觀察同一物體，使學生快速理解和掌握所學知識，

幫助其構建完善的知識體系，有效推動學生數學思維和數學能力的發展.這樣的教學模式，不僅展現了信息技術可視化的優勢，還降低了學生的學習難度，學習過程更加輕松，學生可充分感受數學知識的魅力.

3.6 開展實踐活動，培養思維品質

在初中數學教學過程中，教師應堅持理論和實踐相結合的原則，通過開展實踐活動，調動學生的數學思維，培養學生的思維品質.

例如，在學習“數據收集與整理”內容后，教師就可發布實踐類作業任務.以“環保”為主題，讓學生立足生活實際選擇具體問題，比如，周邊工廠污水情況調查、小區內塑料袋使用情況調查、家庭年用水量變化情況調查等，要求學生按照需求有效收集、分類、整理數據，之后，展示自己的成果.通過這樣的方式，讓學生在學習過程中真正做到理論和實踐并駕齊驅，培養學生的數據分析意識和能力，鍛煉其思維，進而提升思維品質.

總之，在核心素養視角下，培養學生的數學思維品質是非常有必要的，教師應該堅持主體性、創新性、多元性的原則，有針對性地培養學生的思維品質.在初中數學教學過程中，教師可運用構建翻轉課堂、引導對比分析、滲透數形結合、引進數學建模、善用信息技術、開展實踐活動等策略

，這不但有助于提高學生的學習成效和學習質量，還有助于增強學生的思維活力，能夠讓學生在數學學習中盡情享受知識的價值和魅力，進而在潛移默化中培育學生的數學思維品質.

參考文獻：

［1］ 李軍.培養初中生數學思維能力的教學實踐策略［J］.教育科學論壇，2023（9）：73-77.

［2］ 馬學藝.滲透解題辨析，提高學生的數學思維能力［J］.現代職業教育，2017（33）：154.

［3］ 王運慶，干瓊宇.中職生數學思維能力培養的教學策略研究［J］.職業，2022（7）：71-73.

［4］ 楊玉昌.培養高中生數學思維能力［J］.人民教育，2022（19）：80.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-09-15

作者簡介：許舒婷（1994.8-），女，福建省漳州人，本科，中學二級教師，從事初中數學教學研究.