情境教學法在英語課堂中的應用探索

唐敏敏

［摘 要］情境教學法指教師根據教學內容創設生動情境，以激發學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握知識的教學方法。在英語課堂中應用情境教學法，教師可基于教學內容和學生的學情，利用不同的方法創設情境，如創設故事情境、直觀情境、生活情境、游戲情境、問題情境等，讓學生在情境中獲取英語知識，深化對英語知識的理解，有效提升英語課堂教學效率。

［關鍵詞］英語教學；情境教學法；多樣化

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0069-03

情境教學法指教師根據教學內容，有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、生動形象的場景，以引起學生相應的體驗，從而激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解教材的方法。在英語課堂中，教師運用情境教學法展開教學活動，要立足學生實際，盡可能創設符合學生年齡特點、興趣愛好、生活經驗和認知水平的教學情境。具體來說，教師可利用趣味故事創設教學情境，激發學生對英語的好奇心；可利用常見事物或以圖畫的形式創設教學情境，促使學生產生直觀的學習體驗，提高學生的學習成效；可在創設教學情境時融入生活場景，幫助學生在生活化場景中練習口語；可創設游戲情境，激發學生的創新思維，提高課堂教學效率；可利用問題創設教學情境，發展學生的思維能力，促進深度學習的發生。

一、以故事情境導入課堂，激發探究欲望

在小學英語教學中，教師可利用故事創設情境，導入新課，讓學生置身于生動、有趣的故事中，激發學生的探究欲望。教師可以根據教學主題和內容，將趣味故事作為課堂導入資源，創設生動的故事情境；在創設情境之后，提出問題或者發布任務，引導學生在情境中探索，從而自然引入本節課的主題，促使學生對本節課知識產生強烈的探究欲望。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，為了讓學生掌握“What can you do？”“I can...”等句型，教師引入小紅帽的故事來創設教學情境，組織學生圍繞“小紅帽幫助媽媽給外婆送東西”這一故事情節展開對話，在充滿趣味性的故事情境中，引出本節課的學習主題。

【教學片斷】

師：大家都聽過小紅帽的故事吧？在故事的開頭，小紅帽要替媽媽給住在森林里的外婆送東西。如果讓大家用英語補寫小紅帽與媽媽的對話，大家想一想，小紅帽會怎么說呢？

（教師用聲情并茂的語言講述小紅帽幫助媽媽的故事情節，重點強調小紅帽表達的“我可以……”這一句型，為之后引入課文主題做準備）

生1：小紅帽幫助媽媽給外婆送東西，她會說“I can deliver food to grandma”。

師：沒錯。這個句子中有一個句型與我們這節課所學的內容相關，大家知道是哪一個句型嗎？

生2：我知道！是“What can you do？”“I can...”。

師：很好，那你們能夠在課文的對話中找出主人公們分別能做的事情嗎？請自主閱讀課文并概括出來。

（教師基于故事情節，引導學生提煉出本節課重點學習的句型，自然過渡到瀏覽課文內容的環節，讓學生在愉悅的課堂氛圍中初步閱讀課文）

上述教學，通過故事情境的創設，營造了有趣、生動的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生初步掌握“What can you do？”“I can…”等句型。這樣有利于發揮學生的主觀能動性，讓學生在興趣的引領下積極主動參與學習，提升了課堂教學效率。

二、以直觀情境突破難點，提高學習成效

在小學階段，學生的英語知識積累較少，遇到較為復雜的詞匯、句型或語法時，難以通過抽象的概念理解和掌握英語知識。此時，教師可以運用情境教學法，為學生創設直觀的教學情境。結合學生的實際情況，教師可以直接引入相關的實物或者圖片，也可以借助多媒體展示直觀的影像，如電影、動畫等，讓學生對英語知識形成直觀印象，幫助學生突破英語學習的難點。

例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park一課的教學難點主要有：學習“draw”“picture”“park”“flower”“boat”“river”“easy”“difficult”等詞；學習“Good idea”“Sure， it’s easy”“It’s difficult， but I can try”等短語；掌握并運用“What can you see？”“I can see...”等句型。在完成詞匯與短語的學習之后，學生對“I can see...”這個句型產生疑問，提出問題：“為什么不能使用‘will be seeing’呢？”此時，教師可以創設直觀情境，幫助學生突破學習難點。

【教學片斷】

師：請大家觀看視頻。視頻中，小明能看到眼前的事物，而小王能看到未來會發生的事。聽聽他們的表述有什么不同。

（結合學生的困惑，教師以視頻創設直觀的教學情境，鼓勵學生在情境中思考與分析，尋找答案）

生1：小明說“I can see the noodles and dumplings in front of me”。

師：面條是此刻存在的嗎？

生2：是的，視頻中，面條就在小明的面前。

生3：小王說“I will be seeing the cola on the table”。

師：小王在說這句話的時候看到可樂了嗎？

生4：沒有，可樂是小明吃完飯之后才放到桌子上的。

（教師借助視頻，讓學生直觀體會“I can see”與“will be seeing”的使用場景，理解其不同的語境及表達含義，讓學生更準確地理解時態差異，幫助學生突破學習難點，提升課堂教學質量）

師：現在大家能夠區分“I can see”與“will be seeing”的差異了嗎？

生5：“I can see”是已經看到的，“will be seeing”是還沒有看到，但是將會看到的。

通過創設直觀情境，將學生難以理解的問題以視頻的形式呈現出來，讓學生在觀看視頻的過程中學會“看到某物”與“即將看到某物”的不同表述，在直觀表達、語句對比的過程中更好地理解“I can see”的用法，從而理解語言表達的不同時態，增強了學習效果。

三、以生活情境練習口語，生成交流體驗

在英語課堂中應用情境教學法，教師要結合學生的生活實際，創設生活化情境，使學生在熟悉的生活情境中加強學習體驗，積極探索英語知識。基于小學階段學生對外界事物的有限認知，教師可以結合課文內容，將符合課文內容的生活元素引入課堂，創設生活化情境，并向學生提出自主表達的要求，鼓勵學生結合課文內容和生活經驗，用自己的語言將一些事物或情況表達出來。這樣，既能提升學生的課堂參與度，又能鍛煉學生的語言表達能力，從而有效實現英語課堂教學目標。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，在學生基本掌握本課的詞匯、句型和語法之后，教師結合學生的課余生活，提出“Spring outing last week”這一話題，讓學生結合真實經歷自主表達。

【教學片斷】

師：上周我們去植物園春游了，大家有什么感受？

生：植物園很美，有很多的植物。

師：現在請大家回憶當時的經歷，用英語跟同桌交流自己對春游的感受。

（基于學生的真實體驗，創設生活化教學情境，能夠讓學生找到適合交流的話題，為開展自主交流活動奠定良好基礎）

S1：What can you see in the botanical garden？

S2：There are many plants in the botanical garden.

S3：What can you see at the Central Plaza？

S4：I can see fountains and many plant sculptures.

（為學生提供充足的自主交流空間，促使學生自然而然地使用本課所學的詞匯與句型，從而進一步掌握“What can you see？”“I can see...”等句型）

創設生活化教學情境能夠為學生提供一個真實的生活交流空間，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生結合自己的生活經驗完成課堂學習任務。在這個過程中，學生能夠將生活經驗與英語知識有機融合，充分鍛煉自身的語言表達能力，提高課堂學習效率。

四、以游戲情境促進創新，提高教學效率

在英語課堂中運用情景教學法，教師可以結合具體教學內容和學生的年齡特征，創設多樣化的游戲情境，為學生提供動手實踐、自主思考、小組合作與競爭的平臺，提升學生的思維活躍度，提高課堂教學效率，培養學生的創新能力和想象力。為了充分發揮游戲情境對課堂教學的促進作用，教師在設計游戲時應從學生的實際能力出發，盡量滿足不同學生的個性化需求，激發學生的競爭意識，避免出現游戲情境脫離教學內容，或者游戲內容形式化、復雜化等問題。此外，教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生參與到游戲情境的創設、實踐、組織和評價的過程中，使學生在自主設計、親身實踐、自我管理和共同評價中提升自己的溝通技巧與組織能力。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons的教學為例。在教學“Checkout time”和“Ticking time”板塊前，教師邀請一個學習小組為全班同學設計一個課堂小游戲，并對他們提出了設計要求：要突出本課的主題內容“季節”；能夠調動全班同學的積極性；自己制作游戲道具；游戲規則要易于操作和監管。這一小組的學生設計了“小組PK賽”，游戲規則如下：兩個小組各派出一人，兩人猜拳，贏的人用英語說出一個季節，輸的人用英語說出在這個季節里人們穿什么衣服或進行什么活動；能對答如流則繼續PK，不能則淘汰。贏的小組獲得獎品。

學生對游戲進行實驗，根據游戲情況，進一步對游戲規則進行了優化。例如，比賽過程中所說的衣服和活動不能重復，由隊長負責記錄自己小組成員說出的英語詞匯等。學生在積極參與游戲的過程中培養了團隊合作精神和競爭意識，激發了英語學習熱情，提升了自身的口語實踐能力和臨場反應能力。

五、以問題情境發展思維，促進深度學習

深度學習是學生通過深刻思考、真實體驗、合作探究和自我反思等學習過程，構建和完善知識體系，形成學習策略，提升核心素養的學習方式。要想幫助學生實現深度學習，教師就要營造民主、和諧、開放的教學環境。創設并優化問題情境，提升問題的層次性和思維含量，能夠培養學生的高階思維，激發學生的思維潛能。

傳統的英語教學強調“標準”“統一”等觀念，導致很多學生在遇到問題時懶于思考或者不敢表達自己的見解，這不利于學生思維能力和創新能力的提升。因此，教師要對學生多元化的答案持包容態度，允許并鼓勵學生充分發表個人意見，展示自身觀點。當然，在保持開放態度的同時，教師要對學生的答案進行合理評價，引導學生圍繞問題進行思考。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears中的“Story time”板塊時，教師創設開放性的問題情境，引導學生仔細觀察文本的標題和圖片，并對故事情節進行推測，激發學生對故事內容的好奇心，使學生快速進入學習狀態。

【教學片段】

T：The title of this story contains Goldilocks and three bears. What will happen between them？

S1：Maybe three bears are going to eat Goldilocks.

S2：I think it’s possible that Goldilocks saved the three bears from hunters.

T：Where is the house in the picture？ Who do you think is the owner of the house？

S3：The house was built in the forest. The owner of the house must be a hunter.

創設問題情境進行教學時，教師的溝通與表達能力至關重要，這是引導學生思維方向、引出學生開放性回答的重要支撐。教師要摒棄“填鴨”式教學，不能將自己的思想灌輸給學生，這不僅會導致課堂氣氛緊張，還會讓學生心生抵觸情緒。對待學生的回答，教師應放棄非對即錯的思想，充分理解和尊重學生的個性見解，以問題引導學生向學習目標的方向思考，最終幫助學生找到問題的答案。

綜上所述，在英語課堂中，教師要想充分發揮情境教學法的應用價值，就要深入分析學生的實際情況，優化課堂教學設計，運用不同的方法創設情境。倘若一節課的教學內容接近學生的日常生活，最優的選擇則是提取生活元素，創設生活化教學情境，讓學生在熟悉的生活情境中自主學習和交流，這樣才能最大限度地發揮情境教學法的助學作用。若教師不結合課程內容，隨意創設教學情境，則不利于提升教學的有效性，導致課堂教學時間的浪費，無法獲得良好的教學效果。因此，教師運用情境教學法一定要結合實際情況，確保創設的情境符合教學的要求與學生的需求，提高課堂教學的有效性。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 徐艷萍.小學英語課堂情境教學研究[J].英語教師，2020，20（5）：187-189.

[2] 林琳.如何提升小學英語課堂互動話語的有效性[J].基礎外語教育，2019，21（2）：71-78，110-111.

[3] 李婷.創新情境教學模式 優化小學英語課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：202.

（責編 韋於坊 杜 華）