“雙高”背景下園校合作育人模式探索研究

摘?要：隨著教育改革的持續推進，加強幼兒園和高校之間的合作育人已經成為培養學前教育專業人才的主要途徑之一。通過不斷優化高校和幼兒園之間的資源配置來形成合理的、新型的育人模式。這一模式既能夠保障學前教育專業在師資力量上的提高和發展，同時也能夠實現學前教育教學的良性發展。園校合作作為一種相互支持，共同發展的幼兒教師培養體系，具有資源共享性、過程支持性以及結果互惠性等特點?；诖耍疚脑敿毜仃U述了我校在“雙高”背景下，開展園校合作中存在的問題以及相應的改進措施，以期能夠更好地促進我校園校合作育人模式的發展，提高我校人才培養質量，為我校日后的成長和發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：園校合作；育人模式；師范教育；學前教育；人才培養

1 概述

近年來，隨著師范教育培養形式的多樣化和培養口徑的擴大，傳統的培養模式已經不能滿足當前學前教育發展的需要。因此走出學前教育專業的發展困境，打破當前學前教育的發展壁壘，還需要探索出更多適合學前教育專業發展的新模式，來提高學前教師專業能力，促進學前教育專業改革。就目前來看，園校合作作為新興的培養手段，是以需求為導向、以協同創新為基礎、以園校深度融合為原則，針對學前教育專業學生在培養過程中存在的薄弱環節和突出問題提供一個新型的解決策略。在這一背景下，我校成功入圍國家“雙高計劃”，即高水平高職學校建設單位，學前教育專業群入圍高水平專業群。為了進一步穩固我校學前教育專業學生的實習基地，探索新的園校合作育人模式，提高學前教育專業育人質量，我校不僅建立了附屬幼兒園，同時還建立了與其他幼兒園的協同創新培養機制。以期能提高學前教育專業學生的專業能力和職業水準，具體包括理論知識，教育教學能力以及自我發展意識等方面的內容。除此之外，園校合作育人模式也為深化學前教育專業學生的培養模式以及構建現代教師培養體系提供了新的路徑和方案。

2 園校合作中的困境

2.1 缺乏常態合作機制

當前園校合作的人才培養模式雖然取得了一定的成效，但仍然存在一些問題，其中缺乏常態合作機制是當前園校合作中亟待解決的問題。這主要是由于高校在和幼兒園開展相關合作中，幾乎都是將幼兒園作為高校的校外培訓基地，而高校則是幫助幼兒園教師不斷進行自我提高和完善，以此來提高幼兒園教師團隊的教學能力和教學質量。但在實行過程中，由于協議內容過于籠統，導致高校和幼兒園之間對于協議的權責劃分不清晰，尤其是在落實合作的過程中問題很多，無論是相應的管理方式和管理機制還是高校的責任劃分都不夠健全。除此之外，缺乏常態化的合作機制還會導致各方參與其中的態度不積極，合作進程不規范、不高效的問題出現。在園校合作中，缺少當地教育部門的介入，難以取得明確的權責和資金支持，也是導致園校合作狀態過于松散的重要原因之一。

2.2 合作關系不對等

合作關系不對等主要體現在幼兒園教師和高校教師對園校合作的理解上。在園校合作中，最為基礎的內容之一就是高校教師對幼兒園教師進行職業技能培訓和能力提升。因此對于幼兒園而言，高校教師更多的是以權威專家的身份來進行指導，這主要是由于幼兒園教師和高校教師在學歷上存在一定的差異，因而高校教師往往是以專家的身份被邀請入園進行培訓和指導。而幼兒園教師本身由于學術水平較低，在合作過程中始終處于被動的狀態，一味接受高校教師的教學理論，缺少自身對教育教學的看法。導致園校合作中雙方合作地位不平等。園校合作的目的和意義在于能夠搭建雙方教師之間的交流溝通平臺，讓教師能夠在這一平臺中探索教育教學中存在的問題，從而提高雙方的教學質量和教學效果。但就實際情況來看，高校教師在這一討論交流過程中占有絕對的主導地位和引導能力，因而違背了雙方合作共贏的初衷。

2.3 合作內容過于單一

園校合作的主要內容涵蓋了高校教師對學前教師的教育指導和能力培養；幼兒園為高校專業學生提供實習基地；雙方共同研討教育教學中存在的問題等。但總的來看，園校合作的方式和內容大多停留在一些常規領域，對于雙方的運行機制以及合作機制缺乏相應的規章制度，導致園校合作對于雙方的促進程度不高，并沒有形成相應的合力。例如，在課題選擇中，也能夠進一步拓寬合作空間，充分挖掘和利用幼兒園實踐教學的經驗，將這些經驗運用到教師技能培訓之中。同時高校教師和幼兒園教師之間也未形成有效合力，無論是高校教師在學術科研上的引領作用還是幼兒園教師在實踐教學方面的指導作用都沒有充分發揮出來。

3 園校合作人才培養模式的特征

3.1 資源的共享性

園校合作的基礎是教育教學資源的共享。首先，幼兒園能夠為高校學生提供相應的實習場地、實習設備以及真實的教學對象，便于學生能夠快速地了解教學的日常以及注意事項。其次，高校為幼兒園教師提供最新的研究成果和教育理念，來彌補幼兒園教師在理論知識方面的不足。最后則是幼兒園教師和高校教師通過信息技術手段來實現教育資源的共享，及時有效地討論教育教學中的問題以及解決策略，提高雙方資源的共享效率，從而為園校合作奠定堅實的基礎。

3.2 過程的支持性

過程的支持性體現在高校與幼兒園在發展上相互支持、在教師培養上相互支持，在優質教育資源上相互支持。通過良性的合作關系來促進園校合作的可持續發展。園校合作的優點不僅體現在教育教學理論和教學實際的融合，同時還體現在對學前教育專業學生現有優勢的挖掘和發展上。通過雙方的交流和促進，來提高學生的專業水平和就業能力。

3.3 結果的互惠性

對于高校而言，園校合作的最大益處在于將幼兒園作為學前教育專業的實習基地，實現對教育教學環境的真實還原，促進學生的理論知識向實踐經驗轉化，極大地提高了學生對崗位的適應能力。同時在實習過程中，還可以加強和幼兒園教師之間的經驗交流，不斷汲取先進的教學經驗和教學理念，促進自身的成長，強化自身專業水平，實現自身的可持續發展。園校合作中，只有充分發揮各自的優勢，才能夠通過有效的互動、密切的合作以及資源的共享來實現雙贏的局面，從而促進園校合作的健康可持續發展。

4 園校合作的人才培養模式構建

隨著我校入圍“雙高”職業院校，已基本實現附屬幼兒園的建設和全面提高學前教育專業人才質量的目標。目前我校學前教育專業學生的園校合作模式有以下幾種，一是傳統模式，即理論學習兩年半，頂崗實習半年；二是“4+1”走園制，即學生每周在校理論學習4天，1天進園實踐，頂崗實習半年；三是入園實地教學，頂崗實習半年。日常根據教學計劃安排、教學內容、學生實際需求，進行入園實地觀摩教學，并進行實踐，這三種培養模式都是以學生理論和實踐相結合為教育目的，以提高學生教學能力和教學水平為目標，全面實現對學前教育專業人才的培養。

在落實過程中，后兩種模式作為園校合作探索實施階段，已經取得了相應的進展。綜上所述，園校合作模式都以學生專業水平和職業素養的提高為目標，保證學生從入校至畢業都能夠實現全程式理論教學和實踐教學的結合，從而全面提高學生的崗位適應能力以及就業競爭力。通過對以上不同培養模式的結果比較，以期獲得更有長效的人才培養模式，更好地滿足于市場需求。

在園校合作模式下，整合高校和幼兒園之間所特有的資源是園校合作實現長期發展的基礎，通過將兩者的優質資源進行融合，才能夠促進雙方教育體系向更加規范化和體系化發展。而當前園校合作作為當前學前教育事業發展的關鍵所在，更是對我校學前教育專業的發展起著決定性作用。一方面就我校本身而言，通過園校合作的人才培養模式，提高學生的專業水平和教學能力，有助于附屬幼兒園的教學效果和質量獲得社會認可，從而提高我校和附屬幼兒園的社會口碑；另一方面，全程式的合作模式能夠極大地幫助學生適應到教育生活之中，提高學生的職業素養，保證學生的健康高質量發展。

但就目前來看，在合作過程中，仍然存在一定的問題。因此通過對我校附屬幼兒園的調研，建立和完善相應的園校合作人才培養模式，可以通過以下幾個方面來進行。

4.1 提高合作認知，搭建平等合作關系

近年來，雖然學前教育事業得到了蓬勃發展，但專業人才的質量卻參差不齊。因此開展園校合作的人才培養模式已經成為提高學前教育人才水平的重要途徑之一，但在合作過程中，所獲得的結果卻不盡如人意。一是部分教師在開展合作過程中，對于合作的理念和合作內容認識不夠深刻；二是由于合作雙方的關系不對等，導致部分教師參與到合作之中的積極性不高。因此在園校合作中想要打破這些合作壁壘，就必須要搭建公平的合作平臺和合作關系，確定好分工及權責，充分激發出雙方的合作意愿和合作活力。

首先，在合作過程中，高校教師要積極和幼兒園教師進行溝通和交流，將雙方的理論知識和實踐能力進行置換，并對幼兒園教師提供先進的教育理念和教研科研等方面的支持，從而充分調動幼兒園教師充分參與到合作之中的積極性。

其次，幼兒園教師要以積極的心態參與到合作之中，主動為高校實習生提供實習場地和相應的實習指導，幫助實習生能夠盡快地成長。

最后園校合作的基礎是雙方都能夠切實履行合作的要求并各司其職，尤其是在面對部分突發問題時，求同存異，明確合作目標，既需要相互尊重，也需要相互認同，互幫互助，實現共贏。

4.2 整合合作內容，豐富合作形式

就目前來看，部分高校的園校合作無論是在內容上還是在形式上都過于片面，合作方式過于單一。而想要提高園校合作的效率和質量，就需要從內容和形式兩方面來做出努力。一方面，在內容上可以將教學內容、課程體系、管理制度以及評估方式等納入其中；另一方面，是在形式上構建政府、高校和幼兒園的三位一體育人模式，使得園校合作更具有保障，具體可以通過以下幾個方面來展開。

一是園校合作離不開政府的牽線搭橋。因此地方政府也要為實習基地的建設提供經費方面的支持，為培養優質的學前教育人才提供更多的資源。

二是高校要加強和幼兒園之間的聯系，協商建立實習基地，為學前教育專業人才的培養打下堅實的基礎。同時高校還可以通過信息技術手段來構建多樣化的合作平臺，以此來提高雙方教師的綜合能力。

三是通過整合園校合作的合作內容，豐富合作形式來打破雙方的合作壁壘，實現教育資源的整合，從而全面提高學前教育專業人才的能力，促進學前教育事業的蓬勃發展。

4.3 建立穩固實習基地，構建全程式合作關系

近年來隨著教育改革的推進和教育政策的影響，我校的招生質量和招生規模都有了一定的提高。為了能夠更好地滿足學前教育專業學生的實踐需求，我校在入圍“雙高”職業院校后，積極建立了附屬幼兒園，并與多個幼兒園之間都建立了合作關系。以期能夠在合作過程中，實現雙方資源共享，提高雙方教育實力，進一步提高人才培養的質量，從而獲得良好的社會口碑，為雙方日后的發展奠定堅實的基礎。在園校合作的人才培養模式下，學前教育專業學生的能力和專業水平都有了質的飛躍。一方面，建立穩固的實習基地，能夠幫助學前教育專業學生從入學至畢業期間都能夠及時了解學前教育的發展實際，同時對于不同年級的學生，還可以通過組織觀摩教學活動、舉辦學前教師技能大賽、深入園區了解幼兒生活實際等方式來幫助學生提前了解崗位的工作內容以及工作流程，便于學生在實習階段能夠及時地適應上崗；另一方面，穩固的實習基地對于學生專業水平的提高具有重要的影響作用。一是能夠幫助學生了解教育教學的發展實際；二是能夠極大地提高學生教學能力；三是能夠讓學生了解到學前教育的意義和目的，抓住學前教育中的重難點，了解學前教育教學目標，從而更好地完成教育教學目標，實現對自我的提升和完善。

同時，在高校方面，開展園校合作的人才培養模式也需要注重對實際基地的選擇。

一是在選擇幼兒園時，加強對幼兒園的教育教學環境的考察；

二是在簽訂協議時，需要做好明確的權責劃分以及制定相應的管理制度，使得雙方合作能夠實現資源共享與發展共贏；

三是高校在和幼兒園合作中，通過構建全程式的合作關系來系統地規劃學生的實習時間，注意合作的連續性，要能夠貫穿學生的整個學習階段。同時高校還可以對應不同階段的學生做出不同的實習安排，以此來保證學生在畢業后能夠順利地步入崗位，及時適應崗位的要求，從而不斷提高自身的專業素養。

4.4 建立和完善管理機制，形成科學的評價機制

由于高校和幼兒園在教學模式、教學對象以及教學環境方面存在顯著的差異，因此雙方在合作過程中，需要充分考慮到這些差異因素，并及時相互協調，完善雙方的管理機制，并對參與其中的教師制定科學的、行之有效的評價機制，在此基礎上進行統一制度管理。

制定相應的管理制度是學生在實習期間必不可少的內容，好的管理制度既能夠讓學生在實習過程中有所成長，又能夠保證實習生遵守相應的規章制度，從而保證實習的順利?？梢詮囊韵聨讉€方面展開。

一是安排專項負責人來管理相關事宜，保證實習和合作的順利。

二是簽訂正式的書面協議，明確雙方權責，保證合作目的的統一。

三是高校和幼兒園雙方都需要根據自身的條件和能力來制定科學合理的管理措施，在不影響雙方正常開展教學活動的基礎上，進行合作。

四是明確合作的內容和形式，保證合作的多樣性。無論是高校還是幼兒園都能夠在合作中有所領悟，有所成長。

最后形成科學的評價機制。保障評價內容的全面客觀。評價內容既要凸顯學生對理論和實踐的掌握程度，同時也需要關注到學生職業素養的培養情況。在評價主題的選擇中，也需要充分調動其他參與其中的管理者的積極性，及時關注學生的成長和發展，根據不同學科的性質和教學效果來對學生的總體實習表現進行量化考核。

只有建立完善的考核制度和評價體系，才能充分激發雙方參與合作的積極性，能夠更好地推進園校合作的人才培養模式發展，保證學前教育人才的專業性，為我國教育事業的發展奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，園校合作的人才培養模式對于學前教育專業學生的個人成長和專業水平的提高具有重要意義。無論是學生在校學習期間還是步入工作崗位，都能夠緊跟教育教學的需求和變化，及時適應崗位要求，從而為學生未來的發展奠定堅實的基礎。除此之外，只有管理者和教師們都能夠積極主動地參與其中，不斷優化合作方式，豐富合作內容，完善管理機制和評價機制，才能夠使高校和幼兒園都能夠在合作中獲得長期、穩定的工作狀態，實現互惠互利，共同進步的目標。

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課題：咸陽職院2022年度教學改革研究項目，課題名稱：雙高背景下園校合作育人模式探索研究，課題編號：2022JYB05

作者簡介：周飛燕（1977—?），女，漢族，陜西咸陽人，碩士，講師，研究方向：教育學、心理學、學前教育、幼兒園管理。