寫作教學中學生發散性思維的培養

顏冬梅

［摘 要］提升學生的語言表達能力是小學語文教學的重中之重。受生活經驗的限制，小學生在寫作時容易遇到案例老舊、內容雷同、表達單一等問題。寫作教學中，教師要重視培養學生的發散性思維，通過拓展寫作視野、引導學生進行同向和逆向的分散思考等策略，鼓勵學生的獨創性見解，讓學生在思想的交流、碰撞中開闊視野，提高寫作能力，實現提升學生語言表達能力的目標。

［關鍵詞］語文課堂；寫作教學；發散思維

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0076-03

在寫作教學中，培養學生的發散性思維，能夠激發學生的寫作靈感，提高作文教學的質量。在教學實踐中，筆者發現當前學生的習作存在案例老舊、內容雷同、表達單一、思維局限等問題。盡管現在可供學生參考的作文資料很多，但部分學生在寫作時不深入思考，別人怎么寫，自己就仿照著寫，這必然會出現語言相似、內容固化等問題。

思維是寫作的基礎和核心。在寫作教學中，教師要從思維訓練入手，特別要注重培養學生的發散性思維，以此激活學生的寫作靈感，讓學生能夠以更寬廣的習作視角來整合語言，梳理寫作思路，從而寫出有深度、有見地的作文。

一、開闊寫作視野，引導學生發散思維

小學階段的寫作教學，要讓學生達到明確寫作主題、能夠運用通順的語言來表達完整構思的目標。教師在指導學生寫作時，要關注學生的所見、所聞、所思、所想，啟發學生用新奇的、有趣的視角觀察身邊的事物，將印象深刻、倍受感動的內容寫出來。

（一）結合標題，啟發學生發揮想象

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”圍繞標題來表達，好比煙花綻放，由中心點向四周發散。寫作指導可從確定作文標題入手，指引學生展開想象，找準突破口。那么，怎樣立足標題發散思維呢？教師要指導學生以標題為引，回顧自己的生活，梳理自己的寫作思路。學生千差萬別，不同的學生對同一標題的認知、想法各不相同。教師鼓勵學生圍繞作文標題提出新穎的見解，能夠打開學生的寫作思路，為學生開辟廣闊的寫作空間。例如，《西游記》中的鬼怪故事都是虛構出來的，作者圍繞“西游”展開了天馬行空的想象——師徒四人為了取經而經歷的種種困難和挫折。有了想象，取經的故事變得精彩紛呈。教師在指導學生寫作時，要引導學生圍繞標題展開合理的想象，以突破時空局限，讓學生能夠通過文字來表達自己的理想和追求。

（二）活躍思維，點撥學生找準素材

“巧婦難為無米之炊。”寫作需要素材，豐富的素材是寫出優秀作文的基礎。一篇文章，有了主題，就有了方向；而選準素材，才能將主題鮮明地呈現出來。因此，教師要鼓勵學生發散思維，挖掘寫作素材，思考什么樣的素材符合寫作的主題。例如，當學生要圍繞“童話”這一主題完成一篇習作時，教師應當引導學生選取立意新穎、感受獨特、構思巧妙的素材，這樣才能讓作文富有變化。童話寫作指導可以從三方面來展開：一是為學生提供相同的開頭，讓學生對情節進行創編；二是為學生提供開頭和中間的情節，讓學生續編結尾；三是結合童話原有的結尾，引導學生想象一個新的結尾。例如，《狼和小羊》是學生熟悉的童話，筆者引導學生對這個童話的結尾進行想象，讓學生創編出更加新穎的結尾。又如，《龜兔賽跑》這個童話講了烏龜和兔子賽跑的故事，筆者基于這個情節，引導學生創編不同的比賽活動，引出不同的比賽結果。學生在對童話故事的改編中發散思維，以不同的寫作視角，寫出結尾不同的作文。

二、同向分散思考，提高學生的變通能力

受限于生活經驗，小學生在寫作時容易出現想法相似、觀點雷同、缺乏創新等問題。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同樣的話題，視角不同，產生的想法也不同。教師在指導學生寫作時，要啟發學生打破常規思維，鼓勵學生換一種視角來獲得獨特、新穎的想法，讓作文更加精彩。

例如，筆者以“磚頭的故事”為主題，指導學生寫與磚頭有關的作文時，引導學生對磚頭進行思考。如磚頭的形態、特征、功能分別是什么，磚頭可以用來做什么等。學生想到了磚頭可以蓋房、造橋、鋪路等，可見學生是圍繞許多磚頭的作用進行思考的。筆者提示學生要發散思維，嘗試思考一塊磚頭能做什么。學生想到了一塊磚頭可以當枕頭、墊桌子、作錘子等，形成了不同的思維視角。在這一過程中，教師鼓勵學生圍繞主題，由磚頭展開多維想象，發散了學生的思維。

又如，在統編語文教材四年級上冊第四單元“我和? ? ? ? ? ? ? ? ? ?過一天”的作文指導中，筆者在介紹了作文要求后，讓學生進行自主寫作。在對全班學生的作文進行評改后，筆者發現大部分學生選擇以《我和孫悟空過一天》為題進行寫作。在情節的選擇上，有的學生寫了自己和孫悟空深入海底，造訪龍宮；有的學生寫了自己和孫悟空進入山林，降妖捉怪；有的學生將現實生活融入文中，寫了請孫悟空幫忙，讓自己在運動會中取得好成績……盡管學生選擇的情節內容有差異，但所選的主人公雷同，說明學生尚未突破寫作思維的瓶頸。

顯然，在這篇作文中，很多學生選擇孫悟空，是因為在《西游記》里孫悟空會七十二變，故而得到學生的青睞。但是，選擇典型人物容易導致作文同質化。因此，筆者在評講作文時引導學生發散思維：“孫悟空十分有能耐，大家都想跟他做朋友。不過，電影里也有一個人物形象，他的手能夠吐出絲，能夠在建筑物、森林里來去自如。這個人物是誰？”學生很快想到了是蜘蛛俠。筆者接著問：“如果你跟蜘蛛俠度過一天，會經歷什么事情呢？”有的學生說：“我要跟蜘蛛俠學吐絲，將來也可以利用絲線穿梭在高樓大廈中。”有的學生說：“我要跟蜘蛛俠做朋友，讓蜘蛛俠背著我飛越森林，欣賞森林的美景。”筆者適時引導學生進一步發散思維：“除了孫悟空、蜘蛛俠，同學們想一想還有哪些很厲害的人物？”有的學生想到了武松，說想和武松一起去打老虎；有的學生想到了嫦娥，想問一問嫦娥月亮上究竟有沒有宮殿、有沒有玉兔；有的學生想到了李白，想與李白切磋作詩；有的學生想到了……由此，讓學生由一個人物聯想到更多不同的人物，提高了學生的變通能力。

三、逆向分散思考，打破學生的思維定式

逆向思考，就是反其道而行之，從慣性思維的對立面進行思考。學生的想象天馬行空，小學階段正是培養學生想象力的好時機。引導學生進行逆向分散思考，能夠讓學生寫出更有新意的作文。教師要善于利用學生好奇心強的特點，通過逆向思維訓練，讓學生打破思維定式，培養學生的想象力。

例如，在統編語文教材三年級下冊第八單元“習作：這樣想象真有趣”的教學中，筆者結合導語對學生進行引導：“如果母雞能夠在天空翱翔，它會看到什么景色？如果老鷹膽小如鼠，它會有哪些奇特的經歷？如果螞蟻的個頭比樹還大，會發生什么趣事呢？”借助導語，讓學生從原有的生活經驗中走出來，以逆向思維來創新編寫童話。具體教學時，筆者以《比牛還大的螞蟻》為題對學生進行寫作訓練，引導學生主要從兩個方面來組織內容：螞蟻變大之前的生活，螞蟻變大后的生活。對于原本就體型小的螞蟻而言，為了生存，它們每天都要忙忙碌碌地去尋找食物，還要號召同伴一起搬運食物；而當螞蟻變得比牛還大后，可以快速找到食物，還可以輕松吃到樹上的果子。但是，螞蟻大如牛后，無法回到原來的地下巢穴，所以需要重新搭建房子，或者借助大洞穴來休息。如此一來，逆向思考讓學生的筆尖流淌出更多新奇、有趣的故事。

逆向思考，就是要學生學會從新的角度看問題，從新的角度去思考。學生的寫作思路開闊了，想象也就有了不同的方向。教師在指導學生進行逆向思考時，要根據學生的心智特點，立足學生的性格特征，鼓勵學生大膽地進行想象，激發學生的創作欲望，讓作文精彩紛呈。小學階段正是培養學生想象力的好時機，教師要敢于放手，鼓勵學生大膽想象，讓學生借助想象來豐富寫作內容，讓學生天馬行空的想象力得到有效培養。

四、注重思維拓展，鼓勵學生的獨創性見解

在寫作教學時，教師要抓住契機，開闊學生的視野，培養學生的發散性思維，通過問題來啟發學生展開獨創性思考。

（一）啟發學生發散思維，養成良好的思維習慣

提問是發散學生思維的有效途徑。在提問時，問題的選擇、思考的角度對培養學生的發散性思維具有重要作用。教師要善于提出問題，通過問題來啟發學生思考，以問題來幫助學生展開多維想象。在寫作教學中，教師要創設問題情境，鼓勵學生去補白、改寫故事，尤其可以開展同題異寫訓練，即同樣的題目從不同視角來寫，或是同樣的素材應用在不同的寫作主題里。通過多樣化的思維訓練，讓學生的作文既合乎情理，又與眾不同。

例如，在一次寫作教學中，筆者利用問題創設想象情境：“有一片葉子，它長大之后想要離開大樹。這時，一陣風吹來……之后會發生什么事呢？”圍繞這一情境，筆者繼續提出問題：“假如你就是這片葉子，當你離開大樹后，會產生哪些想法？你為什么要離開大樹呢？離開大樹后會有哪些經歷？這些經歷好玩嗎？你是否想過會遇到危險？你想不想重新回到大樹身邊？請同學們展開想象，去續寫故事。”原本是一片葉子，但在教師的啟發下，學生對葉子、大樹產生共情，由此展開想象，續寫出具有新意的故事。

學生依據問題發散思維，以擬人的手法，用角色體驗的方式，將自己看作是那一片葉子，從而運用想象，以一片葉子的口吻續寫不同的故事。有的學生寫道：“我被風吹到了天上，飄過廣闊的草原，越過滾滾的江河，還看到了很多從未見過的風景。”有的學生寫道：“經過長久的飄蕩，我掉落在低洼的水溝里。雖然深陷泥濘，但看到了回家的小螞蟻、飛舞的小蟲子，以及倒影在水中的一輪明月。”有的學生寫道：“我憑借著風，在空中學會了飛舞。我在空中與燕子對話，燕子向我訴說遠方的故事和它的心事。”有的學生寫道：“我在下雨的夜里被雨水淋濕了，掉落在兔子的洞口，被早晨出洞覓食的兔子吃掉了。”……在問題的啟發下，這些充滿想象的內容，讓一片葉子的故事趣味橫生。

（二）同中求異，關注學生思維的開放性

在寫作時，部分學生的語言表達較為單一，這會導致作文內容雷同。要想解決作文雷同的問題，教師就要鼓勵學生同中求異，將學生的思維延展開來，指導學生發散思維，并給學生充足的探索時間，引導學生在內容、形式上寫出新意。那么，如何激活學生的求異思維？面對同樣一個主題，教師可先讓學生談談自己的想法，再將這些想法進行歸納，討論出這些想法的共同點和不同點，最后讓學生找出與眾不同的想法。

例如，《龜兔賽跑》是學生非常熟悉的故事，這個故事的結局是兔子因為驕傲輕敵而失敗，烏龜因為永不言棄而勝利。筆者讓學生對這個結局進行思考，想一想是哪些原因造成了這樣的結果，分析兔子為什么會在比賽過程中睡覺。學生展開想象，改寫故事，讓《龜兔賽跑》的故事更有新意。有的學生從兔子睡覺的原因展開想象，說：“兔子是因為晚上要寫作業，寫得很晚，睡眠不足，才會在第二天比賽時睡著的。”有的學生認為這是烏龜的小技巧，說：“烏龜知道兔子跑得快，自己一定會輸，于是在比賽前一晚，偷偷在兔子經過的路上放了瞌睡草。比賽時，兔子吃了瞌睡草后睡著了，就耽誤了比賽。”有的學生說：“兔子在比賽前感冒了，身體不舒服，跑了一會兒就想休息，結果耽誤了比賽。”有的學生說：“兔子在比賽前得知烏龜的兒子生病了，急需一筆錢，兔子為了讓烏龜獲得比賽的獎金，故意睡覺，輸掉了比賽。”學生五花八門的改寫，讓《龜兔賽跑》的故事趣味橫生。這樣教學，既拓展了學生的想象空間，又提升了學生的語言表達能力。

學生發散性思維的養成不是一蹴而就的。教師要把握寫作教學的時機，注重培養學生的發散性思維，積極探索激發學生想象力的教學策略，鼓勵和保護學生的獨特見解，讓學生自由發散思維，借助聯想和想象，提高習作的質量。另外，作文內容的豐富離不開學生的日常生活與體驗。教師要喚醒學生的思維意識，指導學生多角度地看問題、想問題，引領學生的個性化表達，讓學生在思想的交流、碰撞中開闊視野，提升寫作能力，實現提高學生語言表達能力的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 丁敏.提升小學作文教學效率的策略[J].作文成功之路，2020（19）：45.

[2] 楊繼雪.巧思優習，悅心寫作：提升小學語文作文教學效率的具體策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（11）：47-48.

[3] 田春英.淺談小學作文教學中的思維訓練[J].基礎教育論壇，2019（25）：32-33.

[4] 王宏玲.談思維訓練在小學作文教學中的應用[J].新課程（中），2019（3）：86.

[5] 王春麗.小學語文教學中如何培養學生的發散性思維[J].家長，2021（24）：81-82.

（責編 韋於坊 韋 雄）