新課標背景下初中生物實驗校本教材的開發與實踐

吳朝貴

摘 要：我國的教育事業正在迅速發展，在新的教育發展形勢下，初中生物在開展過程中，不僅要以新課程教材為主，同時也要結合學校的教學特色和學生的學習特點開發和應用新的校本教材，以確保生物教育活動有效開展。對此，需要學校與教師積極開發校本教材，更好地引導初中生參與到生物課程知識學習活動中。

關鍵詞：初中教育；生物學科；校本教材；實用策略

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0037-03

在現代化進程下，教育事業快速發展，教學理念不斷創新。在整體優化布局情況下，初中生物教學要以課程的深度和廣度為發展維度，不斷挖掘新的教學資源和學生綜合性技能，并充分利用其優勢進行創新和改進。通過這種方式，不斷創新初中生的實際學習能力，提高他們對知識的掌握能力，培養他們的生物學科核心素養，這對學生未來的學科發展以及其他學科的延展都有非常重要的意義和價值。基于此，本文對初新課標背景下初中生物實驗校本教材的開發與實踐進行了廣泛而深入的探索和分析，以期為今后的生物教學研究提供有效的參考價值。

1.開發初中生物實驗校本教材的必要性

根據當前新課程改革的要求，各地的教材內容也不斷在適應學生的特色發展而調整。當代學生具有鮮明的個性和特點，他們成長的步伐和快速發展的思想需要教師結合實際調整教學設計，甚至需要在課程上做好基于教材的布局和設計，再根據教學規則和社會環境進行疊加，充分合理地應用教學資源進，建立有特色的校本教材。學校自己的教學資源是一種特有的資源，能有效地輔助統編版教材教學，將學校的教學資源合理地利用起來所形成的校本教材，能更加靈活地適應本校教學，才能更好地優化教學資源配置。我國因地方差異的不同，出現的地方教材也有很多種，但若在教學實踐中一直采用以往的教材內容，將難以有效提升教學效果，也會導致課程教材在知識傳遞過程中未能完全發揮其原有價值，難以發揮學科素養的培訓功能。如果教師想擴大實踐內容，必須有特定的校本教材作為教學基礎。而初中學校想要培養符合當今社會需要的合格人才，也必須因地制宜地開發校本教材，以滿足現代社會的發展需要，使學生在以后的人才市場上更具競爭力。

2.當前初中生物課程存在的主要問題

（1）課程結構尚不成熟，過于單一

在過去，教師是課程知識的解釋者，所有學生在課堂上學習的知識內容是同質的，不論理解能力高低，教師的教學進度決定了他們的進度，大多數學生沒有自主選擇的余地。同時，由于標準化的局限性，初中生在生物學科中學習的要求標準都是單一的，這個過程中，學生的個性化特征很難體現出來，教學內容的豐富性不能體現在學生身上，同時與學生匹配的難度很大。一成不變地使用教材，并不能完成滿足不同層次學生的學習需求，各地區、各學校缺少特色的校本教材的必要補充，缺少對本地區生物資源的探索和利用，也不利于學生基于生物課程獲得更好的發展。

（2）課程改革跟不上教育需求

隨著科學技術的快速發展，早期的教學方法和課程內容已經難以滿足當今社會的真正發展需求。在這種情況下，傳統的課程內容主要集中在理論的闡述上，實踐內容也圍繞特定的理論內容，所學習的生物學科知識內容很難讓學生在自己的生活中用到，實際的實驗課程并不多，這在很大程度上不適應以學生為主的學科核心素養發展，并不能夠充分地滿足學生的發展需要，進而會對生物學課程教學產生很大的影響。同時，由于生物課程內容缺乏靈活性，生物教材中的實踐特征并不充分。

（3）理論知識時間占比過重，創新與實踐不足

雖然校本教材并不是新設置的課程內容，教師在這些年間也形成了一定的教學模式，能夠在實際的教學環境中給學生開展好相關的教學工作，但是從實際的教學情況來看，仍存在理論知識時間占比過重，創新與實踐不足的問題，對學生的長期學習和整體發展造成了影響。生物科學不僅是一個理論體系，而且是以課堂教育為目的的科學研究，在當前的生物學教科書中，有科學發現和實驗內容，然而由于地理條件和其他限制，部分學校的實踐和實驗活動仍然難以直接開展。事實上，若學校無法根據具體情況確保實踐活動和實驗活動順利開展，將難以提高初中學生的創新認知和探索意識。

3.初中生物學科校本教材開發思路

教材的開發主要難點在于內容的選擇上，校本教材的開發要體現其獨特性，要能夠結合地方的人才要求以及學生的成長特性進行開發，否則仍然是沒有意義的。在校本教材的開發中，要先明確教材開發思路。首先，在校本教材的開發過程中，教師可以通過改革傳統的教材編寫方法和重新定位教材，制定符合本地的情境教材的編寫計劃。情境教材是將教材編寫轉化為課程資源開發的過程，經過反復討論和審查，可以確定了符合學生發展的課程內容分別可以以四種情況概述，每種情況都分為四個小模塊。其次，在校本教材的開發的過程應分為五個階段：創建研究小組、收集教材內容、創建研究模塊、形成教材形式、實踐與調整。通過這些階段，整個教材編寫工作會更清晰。最后，根據課程建設的需要和學生的發展要求，可以分別成立四個教材編寫小組，分別負責四個情景教材的編寫。在學校的統一組織和每個組長的領導下，需要選研究模塊任務的具體內容、任務的發展經驗及其與生活的關系，然后團隊根據研究結果和收集的相關資料設計學習情境，形成書面材料，最后將其置于教學實踐中。

4.初中生物校本課程開發與實踐策略

在現階段我國普通中學教育快速發展的背景下，生物學科的價值不斷被激發，尤其是在綜合素養全面發展的背景下，生物學科的重要性逐漸得到重視。因此，對生物學科的校本教材開發變得更為迫切，要充分體現其實踐的可行性。教師在教學中要能夠植入校本教材的理念和內容，以促進初中學生個性化和可持續發展。

（1）樹立新課程理念，促進個性化發展

在新課改的背景下，現代教育主張人本思想，主張突顯學生的主體地位。因此在校本教材的開發過程中，教師要結合學生的學習特點和個性特征搜集資源，資源要能適應學生的興趣點，同時要明確學生的認知水平和認知規律，強調學生的真實需求，充分展現初中生在生物課堂活動中的主體性，并充分發揮他們的主體作用。初中生通過學習生物校本課程，能夠掌握更多的與自身學習與生活相關的知識內容，這種內容可以轉化為技能，從而激發自己的學習潛力，進位通過結合自己的經驗豐富生物知識在自己認知范圍內的應用，形成自己的知識體系和框架，不斷豐富其內涵。在當前的生物學校本教材開發中，開發重點是提高中學生的生物和科學素養，確保校本課程活動的順利開展，使學生能夠學習和掌握更多的知識點和技能。最重要的目的是促進學生生物學科核心素養發展，提高學生的應用能力和應用水平，以此推動學生正確價值觀形成。通過開發合理的校本教材，可以促使學生學習掌握實際生物知識時，不斷豐富個人感受，改變他們學習生物學科的情感，在潛移默化中提高他們的綜合素質。在現階段生物校本課程作業的實際設計中，有必要在新課程標準的持續指導下，根據生物知識和技能，加強生物校本課程的多方面的設計。一方面要強調課程方向的建設，另一方面要注重過程的建設，既要強調整體性，又要強調特色。只有這樣，以學校為導向的課程才能滿足初中生的實際學習需求，并確保相關教學措施得到充分實施。

校本課程的全面實施不是一個機械化的操作過程，它必須逐步發展和重建，用此階段終點作為下一輪修訂的起點。只有通過這種持續的循環，才能保證教育質量和實際結果。教師需要根據具體的主題目標進行仔細思考和評估，糾正存在的問題和不足，了解和掌握初中生的實際情況和學習特點，并與實際教學發展緊密聯系，構建符合初中學生認知水平和發展目標的校本課程。同時，初中生思維獨立性強，學習目標相對較強，需要著重提高學習積極性和主動性。因此生物校本課程要嚴格根據初中學生的實際情況，選擇科學合理的校本課程資源，讓初中學生了解和掌握更多的生物知識點。例如，當教師教授“基本生物學和解決問題的技能”時，針對初中生基礎薄弱的問題，應該給學生準備更多基本練習，幫助學生在生物校本課程學習中鞏固基礎，在此基礎上了解生物實際發展的一些邊界知識點，有效拓寬初中生的視野，讓他們學習和掌握更多的生物知識和技能，有效補充生物知識點。

（2）挖掘學校主要資源，探索教育優化模式

對生物課程教學來說，教師利用學校特色內容傳授生物知識，從核心素養培養的角度出發，對學生展開相應的課程教學活動，能夠有效推動學生知識水平的發展和學校校本教材的開發與實踐，為學生未來的發展奠定一定的知識基礎。如果校本課程缺乏地方特色，就無法稱之為校本教材。因此。當以生物為基礎的課程真正開放時，應加強校本研究，以探索滿足初中學生真實發展需求的資源。生物課程的校本課程主要來自現實生活，與初中生的真實感受密切相關。如隨著年紀的增長，初中生在現實生活中會有自己獨特的成長環境和心理變化，學會在教學過程中主動思考問題，通過所學知識解決實際的生物問題。因此，教師在開發校本教材過程中，要不斷引導學生了解和掌握生物學在實際社會中應用，提供生物學的社會價值，以此推動生物課程的實用價值，開發學生的內在潛力，提高他們解決實際問題的能力，讓他們養成良好的學習習慣。同時，學校應探索與初中生實際情況密切相關的校本課程，以確保培養初中學生的目標充分實現。例如，本地的麥芽糖學生都喜歡吃，校本課程則可以是開展實踐活動，讓學生親自制作麥芽糖，在制作過程中引導學生思考“小麥胚芽發展過程中里面成分有什么變化？”“在熬制的過程中為什么會變甜？”等問題，確保校本課程開發滿足初中學生的探究需求和實踐需求。

（3）編寫特色教材，建立多元化評價體系

生物學這門課程的實際發展更加強調過程，同時，它還應確保學生使用所編寫的課程內容進行學習。因此，教材提供的內容肯定要與學生的發展一致的除了要有一定的特色外，學校的生物科校本教材一定不能脫離于總體的教學目標，既要有一定的獨特性，也要根據總的教材方向編排。生物實驗校本教材的編排時可以結合本地的飲食特色，如讓學生親自實踐探索極具本地特色的手工拉面、月子餅、玉米麥芽糖、樹堿面、金山月餅等的制作。學生在制作過程中，既提高了實驗動手能力，又了解了本地的傳統文化特點，增強了民族文化的認同感。這些在校本教材中是要有所體現的。在此基礎上，還要有多元化的評價體系，推動學生發展。在教學評價內容中，需要教師結合學生的學習水平以及學習情況進行評價。這就要求教師要了解學生的學習心理和行為，并選擇學生可能會喜歡的表達形式進行評價，這樣才能引起學生對教師評語的認同感，并從內心中基于相關評價進行改正與優化。但是在實際的課堂教學中，部分教師并沒有做到這一點，無法切實發揮出教學評價的作用。為了建立合理高效的評價體系，教師必須意識到兩個方面：第一，要對課程開發進行多方面的評估。教育和培訓評估是一個非常復雜的系統，內容廣泛，層次眾多，評價體系既要橫向建設也要縱向建立。其次，對初中學生的評價。一是要有過程性評價，二是要有結果性評價。在生物校本課程中，對初中生的評價應采用學分制評價體系，既要關注過程評價的優勢，同時也要結合結果評價鼓勵學生進一步優化和發展。在圓滿完成學年后的評估工作后，教師應重視培養初中生作為發展中個體的價值觀，必須在日常教育中發現初中學生的亮點，加強對學生的激勵措施，讓初中生受到教師的關注和贊賞。通過這種方法，可以激發學生的學習熱情和興趣，加強教師和學生之間的良好溝通，確保評價促進全面實現發展目標。

總之，在我國教育快速發展的背景下，生物課程對初中生的發展越來越重要。在這種背景下，開展生物課堂實驗教學活動時，需要加強校本教材的研發，并在實踐中充分實施。同時也要提高教師的教學意識，一方面要不斷優化自己的個人能力，加強對標準化教材的研究，了解實驗實踐的意義，抓住實踐主題，深入探究教材的實際意義，不斷領悟教學的主旨要求，深化教材目標，準確把握學習目標；另一方面要結合學生的成長特性和周邊的生活環境，結合當下時代發展與社會發展的實際情況，優化實驗教學措施，不斷深入校本教材的研究，通過優化校本教材促進學生實驗能力的提升，塑造他們良好的生物學科核心素養。

參考文獻

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