幼兒園區域活動有效開展的實踐與研究

鞏俐

摘 要：幼兒園區域活動是幼兒自主學習與自由游戲的場所。當前，我國各地區的幼兒園都開展了多種形式的區域活動，但從整體來看活動開展質量有待提高，僅僅達到了最低的水平，與優質水平有較大差距。本文對幼兒園區域活動有效開展的問題開展了分析和研究，發現區域活動開展的有效性與教師的認識、環境創設、材料投放、區域指導效果等因素都有密切的聯系，教師要充分關注這些因素對幼兒園區域活動有效開展的影響，采取有效手段優化區域活動的開展，促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：幼兒園；幼兒；區域活動；有效開展

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0076-04

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園在對幼兒進行教育的時候要提供自由活動的機會，教師要鼓勵幼兒自由地選擇活動內容和形式。區域活動指的是教師根據教育目標，結合幼兒發展水平，有目的地創設區域活動環境、投放活動材料，使幼兒在其中按照自己的意愿，通過操作、擺弄等形式進行個性化學習。在區域活動中，幼兒可以實現自主體驗、自主建構和自我發展，在寬松、自由、愉快的活動氛圍中他們的學習興趣可以得到充分激發，能夠在學習中獲得核心經驗。近年來，我國對學前教育越來越重視，廣大教育工作者的關注點已經由“量”轉移到了“質”上，關于學前教育的研究大量涌現。根據這些研究，當前我國幼兒園區域活動的開展質量并不高，結合幼兒的需要對活動開展方法和開展模式進行創新勢在必行。

1.加強教師對區域活動的認識

（1）明確區域活動在幼兒園課程中的定位

當前，部分幼兒園教師雖然會按照要求組織開展區域活動，但實際上他們對區域活動的認識并不到位，尤其是對區域活動價值和重要性的認識存在不足。在區域活動中，很多教師都沒有擺脫傳統知識目標的價值取向，對環境布置、區域劃分以及材料投放等不夠重視，關注點放在了向幼兒傳授相關知識上，這導致區域活動的真正價值無法充分發揮。為了解決這一問題，幼兒園就要改變教師對區域活動的錯誤認知，使他們明確區域活動在幼兒園課程中的定位，要使教師明確區域活動與集體活動的關系，二者代表的是不同的課程設計取向。區域活動與集體活動在幼兒園中的地位是平等的，二者具有相輔相成的關系。在組織區域活動時，教師要秉持正確的兒童觀和教育觀，以兒童為中心進行設計，同時要與集體活動融合起來，共同促進教育目標的實現。在這個基礎上，教師要明確區域活動的核心概念，關注幼兒學習與發展的整體性。在設計區域活動的時候，教師也要從幼兒發展的視角出發，將區域活動與集體活動的目標整合起來，促進幼兒整體素質的提高，并結合以往的教育經驗完善區域環境、投放活動材料，促進區域之間的相互融合，將區域活動的價值充分發揮出來。

（2）增加教師接受培訓和學習的機會

一般來說，幼兒在教師的教學指導下才能健康、快樂成長。國家對教師的綜合素養提升也做出了明確的指示。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調了對幼兒園開展區域活動的重視，也對教師的教學能力提升給予了更高的期待。深入促進幼兒園區域活動開展，理論結合實踐的多元化教學能讓教師的教學工作提質增效。增加教師接受培訓和學習的機會是落實幼兒園區域活動開展的前提，只有教師轉變了落后的教學意識，掌握了最先進的教學理念，在思維與活動設計方面都能夠圍繞不同的區域類型進行教學策劃與實施，才能讓幼兒在學習中感受到區域活動的趣味性和靈活度。培訓和學習能讓教師的工作開展更加順利，也對自身的教學能力提升有很大的幫助。開闊教學思路很重要，教師在教研時結合幼兒園的實際情況做好教學準備，在輕松、愉悅的學習氛圍中提升個人能力，對幼兒園區域活動進行深入理解與分析可以獲得更多的學習感受。為教師提供《如何開展幼兒園區域活動》的培訓學習機會是提高教師專業素養和教學指導能力的科學安排，加強區域活動的概念理解，找出區域活動與集體活動的區別與優勢，在活動開展期需要注意哪些問題等，都會通過培訓學習讓教師得到滿意的答案。幼兒園區域活動策劃對教師來說是教學技能的學習，區域構建與空間安排需要向專業的教師學習，在培訓中進行實踐訓練，針對不同形式的區域進行嘗試性的活動策劃會讓教師實踐能力得到顯著提高。教師是終身學習的職業，只有在不斷摸索與探討中共同學習和提升，才能在未來的幼兒園教學工作中取得更好的教學成果。

為了幫助教師對區域活動形成正確的認識，組織和要求他們接受培訓是重要的途徑。當前，國家針對中小學教師的培訓活動十分多樣，但針對幼兒園教師的培訓比較少，主要以國培和省培為主，這無法保證每個幼兒園的教師都有培訓的機會。同時，當前的培訓體系缺乏專門針對區域活動的培訓。為了解決這一問題，幼兒園除了要引導幼兒教師參加國家和地區組織的培訓活動之外，還要適當增加培訓投資，積極尋找新的資源支持教師學習。可以組織教師到區域活動開展效果好的幼兒園參觀學習，或者要求幼兒教育專家來園對教師進行理論指導和實踐培訓。除此之外，幼兒園還可以利用高校資源，與高校的教育專家團隊合作，由專家團隊通過開展講座或者走入現場的形式對幼兒教師在區域活動開展過程中的具體問題進行指導。通過這種方式，幼兒教師能獲得先進的教育經驗，本園區域活動也可以得到優化。

2.在區域活動中進行有效的環境創設

（1）提高區域空間利用率

在開展區域活動的過程中，教師要采取有效的方法和手段促使空間利用率提高，除了可以在室內和室外的空間組織區域活動之外，教師還可以充分利用墻面空間，實現空間的拓展。

首先，教師要突出區域空間的合作性。比如，可以在地面或者墻面上畫上格子或者圖形，在其中填上數字和字母，鼓勵幼兒根據這些圖形的特點自主創編區域活動和區域游戲，設定規則。這些簡單的活動材料不會侵占原有活動的空間，同時還可以充分激發幼兒的想象力。比如教師可以在地面上畫上不同類型的“房子”，將房子分為不同的區域并標號，組織幼兒開展“跳房子”的游戲。在游戲中，幼兒站在起跳線處，將小石子或者沙包丟進相應數字的格子中，跳到后一個格子，然后保持單腳跳的狀態從該格子出發直到跳到最后一個格子。在幼兒完成游戲之后，教師收起小石子，該區域的功能不受影響，依然可以用來放置物品或者組織其他游戲。

其次，教師要將空間的教育性充分體現出來。具體來說，教師要結合教育目標完成環境的創設，提高空間的教育價值。比如，在中秋節到來之際，為了營造良好的節日氛圍，教師可以組織主題為“中秋節”的區域活動，在墻面上張貼與中秋節有關的圖片，組織幼兒動手制作燈籠和月餅盒等，還可以在泥工區組織“制作簡易月餅”的活動。又如，在圣誕節到來之際，教師可以與幼兒一同制作雪花和圣誕樹，將圣誕樹放在教室里，掛上小燈帶，將雪花穿在繩子上懸掛到圣誕樹上，以此營造節日氛圍。通過這種方式，幼兒可以了解各個傳統節日，動手能力也得到了鍛煉。

最后，教師要使區域空間保持趣味性。為了實現這個目標，教師可以與幼兒一同裝飾墻面、涂畫地面，將幼兒創設空間的積極性充分激發出來，使他們與區域空間進行互動。在形成良好互動關系之后，幼兒就會更主動地將區域當作自身學習、生活的場所。比如，在“我長大了”的區域活動中，教師可以與幼兒一同使用硬紙片對墻面進行裝飾，使用紙片的裁剪在墻面上制作一棵“成長樹”，將自己的身高、體重等信息寫到“成長樹”的葉子上，這將會成為幼兒成長過程中的寶貴紀念。

（2）根據區域功能創設環境

在創設環境的過程中，教師要關注區域的實際功能，根據不同功能的分區對環境進行裝飾。同時，教師還要尊重幼兒的意見和想法，鼓勵他們參與到環境創設活動中。比如，在創設“閱讀區”的時候，要盡量選擇偏僻的位置，這些位置比較安靜，能夠使幼兒聚精會神地閱讀。考慮到幼兒的閱讀需求，在創設環境的時候教師要摒棄趣味性和互動性的基本原則，通過擺放綠色植物和坐墊等方式營造相對私密的閱讀場所，使幼兒在閱讀的時候減少外界因素的影響。而在布置戶外環境的時候，教師要最大程度地強化幼兒在其中的參與感，同時要充分利用現有的自然景物。比如可以在大樹下、草坪上開辟活動區域，這些位置陰涼舒適，幼兒可以躺在上面感受大自然的魅力，感受明媚的陽光和新鮮的空氣。在布置這些區域的時候，教師不僅可以擺放蒙古包、小木屋、吊床等，還可以配備抱枕、布偶等工具，這樣可以使區域環境變得更舒適和溫暖，使幼兒在其中更好地與同伴、教師進行互動。對涂鴉區來說，則可以安排在與水源相近的地方，幼兒在完成涂畫之后可以直接沖洗畫筆和清洗工具。在創設該區域環境的時候，教師除了要準備常規的材料之外，還可以提供墻面、磚面等新的繪畫材料，使幼兒根據自己的意愿和喜好進行選擇，充分發揮想象力完成繪畫。

3.在區域活動中進行有效的材料投放

（1）有的放矢地投放材料

區域活動的開展要圍繞教育目標進行，在投放材料的時候教師也要堅持有的放矢的原則，充分結合教育目標和幼兒的實際發展需要。比如在美工區，幼兒可以接觸到日常生活中比較熟悉的美工材料，他們可以使用這些材料完成剪紙、繪畫、泥工以及編制等手工活動，展現自己在藝術方面的特長。在投放材料的時候，教師要呈現材料的趣味性，使材料保持形象生動、色彩鮮艷，同時還要符合幼兒的年齡特點，使幼兒用童真的眼光和心靈觀察生活。同時，教師選擇的材料應該富有教育意義，并做到定期更換，及時撤掉破舊和幼兒不感興趣的材料，并結合階段性區域活動的主題投放新的、有趣的材料。

（2）體現活動材料的本土化

在選擇區域活動材料的時候，教師可以充分利用當地的資源和文化資源，融合當地的人文特色和風土人情，堅持因地制宜的原則投放和選擇活動材料，不僅可以節約資源，還可以使幼兒形成熱愛家鄉的良好情感。比如在體育區，教師可以投放“繡球”“沙包”等傳統材料，向幼兒說明這些材料的使用方法，制定規則，組織相應的活動。教師還可以向幼兒傳授“繡球”和“沙包”的制作工藝，向他們普及優秀的民俗文化，實現地方優秀文化資源與區域活動的有效融合。通過這種方式，幼兒教育與本土生活之間的聯系變得更密切，在活動中幼兒可以更好地了解家鄉的文化，感受家鄉獨特的風土人情。

（3）體現活動材料的多元化

在組織開展區域活動的時候，教師要關注到不同個體的個性差異，通過投放多元化的活動材料激發他們的參與熱情，為幼兒的成長和發展創造良好的條件。由于年齡小，認知發展不夠成熟，大多數幼兒的性格中都帶有“喜新厭舊”的特點，他們會對新鮮的事物格外感興趣。因此在投放區域活動材料的時候，要盡可能地保持豐富，結合幼兒的實際需求進行選擇，使不同年齡、不同性格、不同愛好的幼兒都能在區域中找到適合自己的和自己喜歡的材料，這樣才能更好地激發幼兒的探究欲望。為了更好地節約資源，提高材料的利用率，教師在選擇區域活動材料的時候要優先選擇那些使用頻率高的，使同一種材料能夠滿足不同類型的區域活動需要，充分發揮幼兒在區域活動的想象力，也能使活動材料的教育價值充分發揮。

4.教師有效進行區域指導

（1）多元觀察

根據教育學家蒙臺梭利的觀點，教育者只有有效觀察和分析才能真正了解受教育者的內在需求，同時關注到不同受教育個體的差異。在幼兒園中，區域活動是幼兒自主活動的重要場所，這也為教師觀察幼兒創造了條件。通過觀察幼兒在活動中的表現，教師可以更好地了解幼兒，能夠創設出更符合幼兒需要的區域環境條件，同時為他們提供有效的指導。在幼兒進行區域活動的過程中，教師要對幼兒進行多元化的觀察，觀察他們的精神狀態，通過他們的動作推測活動需求等。還要觀察區域活動中的材料，關注材料與活動主題是否適應、材料的豐富程度是否合適、對幼兒來說是否有一定的挑戰性等。最后還要觀察區域活動的實際開展情況，關注不同幼兒在活動中的具體表現，關注他們的參與度及活動中出現的交往行為和偶發行為等。

（2）多元診斷

在多元觀察的基礎上，教師還要對幼兒的行為進行多元診斷。第一，要對幼兒在活動中表現出的行為進行診斷。具體來說，教師要在全面觀察幼兒的基礎上選擇有意義、有價值的部分進行診斷，對幼兒行為背后的原因進行分析。第二，要對區域布局的適宜性進行診斷。好的區域布局不僅應該是美觀的，各要素之間也應該保持密切聯系，這樣才能更好地吸引幼兒，收到預期的教育效果。第三，教師要對所投放的材料與區域活動內容的契合性進行診斷，判斷材料和活動是否有針對性和層次性，是否符合幼兒在當前階段的發展需要。比如，針對剛入園的幼兒，教師可以在區域活動中設計“喂娃娃吃飯”的小游戲，或者設置“系鞋帶”的活動區域幫助幼兒提高自我管理的能力。第四，教師要對區域活動中規則的有效性進行診斷，必要情況下進行適當調整，這樣可以減少活動中的矛盾與糾紛，同時還可以培養幼兒的規則意識。

（3）多元引導

由于幼兒的年齡比較小，他們在選擇區域和參加區域活動的時候難以對自己的行為意識表現出目的性，會存在很多隨意性的行為。為了使區域活動有效開展，教師要做到多元引導。在這個過程中，教師要充分了解幼兒的能力和興趣，并根據他們的需要將其帶入合適的區域，向他們說明活動的規則。同時，教師要在了解幼兒最近發展區的基礎上鼓勵他們參加相應的活動，在活動中做到自我完善，有效彌補自己的不足之處。在引導的過程中，教師可以使用以下幾種方法。第一種是情境引導，通過展示生活現象，使幼兒身處真實的生活環境中開展區域活動；第二種是懸念引導，指的是通過設置懸念和問題的方式將幼兒的探索欲激發出來，使他們主動參與區域活動；第三種是故事引導，這需要教師將活動的內容轉化為故事，使幼兒在故事情境中主動開展區域活動；第四種是游戲引導，要求教師以游戲的方式將區域活動呈現出來，使幼兒在快樂游戲的基礎上更好地開展活動。

（4）語言引導

首先是轉讓式語言的應用，幼兒因為年齡小，所以有著很強的依賴性，在玩耍的過程中一旦遇到問題非常容易放棄，不會自主解決問題，而是會向教師求助。這時需要教師指導幼兒解決問題。例如，在用七巧板拼圖時，可采用轉讓式的語言對幼兒進行指導，由教師向幼兒求助：“這個拼圖老師也不會，哪個小朋友愿意幫幫老師？”以此達到更好的活動效果。其次是建議性語言的應用。建議性的語言主要通過咨詢的方式體現，并且在其中存在一定的引導性，如：“這位同學你可以試一試”等。最后是暗示性語言的應用。在傳統教學模式中，主要由教師負責對幼兒的知識學習進行引導，在這個過程中主要是以教師為主體，幼兒只能被動地接收知識。隨著社會環境的變化，要求教師積極了解幼兒的特點和需求，并以此為基礎設計符合幼兒實際情況的教學方案，為幼兒帶來更大的學習空間，由幼兒親自完成具體的研究過程，教師不會直接呈現具體的方案和策略，僅僅通過暗示的方式引導幼兒，幫助幼兒得到更好的思維發展。

5.結語

總的來說，區域活動是幼兒園教學活動的重要組成部分，也是幼兒日常玩耍和學習的場所，區域活動的開展質量對幼兒身心發展會產生重要的影響。為了提高活動開展的有效性，教師要結合幼兒的發展水平和個性特征對活動的形式和內容進行創新，通過環境創設和材料投放營造寬松愉快的區域環境，并為幼兒提供有效的指導。教師要對區域活動的重要性形成正確的認識，同時也要通過理論學習和實踐經驗積累提高設計區域活動的能力，增強活動的教育價值。

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