影響幼小雙向銜接的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣形成因素分析

吳宇

摘 要：幼小銜接階段是幼兒完成幼兒園學(xué)習(xí)和正式步入小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，此階段是非常重要的轉(zhuǎn)折時期。教育部明確了雙向銜接的任務(wù)要求，即要求家庭、幼兒園和小學(xué)形成全方位教育合力，一起打造積極學(xué)習(xí)、健康成長的樂園，有效推進(jìn)幼兒順暢平穩(wěn)地向小學(xué)階段過渡?？紤]到幼兒園、小學(xué)在多方面較大差異，已經(jīng)發(fā)生了各種程度地“脫節(jié)”狀況，由此，教師應(yīng)調(diào)動多方面的力量，瞄準(zhǔn)過渡期的學(xué)習(xí)銜接點(diǎn)，努力促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，保障幼小教育實(shí)現(xiàn)有效的雙向銜接。

關(guān)鍵詞：雙向銜接；幼小教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣；影響因素

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0080-04

學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指在幼兒在學(xué)習(xí)活動中不斷練習(xí)并逐漸發(fā)展成學(xué)習(xí)所需的一種自主、自覺、積極的學(xué)習(xí)意識和行為方式。國家教育部在《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》及《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》里都著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼小銜接的重中之重。由學(xué)前步入小學(xué)，幼兒的身心自然會發(fā)生一定變化，如果不能掌握此階段的規(guī)律性，勢必會對幼兒的健康成長產(chǎn)生不利影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來各地區(qū)幼兒園大班幼兒流失現(xiàn)象尤為明顯，導(dǎo)致此種情況產(chǎn)生是因?yàn)橛變簣@與小學(xué)缺乏科學(xué)有效雙向銜接機(jī)制，雙方對彼此的教育目標(biāo)、如何有效銜接缺乏足夠重視，影響了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。那么，怎樣減緩幼小雙向銜接的“坡度”，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)成了振興國家教育的使命。

1.幼小銜接背景下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者遵照學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評定表，以學(xué)習(xí)自主性、專注度和獨(dú)立性等為評定內(nèi)容，對本園大班幼兒每日活動中學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)加以記錄，然后對教師、幼兒進(jìn)行訪談，并將結(jié)果梳理分析得出數(shù)據(jù)。約有84.8%的幼兒在好奇心、自主性方面表現(xiàn)突出，教師較為注重傾聽、整理、守時等行為習(xí)慣的培養(yǎng)。大約77.9%的幼兒在專注度、自主思考和計(jì)劃性等方面不甚理想，這需要教師對此加以關(guān)注。超過一半的幼兒在產(chǎn)生疑惑時不能獨(dú)立思考并解決問題，超過62.8%的幼兒缺乏自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的觀念。

一年級教師表明小學(xué)時期對專注力、獨(dú)立性和計(jì)劃性方面的培養(yǎng)較為關(guān)注。通過對此年級教師與新生展開調(diào)查得知，超過一半的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)，在專注性、獨(dú)立思考、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和解決疑惑等方面的意識待于提高。一年級學(xué)生已經(jīng)形成一定的規(guī)則意識和邏輯思維，然而沒有形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為習(xí)慣，他們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力都較為薄弱。

2.影響幼小雙向銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（1）教學(xué)觀念和目標(biāo)層次的脫節(jié)

幼兒時期教育注重對幼兒的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，涉及音樂、美術(shù)、科學(xué)、健康等較廣泛知識，但沒有主課、副課的區(qū)分；小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)具備統(tǒng)一性，同時學(xué)科劃分較為清晰，每一學(xué)科都有具體的教學(xué)目標(biāo)、都應(yīng)用同樣的教材，一年級階段以“數(shù)學(xué)”和“語言”兩個學(xué)科為基礎(chǔ)課程。同時，各門課程都具備各自獨(dú)特一套健全評估科學(xué)體系，可以說“每天做作業(yè)，每周都檢查，每月都考試，每年都期考”。教學(xué)目標(biāo)的不一致，關(guān)系到教學(xué)觀念發(fā)生了改變，致使幼兒園、小學(xué)的教育在教學(xué)目標(biāo)極教學(xué)觀念上形成了脫節(jié)的情況。

（2）教師身份轉(zhuǎn)型的脫節(jié)

幼兒教師的身份普遍被誤解為照顧幼兒的學(xué)習(xí)與生活的“阿姨”“媽媽”，同時是幼兒的朋友和玩伴，然而小學(xué)教師的身份就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，除了傳遞學(xué)生知識，對學(xué)生的生活關(guān)注度有所下降。幼兒教師和小學(xué)教師在身份地位、教學(xué)立場上存在不同之處，從幼兒教師的懷抱中脫離依偎到小學(xué)教師的引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、與教師的親近程度都會發(fā)生明顯改變。部分幼兒教師往往是“嚴(yán)厲不足，遷就過多”，部分小學(xué)教師卻對學(xué)生“親近不足”，教師身份的轉(zhuǎn)變給幼小雙向銜接造成了很大的影響。

（3）教學(xué)方式的脫節(jié)

幼兒園階段所展開一切活動都是以“娛樂”“玩”為導(dǎo)向的，總的教育導(dǎo)向?yàn)榫C合性、整體性的教學(xué)，同時將語言教育滲透到美術(shù)、音樂、游戲等活動內(nèi)容中，整體教學(xué)特征為“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，盡顯幼兒“玩”的天性；而在小學(xué)階段，一切活動多以學(xué)習(xí)知識、完成學(xué)科目標(biāo)展開，知識有學(xué)科的劃分限制，知識范圍變得更寬更廣，自主探究的內(nèi)容增多，教學(xué)方式形成發(fā)生了變化。

（4）腦力活動時間的脫節(jié)

學(xué)習(xí)作為綜合性的一項(xiàng)腦力活動，用腦時間的長短取決于每個人掌握了多少知識量。在幼兒階段，由于幼兒年齡小，每天不應(yīng)該有太多的用腦時間，因此這期間教育除了基本日?；顒又?，更多的時間都是在游戲、課間活動、休息和睡眠之中渡過，幼兒也缺乏一定的意志控制力。然而在小學(xué)一年級階段，學(xué)生則需打破幼兒園階段用腦習(xí)慣和時間長短，要做到這一點(diǎn)必須有較強(qiáng)控制力，在這種力量控制下用腦時間要比幼兒園階段多出四五個小時，休息時間要減少很多，只有自覺地不斷養(yǎng)成新的用腦習(xí)慣、延長用腦時間，才能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

（5）家長教育理念的脫節(jié)

大部分家長已意識到學(xué)習(xí)習(xí)慣對幼兒全面發(fā)展的助益價(jià)值，他們在此階段對孩子的學(xué)習(xí)要求并未表現(xiàn)出太大之差異性，主要在于此時期不以學(xué)習(xí)為一切教育之核心，仍是以“玩”為主方向。而到了小學(xué)階段，家長的教學(xué)觀念和行為就發(fā)生了變化，一些家長對幼兒的期望值較高，急于把孩子由“小頑童”培養(yǎng)成“好學(xué)生”，太過重視對他們學(xué)習(xí)能力的培育。家長教育理念及對待孩子的態(tài)度的不一致，一定程度上影響了幼小教育的雙向銜接。

3.雙向銜接視域下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（1）建構(gòu)幼小雙向銜接的課程體系

雙向銜接的前提就是準(zhǔn)確把握幼兒在不同階段身心成長變化及認(rèn)知思維特征。在大班時期和一年級上學(xué)期教師須在教學(xué)方法上彼此靠攏，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)準(zhǔn)備上要互融互通。幼兒教師要對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在生活方式上與一年級的作息時間接軌；小學(xué)一年級教師需結(jié)合幼兒的認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)等合理安排課程進(jìn)度、科學(xué)減少學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。幼兒園、小學(xué)教師應(yīng)一起設(shè)置銜接坡度，秉承“以兒童為本”雙向銜接原則，在活動目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)形式選擇等多方面進(jìn)行銜接，不斷增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

（2）采取同課異構(gòu)、雙向聯(lián)動的教學(xué)形式

針對幼小教師互相不了解對方教育對象的年齡段身心成長變化、認(rèn)知思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求的前提下，提出了同課異構(gòu)的教學(xué)思路，同時也出現(xiàn)了“銜接期互通型教師”的概念，此類教師須了解6～8歲兒童（幼小銜接期）的認(rèn)知思維特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，通過互研互訪的方式，采取同課異構(gòu)的“游戲化”教學(xué)方式，以“不倒翁”一次科學(xué)活動為例，在大班、一年級分別實(shí)施這個活動內(nèi)容，參照雙向延伸的坡度，突出兩個不同學(xué)段的知識點(diǎn)，完成活動的合理進(jìn)階。見下表。

同課異構(gòu)的形式，使幼小雙方面都受益匪淺，在互促、互補(bǔ)中不斷優(yōu)化教學(xué)，推動了教學(xué)質(zhì)量的提升。互通型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，促進(jìn)了幼小雙向銜接觀念的確立，實(shí)現(xiàn)了幼小過渡期的雙向銜接。

（3）搭建“家―園―?！本W(wǎng)絡(luò)互動平臺

通過互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)起家庭、幼兒園和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，創(chuàng)建微信公眾號，建成“兒童天地”“教師之家”“家園同育”這三大板塊，作為三方學(xué)習(xí)交流、分享經(jīng)驗(yàn)的大平臺。而且，要有人專門負(fù)責(zé)管理與維護(hù)此平臺，實(shí)時更新，并保證每周能發(fā)布一篇新文章，三方結(jié)合新內(nèi)容發(fā)起討論，共同助力孩子成長。同時讓三方分別都認(rèn)識到：過去“單打獨(dú)斗”的教育是行不通的，嚴(yán)重制約了雙向銜接的順利展開，不能為孩子的順利過渡做好入學(xué)準(zhǔn)備，而且雙向銜接工作絕不是某一單方能獨(dú)立完成的，需要三方的共同努力、積極配合，才能確保兒童順利地渡過銜接期。為此，幼小教師應(yīng)做到： ①了解熟知“入學(xué)準(zhǔn)備”的具體內(nèi)容，樹立科學(xué)教育理念，創(chuàng)新有效教法。②幼小雙向銜接，要做好家長方面的理念滲透與引導(dǎo)，并講授具體的指導(dǎo)方法及具體的教學(xué)內(nèi)容。③需主動去走進(jìn)彼此的領(lǐng)域認(rèn)識和了解對方的具體教學(xué)內(nèi)容。④做好幼兒園、小學(xué)和家長的聯(lián)動工作，共同探索合理、有效的雙向銜接策略。

（4）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的細(xì)化

第一，培養(yǎng)語言能力。①在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個圖書角，放一些適合幼兒閱讀的書籍，鼓勵幼兒多讀，多說，并及時糾正錯誤發(fā)音和用詞，指點(diǎn)他們語速要適中，學(xué)會簡潔地說，長話短說，養(yǎng)成準(zhǔn)確、完整、有序的說話習(xí)慣。②每天早餐結(jié)束后的一刻鐘是幼兒晨間自主閱讀的時間，可引導(dǎo)幼兒與書友一起分享閱讀。③再創(chuàng)繪本故事。鼓勵幼兒對自己讀過繪本故事展開再創(chuàng)編，推動其想象力及創(chuàng)新力之提升。④舞臺表演。創(chuàng)設(shè)小品表演、情景劇表演等，為幼兒打造說話、表達(dá)和展現(xiàn)的平臺，以切實(shí)推進(jìn)幼兒語言表達(dá)水平之增強(qiáng)。

第二，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與精神意志。①組織豐富多彩的區(qū)域活動。通過多種多樣的室內(nèi)外區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒自主探究、自由操作，進(jìn)一步培養(yǎng)探究、學(xué)習(xí)的興趣。②戶外體育活動中探索多樣化玩法，其中要突出“一物多玩”活動，進(jìn)一步拓展幼兒的思維。從一個球和一條繩開始，跳繩、拔河、籃球、足球等運(yùn)動技能的練習(xí)，培養(yǎng)幼兒由易入難、由淺入深的學(xué)習(xí)技能，在練習(xí)中不斷培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌的意志，同時，通過競技比賽促進(jìn)幼兒積極向上、永不服輸精神品質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，培養(yǎng)時間觀念、獨(dú)立意識。教師可以播放關(guān)于日常生活、學(xué)習(xí)生活視頻，讓幼兒觀看之后對這些正確生活規(guī)范與學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行了解，便于自身在時間上合理調(diào)整和準(zhǔn)備。例如，組織一場“我很棒”的主題活動，劃分“我很能干”“我很勇敢”兩個小主題，要求幼兒與爸爸媽媽一起包餃子，自己單獨(dú)睡一個屋，讓幼兒設(shè)定鬧鐘的時點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)時間觀念和獨(dú)立意識。又如，在區(qū)域活動中可以創(chuàng)設(shè)一個小學(xué)學(xué)堂模擬區(qū)，教師設(shè)置相關(guān)的課程表，使幼兒猶如置身于小學(xué)講堂中，引導(dǎo)幼兒自主收拾書包、整理文具，提前做好升小的準(zhǔn)備，助力他們自主意識與語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第四，培養(yǎng)積極思考與表達(dá)的習(xí)慣。①根據(jù)幼兒認(rèn)知思維、獨(dú)立意識的程度，教師需給幼兒提供更多自主確定學(xué)習(xí)、活動時間、主題、內(nèi)容、形式的機(jī)會，鼓勵他們積極發(fā)現(xiàn)問題、自主探究知識，并竭盡所能地解決問題。如在班內(nèi)一個區(qū)角準(zhǔn)備多種工具和材料，鼓勵幼兒積極地展開自制有趣的玩具、廢物變寶等有益活動，引導(dǎo)他們自主探究、獨(dú)立思考并解決問題。②鼓勵幼兒積極表達(dá)和交流想法。教師在活動的各環(huán)節(jié)、各階段，鼓勵幼兒采取符號、圖畫和口述等方式來表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)他們多提問、多追問、多質(zhì)疑，在彼此觀點(diǎn)碰撞交融中進(jìn)一步形成新認(rèn)知信息，推動幼兒獨(dú)立思考、語言表達(dá)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

第五，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方式。在幼兒園階段，幼兒接觸較多的是一些基礎(chǔ)性知識，例如，安全知識、禮貌知識、衛(wèi)生知識等。這部分知識相對比較簡單，所側(cè)重的是對幼兒的基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，而在小學(xué)階段，學(xué)生所要面對的學(xué)科更多、內(nèi)容更復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)深度會明顯增強(qiáng)，如果學(xué)生依然如幼兒園那樣，則會無法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以，在對影響幼小雙向銜接的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣形成因素進(jìn)行探索后，幼兒教師可從科學(xué)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)角度，使幼兒取得更大的進(jìn)步。例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪畫時，教師可向幼兒說明：“不要著急動筆，先思考自己想畫的是什么，等想清楚以后再操作。”這種簡單的提示，實(shí)際上能夠教給幼兒構(gòu)思和準(zhǔn)備的習(xí)慣，使其意識到在未來無論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，做什么事情，都要做好心理準(zhǔn)備。又如，當(dāng)幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒觀察植物時，可向幼兒說明：“植物成長和變化過程是細(xì)微的，因此在進(jìn)行觀察時應(yīng)當(dāng)細(xì)致，不能粗枝大葉般地一掃而過?！崩眠@樣的教育引導(dǎo)形式，幼兒將掌握基本觀察要領(lǐng)，從而做一個善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人。種種有意識的科學(xué)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)，將為高效率與高質(zhì)量學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使幼兒更順利進(jìn)入小學(xué)階段。

（5）突破教師身份轉(zhuǎn)型障礙

基于前述教師身份幼小脫節(jié)問題，未來應(yīng)以科學(xué)做好幼小銜接，使幼小雙向互通為目標(biāo)，進(jìn)行教師身份轉(zhuǎn)型障礙的化解。

第一，堅(jiān)持正確教育理念。教師應(yīng)理解有關(guān)政策，在政策框架下堅(jiān)持正確理念，從而用更為積極的幼小雙向銜接策略，實(shí)現(xiàn)對兒童未來生活和學(xué)習(xí)的支持效果。例如，幼小銜接屬于復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)由多方面協(xié)同參與和相互協(xié)調(diào)，教師、幼兒園、小學(xué)、家庭、教育部門、社會等參與主體建立積極協(xié)同關(guān)系時，教師應(yīng)在其中發(fā)揮出關(guān)鍵作用，其作用發(fā)揮必然要有正確教育理念相指引。

第二，強(qiáng)化雙向銜接意識。幼兒教師應(yīng)在共同教研期間，利用幼小課程的價(jià)值觀、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)共享以及共同主題的合作開發(fā)、共同教學(xué)計(jì)劃的確認(rèn)等，強(qiáng)化雙向銜接意識，與此同時，還可利用課程教學(xué)共建共享、教師常態(tài)化交流等，實(shí)時確保兒童順利過渡工作的因時因勢變化。

第三，整合多方教育資源。幼兒教師應(yīng)整合多方教育資源，實(shí)現(xiàn)雙向有效銜接。幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)由幼兒、幼兒園、小學(xué)和家庭等共同參與其中，同時，越是理想的幼小銜接工作，越應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸闹С?，并需要社會各界的廣泛宣傳，需要家長教育理念的轉(zhuǎn)變。而多方共同參與狀態(tài)下，幼兒教師應(yīng)及時調(diào)整自身教育觀念，主動進(jìn)行多方教育資源的集中整合，從而讓多方聯(lián)動銜接教育模式發(fā)揮作用。除此以外，教師還可通過園校交流、雙向教研以及專家解讀等機(jī)會，努力彌補(bǔ)自我在幼小雙向銜接方面的能力不足，進(jìn)一步突出自我整合多方教育資源的作用。

第四，關(guān)注銜接考核評價(jià)。教師身份的轉(zhuǎn)變給幼小雙向銜接造成了很大的影響，很多幼兒園教師均能重視這種影響，并盡力解決銜接問題。在此過程中，教師教育行為與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣都會出現(xiàn)變化。幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼小雙向銜接教育評價(jià)和考核工作，以便從自身角度出發(fā)，在未來把本項(xiàng)工作做得更好。具體來講，作為教育主體之一的幼兒園，需要針對實(shí)際教育情況，對具體負(fù)責(zé)幼小雙向銜接工作有關(guān)人員加以明確，同時列出詳細(xì)工作流程、實(shí)施方案、評估標(biāo)準(zhǔn)等，從幼兒園層面對教學(xué)活動加以總結(jié)、考核。教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園指導(dǎo)框架，針對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行了解，如分階段評價(jià)幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，或者利用家長問卷調(diào)查方式，主動了解幼小銜接中出現(xiàn)的問題，等等。當(dāng)了解外在表現(xiàn)與問題后，教師可針對性地提供合理化評價(jià)及考核意見，并基于園校共建理念，共同研究下一步工作應(yīng)當(dāng)如何開展。

4.結(jié)語

總體而言，幼兒教育、小學(xué)教育都須依據(jù)幼兒年齡段成長特點(diǎn)與學(xué)段學(xué)習(xí)需求，立足于幼兒的身心健康發(fā)展需要進(jìn)行問題探究。幼兒園、小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多方面實(shí)現(xiàn)有效的、雙向的銜接，確保幼兒教育的延伸性、不間斷性，切不可操之過急，適得其反。只有做到了幼小雙向的有效銜接，助推幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過渡，才能確保幼兒健康、快樂地成長。

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