以文字渲染，用生活升華

李青

摘 要：作文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思想觀念的主要途徑。它能讓學(xué)生感悟人生哲理，體會(huì)人生價(jià)值，這些都需要依據(jù)真實(shí)的生活來(lái)實(shí)現(xiàn)。陶行知先生說(shuō)過(guò)，人生活著就是在學(xué)習(xí)、在成長(zhǎng)。生活是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的根源。因此，在高中語(yǔ)文教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活、表達(dá)生活，將思想和情感融入生活，這樣才能開(kāi)闊視野，拓展思維，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。本文闡述了生活化作文教學(xué)的內(nèi)涵，并提出了相應(yīng)的作文教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；生活化；作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0163-03

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生高階能力的主要階段，此時(shí)學(xué)生的能力發(fā)展更傾向于應(yīng)用性和社會(huì)性，也就是說(shuō)，在高中階段的學(xué)科教學(xué)中，教師要尤其注重學(xué)生生活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為他們未來(lái)融入社會(huì)、改造社會(huì)、發(fā)展社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)能力。在高中教學(xué)中，作文教學(xué)是培訓(xùn)學(xué)生綜合能力的核心路徑。作文鍛煉思維，發(fā)展語(yǔ)言能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它同樣也離不開(kāi)與生活、與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性。所以在日常高中作文教學(xué)中，教師要積極地應(yīng)用生活化教學(xué)途徑，讓學(xué)生在文字渲染中提升技能，在生活品位中升華思想，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

1.生活化作文概述

（1）生活化作文教學(xué)的內(nèi)涵

生活化是近年來(lái)教育體系一直強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活化、社會(huì)化的內(nèi)容，就能為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)，讓他們將知識(shí)與生活緊密結(jié)合。所以在作文教學(xué)中，生活化作文教學(xué)就是指教師將作文教學(xué)活動(dòng)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)生活、感悟生活，從生活中發(fā)掘作文素材、汲取作文靈感，形成良好的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，據(jù)此推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到生活中，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效提升的教學(xué)方式。從內(nèi)涵上來(lái)看，生活化作文教學(xué)就是著眼于生活、置身于生活，引導(dǎo)學(xué)生用生活的眼光去體驗(yàn)，繼而充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自身作文能力的提升。所以生活化作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂。

（2）生活化作文教學(xué)的價(jià)值

生活是教育的根本，陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”理念也充分地體現(xiàn)了依據(jù)生活進(jìn)行教育的重要性。高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具社會(huì)性，所以他們需要具備良好的參與社會(huì)生活的能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)未來(lái)的成長(zhǎng)目標(biāo)，高中生的課堂活動(dòng)必然需要聯(lián)系生活開(kāi)展。因此立足于生活的作用，在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展生活化作文教學(xué)極具重要價(jià)值。

首先，聯(lián)系生活教學(xué)能助力學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富內(nèi)在思想。生活中有豐富的教育資源，將作文與生活相聯(lián)系，學(xué)生就能放眼于生活，在生活中體驗(yàn)、觀察、感悟、思考，由此就能讓學(xué)生拓展更廣闊的語(yǔ)文視野，使他們看到、讀到、理解到更豐富的生活理念，由此豐富自己的思想，充實(shí)自己的作文內(nèi)涵。

其次，聯(lián)系生活教學(xué)能推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，提升語(yǔ)言能力。生活為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，學(xué)生可以在生活中恣意汲取豐富的知識(shí)，而生活的千變?nèi)f化又能推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展和延伸，讓他們形成多元化、深度化的思維，并在思維的助力下更深層次地理解語(yǔ)言內(nèi)涵，提升語(yǔ)言能力。

最后，聯(lián)系生活教學(xué)能豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展。生活是文化的發(fā)源地，也是文化的變革地，生活中有著豐富的文化載體，學(xué)生感悟生活的同時(shí)就能體會(huì)到豐富的文化元素，理解獨(dú)特的民族文化內(nèi)涵，這有助于學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念，促進(jìn)良好的對(duì)美的認(rèn)知，從而逐步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.高中語(yǔ)文生活化作文教學(xué)路徑

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，其所蘊(yùn)含的思想同樣也凝練于生活中，而作文教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，所以作文與生活是密不可分的。因此，在日常作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地融入生活化元素，用生活為學(xué)生拓展思維、發(fā)展技能，推動(dòng)他們作文能力的有效提升。

（1）重視生活積累，豐富作文素材

積累是寫作的首要條件，有了豐富的素材積累，學(xué)生才能在作文時(shí)迅速打開(kāi)思路，有效地書寫作文內(nèi)容。但是高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，沒(méi)有太多空余時(shí)間去開(kāi)展多樣的素材積累，如果不尋求積累契機(jī)，那么他們的作文內(nèi)容將干癟無(wú)物，無(wú)法有效進(jìn)行表達(dá)。所以尋求積累的契機(jī)是非常重要的。而生活是寫作靈感的來(lái)源，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴體現(xiàn)著豐富的知識(shí)和思想，是學(xué)生積累的最好平臺(tái)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于生活，而不是盲目地追求傳統(tǒng)文學(xué)素材，要將自己的思想和眼光深入生活的每個(gè)角落，去觀察、去思考，這樣就能利用有限的時(shí)間獲取更多樣的作文素材，幫助學(xué)生提升思想內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)作文的豐富性。

以統(tǒng)編版高一必修上冊(cè)第二單元寫作教學(xué)為例，該單元以“勞動(dòng)”為主題，宣揚(yáng)優(yōu)秀的勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的偉大，并鼓勵(lì)學(xué)生放眼生活，在生活中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的意義，描寫勞動(dòng)者的美好。這樣的作文主題與生活緊密相連，要想寫好這篇作文，就必須有一定的生活積累，在生活中了解勞動(dòng)者的形象、行為、思想等。因此，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行細(xì)致的觀察，比如，在上下學(xué)路上、學(xué)校及其他公共場(chǎng)所中，留意不同的勞動(dòng)者，如環(huán)衛(wèi)工人、綠化工人、保安、田間勞作的農(nóng)民，甚至是辛苦教書的教師、救死扶傷的醫(yī)生、無(wú)微不至的護(hù)士等，觀察他們?nèi)粘５男袨椤⒈砬椋斫馑麄兊恼Z(yǔ)言、動(dòng)作，這樣就能使勞動(dòng)者的形象深入內(nèi)心。但是靈感總是一閃而過(guò)，所以教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行記錄和思考，及時(shí)抓住思想靈感。學(xué)生可以利用素材記錄本將勞動(dòng)者辛勤的過(guò)程及美好的瞬間記錄下來(lái)，并標(biāo)注自己當(dāng)時(shí)的想法和感受，這樣就能有效地積累素材以及塑造勞動(dòng)者形象的靈感，在寫作時(shí)就能信手拈來(lái)。

（2）注重生活情境，提高作文意境

作文水平的高低不僅取決于素材的豐富程度，同時(shí)還受作文意境的影響。有了良好的作文意境，才能讓人在作文中體會(huì)到真實(shí)的生活，感受真實(shí)的形象，那么，這才能算是有效的作文。由此可見(jiàn)，學(xué)生在作文時(shí)不僅需要有信手拈來(lái)的生活素材做支撐，同時(shí)還需要融入真實(shí)的生活體驗(yàn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言去詮釋精彩的生活。但提高作文的意境并非依賴觀察就能實(shí)現(xiàn)，還需要學(xué)生真切地融入生活，加強(qiáng)生活體驗(yàn)，這樣才能促進(jìn)他們理解語(yǔ)言意蘊(yùn)。所以教師在課堂上要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，在與生活緊密聯(lián)系的情境中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟，推動(dòng)他們深入情境去思考，這樣就能幫助學(xué)生提升對(duì)生活的理解，從而在寫作時(shí)能更好地表達(dá)出意境，讓作文更具真實(shí)性。

以第三單元寫作教學(xué)為例，該單元寫作目標(biāo)是一篇文學(xué)短評(píng)，需要學(xué)生將自己對(duì)文學(xué)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)用簡(jiǎn)要的文字進(jìn)行闡述。所以寫文學(xué)短評(píng)需要學(xué)生能真正理解作品的描述，領(lǐng)悟作品中的思想，從而準(zhǔn)確地把握作品，寫出有意義的短評(píng)。所以教師可以運(yùn)用生活情境來(lái)詮釋不同的作品，讓學(xué)生在情境中體會(huì)作品的內(nèi)涵和深意，繼而促使他們更好地感悟作品，寫出有一定意境的見(jiàn)解。比如，以陶淵明《歸園田居》中描述的場(chǎng)景為原型，利用多媒體等信息技術(shù)將作者描述的田園場(chǎng)景真實(shí)地展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從中去體會(huì)鳥兒在山林間的自在，魚兒在水淵中的暢快，體會(huì)裊裊的炊煙、深巷中的犬吠，感受清閑自在的田園生活。借助情境，學(xué)生就能深入地理解作品中那種“樊籠”生活與“自然”生活的強(qiáng)烈差異，從而體會(huì)到作者所表達(dá)的厭倦官場(chǎng)、追求自在的心境。同時(shí)，在這樣的情境體驗(yàn)下，學(xué)生也能夠收獲一定的思想熏陶，釋然地看待生活。借助這樣的生活場(chǎng)景體驗(yàn)，學(xué)生的文學(xué)短評(píng)就能更加深刻、準(zhǔn)確，所寫內(nèi)容也能更具獨(dú)特意境，充分詮釋自己的思想。

（3）積極生活實(shí)踐，充實(shí)作文情感

情感是作文的靈魂元素，沒(méi)有情感的作文是干癟的，是無(wú)法打動(dòng)人心的。所以融入情感也是作文教學(xué)中非常重要的目標(biāo)。高中階段的學(xué)生在作文時(shí)由于缺乏生活實(shí)踐，對(duì)真實(shí)的生活感悟不足，所以在寫作時(shí)雖然有用豐富的語(yǔ)言去補(bǔ)充，但總是缺乏情感的支撐，由此就會(huì)使作文失去靈魂，文章過(guò)于空泛無(wú)物。因此，培養(yǎng)學(xué)生的作文情感是非常重要的。生活就像萬(wàn)花筒，其中，情感元素新穎獨(dú)特而又浩如煙海，每件真實(shí)的事情、真實(shí)的活動(dòng)都能觸發(fā)出不同的情感，激蕩人的內(nèi)心。所以教師教學(xué)時(shí)不能局限于書本，而要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活實(shí)踐中體驗(yàn)，感受豐富的情感元素，體會(huì)獨(dú)特的思想魅力，這樣就能激發(fā)學(xué)生的情感能力，讓他們學(xué)會(huì)共情、學(xué)會(huì)設(shè)身處地，從而在作文時(shí)不斷充實(shí)情感線索，讓作文更具感動(dòng)意義。

以第一單元寫作教學(xué)為例，該單元引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言、意境，并用詩(shī)歌形式來(lái)表達(dá)自己的情感。就寫作形式上來(lái)看，詩(shī)歌具有獨(dú)特的格式、語(yǔ)言特點(diǎn)，而本質(zhì)上，詩(shī)歌就是情感的藝術(shù)，能從獨(dú)特的角度體現(xiàn)情感之美。所以創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)需要融入豐厚的情感，但情感需要生活的真實(shí)體驗(yàn)和積累，因此教師可以組織學(xué)生參與多樣的生活實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)情感、吸收情感。比如，以“青春之美”為主題，組織學(xué)生結(jié)成小組，以團(tuán)隊(duì)的形式參加體育運(yùn)動(dòng)、讀書活動(dòng)、生活志愿者活動(dòng)等。通過(guò)共同參與活動(dòng)，學(xué)生之間有了更多的話題，他們也能體會(huì)到同伴團(tuán)結(jié)與互助的情感，增進(jìn)彼此之間的友情。由此，學(xué)生在生活實(shí)踐中就能更好地充實(shí)自己的情感，對(duì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴產(chǎn)生美好的回憶，在這份情感的支持下，學(xué)生就能在寫作時(shí)充滿動(dòng)力，發(fā)揮豐富的聯(lián)想與想象，同時(shí)還能在情感的影響下探索更能表達(dá)他們情感的語(yǔ)言，進(jìn)行錘煉和修改，這樣就形成了一篇具有濃厚情感的詩(shī)歌作品。

（4）開(kāi)展生活評(píng)價(jià)，強(qiáng)化作文思維

評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生作文能力提升的重要保障力量。在客觀且科學(xué)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能了解自身的作文水平，掌握作文過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，由此就能更好地明確作文調(diào)整方向，明確自身的努力目標(biāo)。所以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在作文過(guò)程中必不可少。尤其對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，作文凝練了他們的思想，開(kāi)拓了他們的思維，而評(píng)價(jià)能幫助他們更快捷、更清晰地認(rèn)識(shí)自我，能讓他們更精準(zhǔn)地去努力、去改善，從而推動(dòng)他們寫作思維的發(fā)展和寫作能力的提升。與此同時(shí)，學(xué)生的作文思想和內(nèi)容均源于生活，所以依據(jù)生活來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)將更契合學(xué)生的能力發(fā)展需求。教師在作文教學(xué)過(guò)程中要積極地從生活角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作過(guò)程和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度理解自己的作品，分析寫作的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文思維就能逐步形成，并逐步強(qiáng)化和清晰。

以第五單元寫作教學(xué)為例，該單元引導(dǎo)學(xué)生思考自己的使命，并引導(dǎo)學(xué)生用演講稿的形式詮釋自己對(duì)使命的理解，用慷慨激昂的文字表達(dá)內(nèi)心對(duì)使命的認(rèn)知。所以該單元的寫作任務(wù)是極具社會(huì)意義的。學(xué)生需要結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)生活，去思考自己的使命目標(biāo)。而人們對(duì)自己的抱負(fù)和使命的認(rèn)知體現(xiàn)了他們不同的精神品質(zhì)和人生追求。即使身處同樣的社會(huì)環(huán)境中，人們的抱負(fù)和使命也是完全不同的。所以在學(xué)生寫作時(shí)，教師要從社會(huì)生活的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的演講稿，去發(fā)現(xiàn)真實(shí)的、符合實(shí)際的理想和抱負(fù)。同時(shí)借助生活的案例引導(dǎo)學(xué)生思考自己的理想和抱負(fù)是否符合社會(huì)趨勢(shì)。在這樣的生活方式的評(píng)價(jià)下，學(xué)生在梳理自己的人生追求時(shí)就會(huì)著眼于生活，用踏實(shí)的態(tài)度去思考，這樣就能更好地分析出寫作中的問(wèn)題或缺陷。同時(shí)學(xué)生再結(jié)合生活的真實(shí)性去梳理思路，寫作時(shí)就能建立全面的寫作思維，發(fā)展更為獨(dú)特的寫作能力。

3.結(jié)語(yǔ)

生活的點(diǎn)滴就是寫作靈感的源泉，生活中的每個(gè)瞬間往往就能成為寫作的獨(dú)特元素，所以，從生活本身來(lái)看，它具有獨(dú)特的教育價(jià)值。如果能放眼于生活，那么學(xué)生的寫作情感、寫作靈感以及寫作思維將異常豐富，并且極具深度和廣度。所以將生活與作文教學(xué)相融合，是提升學(xué)生作文能力的關(guān)鍵，它能讓學(xué)生體會(huì)到不一樣的生活，感受到獨(dú)特的生活韻味，由此發(fā)展出多樣的思維和認(rèn)知，促進(jìn)價(jià)值思想的形成。高中生的學(xué)業(yè)繁重，課業(yè)時(shí)間緊湊，利用生活為他們的作文能力注入活力是最有效的選擇。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，在實(shí)踐和思考中提升思想、豐富情感，在評(píng)價(jià)反思中強(qiáng)化思維能力，由此不斷形成良好的作文能力，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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