以文字渲染，用生活升華

李青

摘 要：作文是培養學生思維能力和思想觀念的主要途徑。它能讓學生感悟人生哲理，體會人生價值，這些都需要依據真實的生活來實現。陶行知先生說過，人生活著就是在學習、在成長。生活是學生成長發展的根源。因此，在高中語文教師要積極地引導學生體會生活、表達生活，將思想和情感融入生活，這樣才能開闊視野，拓展思維，促進學生寫作能力的有效提升。本文闡述了生活化作文教學的內涵，并提出了相應的作文教學路徑。

關鍵詞：高中語文；生活化；作文教學

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0163-03

高中階段是培養學生高階能力的主要階段，此時學生的能力發展更傾向于應用性和社會性，也就是說，在高中階段的學科教學中，教師要尤其注重學生生活應用能力的培養，為他們未來融入社會、改造社會、發展社會奠定扎實的基礎能力。在高中教學中，作文教學是培訓學生綜合能力的核心路徑。作文鍛煉思維，發展語言能力，是高中語文教學最關鍵的環節，它同樣也離不開與生活、與社會的關聯性。所以在日常高中作文教學中，教師要積極地應用生活化教學途徑，讓學生在文字渲染中提升技能，在生活品位中升華思想，促進綜合能力的發展。

1.生活化作文概述

（1）生活化作文教學的內涵

生活化是近年來教育體系一直強調的教學目標，在教學過程中引導學生體驗生活化、社會化的內容，就能為學生帶來全新的課堂體驗，讓他們將知識與生活緊密結合。所以在作文教學中，生活化作文教學就是指教師將作文教學活動與生活相結合，讓學生在課堂體驗生活、感悟生活，從生活中發掘作文素材、汲取作文靈感，形成良好的生活經驗和情感，據此推動學生積極、主動地參與到生活中，實現作文教學有效提升的教學方式。從內涵上來看，生活化作文教學就是著眼于生活、置身于生活，引導學生用生活的眼光去體驗，繼而充實自己，實現自身作文能力的提升。所以生活化作文教學應當廣泛應用于語文課堂。

（2）生活化作文教學的價值

生活是教育的根本，陶行知先生倡導的“生活即教育”理念也充分地體現了依據生活進行教育的重要性。高中生的學習目標更具社會性，所以他們需要具備良好的參與社會生活的能力，這樣才能實現未來的成長目標，高中生的課堂活動必然需要聯系生活開展。因此立足于生活的作用，在高中語文課堂中開展生活化作文教學極具重要價值。

首先，聯系生活教學能助力學生開闊視野，豐富內在思想。生活中有豐富的教育資源，將作文與生活相聯系，學生就能放眼于生活，在生活中體驗、觀察、感悟、思考，由此就能讓學生拓展更廣闊的語文視野，使他們看到、讀到、理解到更豐富的生活理念，由此豐富自己的思想，充實自己的作文內涵。

其次，聯系生活教學能推動學生思維發展，提升語言能力。生活為學生提供了廣闊的探索空間，學生可以在生活中恣意汲取豐富的知識，而生活的千變萬化又能推動學生思維的發展和延伸，讓他們形成多元化、深度化的思維，并在思維的助力下更深層次地理解語言內涵，提升語言能力。

最后，聯系生活教學能豐富學生文化內涵，促進綜合素養發展。生活是文化的發源地，也是文化的變革地，生活中有著豐富的文化載體，學生感悟生活的同時就能體會到豐富的文化元素，理解獨特的民族文化內涵，這有助于學生形成良好的價值觀念，促進良好的對美的認知，從而逐步提升語文綜合素養。

2.高中語文生活化作文教學路徑

語文知識來源于生活，其所蘊含的思想同樣也凝練于生活中，而作文教學培養的是學生應用語言的能力，所以作文與生活是密不可分的。因此，在日常作文教學中，教師應當積極地融入生活化元素，用生活為學生拓展思維、發展技能，推動他們作文能力的有效提升。

（1）重視生活積累，豐富作文素材

積累是寫作的首要條件，有了豐富的素材積累，學生才能在作文時迅速打開思路，有效地書寫作文內容。但是高中生的學業壓力較大，沒有太多空余時間去開展多樣的素材積累，如果不尋求積累契機，那么他們的作文內容將干癟無物，無法有效進行表達。所以尋求積累的契機是非常重要的。而生活是寫作靈感的來源，生活中的點點滴滴體現著豐富的知識和思想，是學生積累的最好平臺。所以教師要引導學生著眼于生活，而不是盲目地追求傳統文學素材，要將自己的思想和眼光深入生活的每個角落，去觀察、去思考，這樣就能利用有限的時間獲取更多樣的作文素材，幫助學生提升思想內涵，從而實現作文的豐富性。

以統編版高一必修上冊第二單元寫作教學為例，該單元以“勞動”為主題，宣揚優秀的勞動精神，引導學生體會勞動的偉大，并鼓勵學生放眼生活，在生活中發現勞動的意義，描寫勞動者的美好。這樣的作文主題與生活緊密相連，要想寫好這篇作文，就必須有一定的生活積累，在生活中了解勞動者的形象、行為、思想等。因此，教師可以提前引導學生在日常生活中進行細致的觀察，比如，在上下學路上、學校及其他公共場所中，留意不同的勞動者，如環衛工人、綠化工人、保安、田間勞作的農民，甚至是辛苦教書的教師、救死扶傷的醫生、無微不至的護士等，觀察他們日常的行為、表情，理解他們的語言、動作，這樣就能使勞動者的形象深入內心。但是靈感總是一閃而過，所以教師還要鼓勵學生在觀察過程中及時進行記錄和思考，及時抓住思想靈感。學生可以利用素材記錄本將勞動者辛勤的過程及美好的瞬間記錄下來，并標注自己當時的想法和感受，這樣就能有效地積累素材以及塑造勞動者形象的靈感，在寫作時就能信手拈來。

（2）注重生活情境，提高作文意境

作文水平的高低不僅取決于素材的豐富程度，同時還受作文意境的影響。有了良好的作文意境，才能讓人在作文中體會到真實的生活，感受真實的形象，那么，這才能算是有效的作文。由此可見，學生在作文時不僅需要有信手拈來的生活素材做支撐，同時還需要融入真實的生活體驗，用生動的語言去詮釋精彩的生活。但提高作文的意境并非依賴觀察就能實現，還需要學生真切地融入生活，加強生活體驗，這樣才能促進他們理解語言意蘊。所以教師在課堂上要注重生活情境的創設，在與生活緊密聯系的情境中引導學生體驗和感悟，推動他們深入情境去思考，這樣就能幫助學生提升對生活的理解，從而在寫作時能更好地表達出意境，讓作文更具真實性。

以第三單元寫作教學為例，該單元寫作目標是一篇文學短評，需要學生將自己對文學作品的理解、分析和評價用簡要的文字進行闡述。所以寫文學短評需要學生能真正理解作品的描述，領悟作品中的思想，從而準確地把握作品，寫出有意義的短評。所以教師可以運用生活情境來詮釋不同的作品，讓學生在情境中體會作品的內涵和深意，繼而促使他們更好地感悟作品，寫出有一定意境的見解。比如，以陶淵明《歸園田居》中描述的場景為原型，利用多媒體等信息技術將作者描述的田園場景真實地展示出來，引導學生從中去體會鳥兒在山林間的自在，魚兒在水淵中的暢快，體會裊裊的炊煙、深巷中的犬吠，感受清閑自在的田園生活。借助情境，學生就能深入地理解作品中那種“樊籠”生活與“自然”生活的強烈差異，從而體會到作者所表達的厭倦官場、追求自在的心境。同時，在這樣的情境體驗下，學生也能夠收獲一定的思想熏陶，釋然地看待生活。借助這樣的生活場景體驗，學生的文學短評就能更加深刻、準確，所寫內容也能更具獨特意境，充分詮釋自己的思想。

（3）積極生活實踐，充實作文情感

情感是作文的靈魂元素，沒有情感的作文是干癟的，是無法打動人心的。所以融入情感也是作文教學中非常重要的目標。高中階段的學生在作文時由于缺乏生活實踐，對真實的生活感悟不足，所以在寫作時雖然有用豐富的語言去補充，但總是缺乏情感的支撐，由此就會使作文失去靈魂，文章過于空泛無物。因此，培養學生的作文情感是非常重要的。生活就像萬花筒，其中，情感元素新穎獨特而又浩如煙海，每件真實的事情、真實的活動都能觸發出不同的情感，激蕩人的內心。所以教師教學時不能局限于書本，而要引導學生在真實的生活實踐中體驗，感受豐富的情感元素，體會獨特的思想魅力，這樣就能激發學生的情感能力，讓他們學會共情、學會設身處地，從而在作文時不斷充實情感線索，讓作文更具感動意義。

以第一單元寫作教學為例，該單元引導學生學習詩歌的語言、意境，并用詩歌形式來表達自己的情感。就寫作形式上來看，詩歌具有獨特的格式、語言特點，而本質上，詩歌就是情感的藝術，能從獨特的角度體現情感之美。所以創作詩歌時需要融入豐厚的情感，但情感需要生活的真實體驗和積累，因此教師可以組織學生參與多樣的生活實踐，在實踐中體會情感、吸收情感。比如，以“青春之美”為主題，組織學生結成小組，以團隊的形式參加體育運動、讀書活動、生活志愿者活動等。通過共同參與活動，學生之間有了更多的話題，他們也能體會到同伴團結與互助的情感，增進彼此之間的友情。由此，學生在生活實踐中就能更好地充實自己的情感，對生活的點點滴滴產生美好的回憶，在這份情感的支持下，學生就能在寫作時充滿動力，發揮豐富的聯想與想象，同時還能在情感的影響下探索更能表達他們情感的語言，進行錘煉和修改，這樣就形成了一篇具有濃厚情感的詩歌作品。

（4）開展生活評價，強化作文思維

評價是推動學生作文能力提升的重要保障力量。在客觀且科學的評價中，學生能了解自身的作文水平，掌握作文過程中的優缺點，由此就能更好地明確作文調整方向，明確自身的努力目標。所以評價環節在作文過程中必不可少。尤其對高中生來說，作文凝練了他們的思想，開拓了他們的思維，而評價能幫助他們更快捷、更清晰地認識自我，能讓他們更精準地去努力、去改善，從而推動他們寫作思維的發展和寫作能力的提升。與此同時，學生的作文思想和內容均源于生活，所以依據生活來開展評價將更契合學生的能力發展需求。教師在作文教學過程中要積極地從生活角度去評價學生的寫作過程和結果，引導學生從生活角度理解自己的作品，分析寫作的問題，長此以往，學生的作文思維就能逐步形成，并逐步強化和清晰。

以第五單元寫作教學為例，該單元引導學生思考自己的使命，并引導學生用演講稿的形式詮釋自己對使命的理解，用慷慨激昂的文字表達內心對使命的認知。所以該單元的寫作任務是極具社會意義的。學生需要結合當前的社會生活，去思考自己的使命目標。而人們對自己的抱負和使命的認知體現了他們不同的精神品質和人生追求。即使身處同樣的社會環境中，人們的抱負和使命也是完全不同的。所以在學生寫作時，教師要從社會生活的角度評價學生的演講稿，去發現真實的、符合實際的理想和抱負。同時借助生活的案例引導學生思考自己的理想和抱負是否符合社會趨勢。在這樣的生活方式的評價下，學生在梳理自己的人生追求時就會著眼于生活，用踏實的態度去思考，這樣就能更好地分析出寫作中的問題或缺陷。同時學生再結合生活的真實性去梳理思路，寫作時就能建立全面的寫作思維，發展更為獨特的寫作能力。

3.結語

生活的點滴就是寫作靈感的源泉，生活中的每個瞬間往往就能成為寫作的獨特元素，所以，從生活本身來看，它具有獨特的教育價值。如果能放眼于生活，那么學生的寫作情感、寫作靈感以及寫作思維將異常豐富，并且極具深度和廣度。所以將生活與作文教學相融合，是提升學生作文能力的關鍵，它能讓學生體會到不一樣的生活，感受到獨特的生活韻味，由此發展出多樣的思維和認知，促進價值思想的形成。高中生的學業繁重，課業時間緊湊，利用生活為他們的作文能力注入活力是最有效的選擇。因此，高中語文教師應當積極引導學生觀察生活、體驗生活，在實踐和思考中提升思想、豐富情感，在評價反思中強化思維能力，由此不斷形成良好的作文能力，促進自身綜合素質的發展。

參考文獻

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