基于分層教學法的初中英語教學研究

黃海梅

摘 要：初中是學生養成良好英語學習習慣的重要階段，這個時期學生對英語學習的興趣會直接影響到學生未來的英語學習能力。分層教學法是近年來被我國廣大教師群體采用的一種教學方法，本文首先論述了分層教學法在初中英語教學方面的優勢，然后對現階段我國初中英語分層教學方面存在的問題進行分析，針對這些問題提出相應的解決策略，以此推動分層教學法在初中英語教學中的有效應用。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；英語教學；教學方法

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0237-03

隨著經濟全球化的發展，各個國家之間的距離越來越近，這就要求現代的學生應該掌握一門其他的語言以實現更好的發展。在我國初中學校對英語的重視程度一直很高，但是教師采用的教學方法一般較為傳統，無法適應現代社會的發展，需要對初中英語教學進行改革，采用多種方式解決這一困境。分層教學法在眾多英語教學方法中脫穎而出，這種方式主要是根據學生的學習狀況和學習能力等方面，對學生進行分層教學，以提高教學質量，但是當前分層教學法在我國初中英語教學中的應用還存在一定的問題，需要教師采取措施予以完善和推廣。

1.分層教學法在初中英語教學方面的優勢

初中英語相較于小學英語具有更大的難度，這對學生來說是一種極大的考驗，學生會因為個人學習能力的差異產生不同的學習效果。如果教師在這段時期仍然保持傳統的教學模式，就會導致學生在學習中產生較大的差距，從而影響整體的學習質量。因此，教師應在初中英語教學過程中采用分層教學的方式對學生加以引導，充分發揮分層教學法在初中英語教學中的優勢。一方面，分層教學法可以讓不同層次的學生都能得到良好的發展。教師可以針對學生的學習狀況設置不同的教學方式和教學內容，使學生的學習能力與學習內容相匹配，提升學生的綜合水平，優化班級整體的教學節奏，促進所有層級學生實現共同發展。另一方面，教師可以通過分層教學讓處于不同程度的學生都能在學習過程中獲得良好的學習感受，讓學生能夠時刻跟上本層級的學習進度，從而調動學生學習的積極性，讓學生能增強英語學習興趣，保持良好的英語學習熱情。在運用分層教學法的過程中，教師的教學能力也能在一定程度上得到提高，使其對原有的教學方法進行改進，及時發現自身教學的缺點和不足之處，提高教師的隨機應變能力和對不同層級學生的管理能力。

2.現階段初中英語課堂教學存在的問題

（1）分層不夠充分

教師在分層教學前沒有對每個學生的學習情況進行充分了解，導致分層的依據不夠，教師分層不夠合理、準確，只是簡單地依據學習成績對學生進行較差和優良兩個方面的簡單分層，最終會使成績較好的學生擁有強烈的學習積極性，提高學習興趣，成績也會更好；也會導致學困生在日常學習的過程中被忽略、不受教師重視，最終積極性不足，對英語學習產生厭惡的心理，如此形成惡性循環。這樣的分層方式，只會使一個班級學生的英語成績兩極分化嚴重，不利于班級的整體和諧發展，對其他學科教育的推進也會產生阻礙。

（2）授課方式落后

有些教師在教學中雖然對學生整體進行了分層，但還是采用傳統的教學方式，沒有針對不同層次的學生設計不同的教學類型。部分教師沒有正確理解分層的含義，只有在布置課后的學習任務時采用分層的方法，根據學生的層級分配不同的學習任務，而在講課時仍舊為班級所有的學生講授相同的內容，讓學生都保持一個進度，這會導致分層教學的方式完全失去意義，讓學困生不能很好地跟上教師上課所講的內容，課后作業與課堂聽講不能進行良好的銜接，最后也會導致學生的學習成績無法得到顯著提高，反而會讓學生失去學習興趣。甚至有些教師在教學過程中仍以較多的課上傳授作為提高學生成績的秘籍，甚至占用其他學生的活動時間對學生進行英語教學，這樣不僅會降低學生的學習熱情，還會降低教師的教學質量，導致學生在學習時疲憊不堪，既不利于學生的身體健康，也不利于學生的心理健康。同時，教師在對課程內容和形式進行設計時，沒有對原有的方式進行調整，在設計中還存在很多問題。

（3）缺少針對性指導

教師面臨繁重的教學任務很難重視學生的個性化發展。在通常情況下教師對學生的指導都是集體性的指導，例如，在講解卷子的過程中，教師一般只是平鋪直敘的講解，讓學生整體對卷子有一定的了解，而不是從多方面對學生進行個性化的指導，這只會讓學生保持原來的等級，而不能使較低層級的學生向更高的層級轉化，這對學生實際能力的提升沒有產生有效幫助。同時，有些教師在給學生布置任務時，通常只是給一個層次的學生布置相同的學習任務，這會導致學生難以根據自己特點發揮特長，不利于學生的英語學習。

3.基于分層教學法的初中英語教學措施

（1）預先備課，合理分層

對學生進行合理分層是分層教學的基礎，在很大程度上決定了分層教學的效果。因此，教師在對學生進行分層之前應該對學生進行多方面的了解，考慮多種不同的因素。

第一種因素是學生對基礎知識的掌握情況。教師可以在開展教學之前，為學生制定一份英語基礎試卷，對學生的基礎情況進行摸底，并將摸底分數進行分段，可以分為A、B、C、三個層級，分別代表較好、中等、較差。

第二種因素是學生的英語思維水平。這個方面是決定學生英語學習能力的重要因素，教師必須仔細考慮。其中閱讀理解是對學生思維能力進行考查的重要方式。教師可以給每個學生發一個閱讀理解題，讓學生在紙上寫下解題思路，通過這種方式，教師可以對學生的思維方式進行研究。例如，一些學生在閱讀時會先查看題目，對題目進行翻譯，再帶著問題閱讀文章；而有一些學生會直接閱讀文章，然后再回答問題。這不僅象征著學生的思維能力，還代表著學生不同的學習習慣，因此，教師在對學生進行分層時，可以將這兩類學生混合，以便在完成小組作業時，學習習慣較好的學生可以帶動學習習慣較差的學生，讓同學之間可以互相幫助。教師在對學生的思維能力進行考查時，也可以向一些理科教師尋求幫助，如數學教師、物理教師等，因為思維能力較強的學生理科成績一般較好，這也為英語教師進行分層提供了依據。

第三種因素是學生的心理因素。英語教師在進行分層時也應該考慮到學生的性格特點，應該讓性格開朗的學生和性格內向的學生搭配，讓積極主動的學生帶領學習態度較為消極的學生一同參與活動和學習，提高學生的積極性以及學習興趣，鼓勵學生在學習中也能完善自身的性格。英語教師通過對學生的這三個方面進行了解就能確保在分層時科學合理，最終提高分層教學的質量。與此同時，教師要想確保分層教學的質量，就要在課前認真備課，根據每個層次學生的特點進行不同的備課，保證每個層級的學生都能跟上教師課上所講的內容，并且與課下的任務進行良好的銜接。例如，教師在講解七年級上冊“Unit 1 My names Gina.”一課時，應該對班級整體學生進行單詞的講解，然后對課文的整體內容進行簡單講解，然后讓A類學生開始做課后習題，再將其中的語法向其他層級的學生講解，然后讓B類的學生做課后習題，給A類學生留閱讀理解類型的作業，讓剩下的C類學生進行課文的鞏固。通過這種方式讓不同層級的學生都能有不同層級的學習內容和學習任務，幫助學困生打牢基礎，讓基礎較好的學生得到一定程度的提高，通過這種備課方式，充分考慮每個層級學生的不同特點，提高整體學習質量。

（2）更新教學手段，提高學生興趣

教師在分層后也要采用合理的授課手段，提高學生整體的學習質量。首先，教師在對學生進行分層之后應該對學習輔導書進行挑選，A類學生需要提高知識層面的輔導書；B類學生需要提高學習能力的輔導書，并且要注意程度不能過難，否則會打擊學生學習的積極性；C類學生需要較為基礎的輔導書，并且在學習中主要以教材為主，教師應該選擇較簡單的教輔書，幫助學生提高自信心，獲得成就感，這樣可以幫助各類的學生都能有符合他們英語水平的輔導材料，通過這種方式提高分層教學的質量，獲得較好的學習效果，從而激發學生的學習熱情。其次，英語教師應該為不同層級的學生設置差異化的學習目標，讓學生能夠根據本層級的學習目標進行學習。例如，C類學生的教學目標是背誦本節課的單詞，并且對文章進行透徹的掌握；B類學生的教學目標是在C類學生基礎上，完成對本節課后選擇題的理解；A類學生的教學目標是在B類學生的基礎上，可以靈活運用本節課文章中的句式，并且能對此類句式進行變通，套用到其他句式上。設置這樣的教學目標可以讓學生完成自己能力范圍內的任務，切實掌握課堂上教師講解的內容。

興趣是最好的老師，會對學生的學習質量產生直接影響。因此，教師在進行分層教學時一定要注意對學生英語學習興趣的培養，讓學生在完成目標的基礎上愿意積極主動地采用其他方式提高自己的能力。面對A類學生，英語教師應該運用多種方式激發他們的英語學習興趣，例如，在全班學生面前進行表揚，或者讓其給C類學生提供一定的幫助等，讓學生在學習中獲得成就感。面對B類學生，英語教師應該給他們一定的鼓勵，在布置任務時，盡量挑選難度較小的，不能將其經常和A類學生做比較，通過這些方式，提高B類學生的學習興趣，讓他們可以在日常學習中提高自主學習意識，獲得更好的成績。面對C類學生，教師應該對其進行表揚，并且安排相應的輔導時間，讓學生能夠感受到教師對他們的尊重和關心，教師可以為其安排更加簡單的任務，提高他們在英語學習上的成就感，從而提高學習興趣，讓他們盡快跟上其他層次學生的步伐。英語學習與語文學習不同，一旦學生對英語失去興趣就會降低學習效率，甚至有些學生會干脆放棄英語這一學科，不利于學生的未來發展。因此，教師在組織學生開展英語分層教學的過程中，一定要對各個層次的學生給予關注，在分層發展的基礎上全面提高每個學生的學習能力。

（3）注重學生個性，因材施教

分層教學的目的就是讓教師根據每個層級學生的學習情況和學習能力的不同，采用不同的教學方式。但是，這種教學情況很可能會讓教師在教學過程中忽視對學生學習能力的培養和提高。“因材施教”是我國傳統教育中的一種重要的教學理念，這種教學方式可以讓每個學生的特長得到最大程度的發揮。這就要求教師在對學生進行教育的過程中要對學生進行詳細的了解，不僅包括學生的學習情況，還包括學生的性格特點、思維方式等多個方面。例如，有些學生的發音較為標準，英語教師就應該對學生的發音能力進行培養，如讓學生領讀課文、單詞等，讓學生在教師的引導下發揮特長。有些學生的英語單詞背誦能力較差，這就需要教師給其布置更多的單詞方面的任務。教師不能因為分層教學就忽略學生個體的特長和缺陷，一定要在分層教學的基礎上對一些基礎較薄弱的學生進行一對一的指導。但是，教師的精力也是有限的，因此教師可以尋求外界力量對學生進行指導，例如，讓A類學生為C類學生提供單獨指導，讓閱讀能力較強的學生給閱讀理解能力較差的學生提供幫助，讓單詞水平較好的學生監督單詞水平較差的學生聽寫，讓口音較好的學生對口音較差的學生進行糾正。運用這種方式不僅可以彌補學生的短板，還可以讓能力較強的學生得到鞏固和提升，綜合提高班級學生的英語學習水平。

4.結語

在初中英語教學中采用分層教學法是一種能有效提高教學質量的教學方法，通過這種方式可以滿足不同層級學生的需要，也能在一定程度上提升教師的教學水平。教師可以通過合理分層、有效備課、更新教學方式和個性化教學等多種方式，彌補之前教學方式的不足，在分層之前教師要對學生進行充分的了解，并且根據學生層級的不同選用不同的教學手段，與此同時，也應該注重每個學生的差異，為其設計個性化的教學方案，在激發學生學習興趣的同時，提高整體英語教學質量。

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