讓小學數學教學充滿生活樂趣

歐亞萍

摘 要：新課程標準倡導以學生為主的教學理念，數學課程教學注重學生主動探究和解決問題，根據生活現象論證數學教學內容，幫助學生從日常生活中發現數學規律，運用數學知識解決生活問題。教師可以找尋實際生活中和數學知識相關的案例，幫助小學生通過實例深入學習數學知識，不斷探索和研討，讓學生學到更加生活化、科學化的數學知識，積極引導學生在生活中靈活運用數學知識，增強學生的學習意識和提升學生的創造性思維能力。

關鍵詞：小學數學；教學；生活樂趣

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0187-03

小學數學教學模式深化改革，從原先教師單向傳授和學生被動學習的教學方式，不斷演變成以學生學習成果為主，更加注重學生所學知識儲備量和運用能力，結合學生的學習態度、情緒波動、價值觀念，教師在數學教學過程中更要以生活化授課方式開展教學，不斷將日常生活問題數學化，幫助學生積累生活經驗。教師可以從生活中發現合理素材，并運用在課堂教學中，讓學生感受到數學的魅力，從而利用數學知識解決生活問題。

1.小學數學教學中語言運用生活化

數學教學核心是數學語言教學，一堂完整的數學課教學，不同教師會因為教學風格、教學方法和教學重點不同，展現出不同樣的教學氛圍和教學效果，這也同時影響著小學生，在聽課時，由于教師的講解方法各異，學生接受數學知識的程度也不同，導致這一情況發生的主要原因，則是教師上課時語言表達方式和表達能力的一種層次感和專業度的顯著體現。在數學課堂上，教師更多是用數學教學中的專業化語言進行描述，然后根據課本內容進行不同程度的加工和細化，使語言更具有藝術性和生活化。這導致教師在確保課堂教學質量的同時，對教學內容深入研究，不斷修飾和描繪，使抽象化的數學知識能夠被學生輕松接受和理解，豐富了教學層次感和趣味性，從而促使小學生更加主動學習數學、熱愛數學，使小學數學教學充滿生活樂趣。

小學生剛開始系統化學習數學，數學課程中有很多專業詞匯定義和公式原理，教師在教學時沒有實質性舉例敘述。很多學生在學習時，總是覺得數學學科學習非常難理解和掌握，且從內心覺得沒有什么樂趣，其主要原因還是教師在教學過程中沒有將數學課本內容教學和實際生活結合起來，按照傳統教學思路，一直進行書本理論知識講解教學，這會讓學生覺得數學知識越來越抽象化，逐漸失去學習興趣和信心。所以，教師應該結合生活實際，找尋符合學習內容特征的生活現象開展教學，根據學生不同的認知層次、學習興趣、心理活動等個性化學習需求，使用更加生活化的數學學習語言，幫助學生深刻理解數學知識、全面掌握知識運用技能。

如“利息”一課教學中，由于利息一詞過于虛擬，學生很難直接理解，教師就可以將生活中的銀行存儲事例作為講課內容，向學生提出問題：“假設我這里有一萬元現金，是放在家里還是存入銀行。”學生根據提問內容，積極思考踴躍發言，教師積極引導學生：“現金放在家里不安全，存入銀行更加安全，有銀行給專人保管，而且存入銀行后還會得到更多的錢，這些多出來的錢，就是利息。那么，銀行利息怎么計算呢？”本課重點就由此展開，學生根據課本中利息公式進行計算，并寫出具體的利息數字。最后，教師在黑板上詳細講解利息公式，計算利息結果，和學生一起深入學習利息相關知識。教師將生活案例作為教學引導，先幫助學生了解“利息”，然后通過生活實際理解“利息”，將數學知識運用在生活中，既能幫助學生學習課本知識內容，又能有效提高數學教學質量。

2.小學數學教學中學習情景生活化

數學是非常抽象的一門學科，這對小學生在學習和思考中的邏輯思維提出了更高的要求。小學生在學習中，更多是以打開認知學習，因為很多小學生都有“玩”的天性，玩是學生最容易上手且專注力最高的實踐活動。教師在開展數學課程教學時，可以充分運用學生愛玩這一特點，把玩和學習完美結合起來，不斷地將數學教學方式趣味化，引導學生在情景中娛樂，在切身感受下更加直觀地接觸數學教學內容，幫助學生更快、更好、更準地了解并掌握數學知識。所以，在學生學習新的數學知識時，教師應該從日常生活現場和發展規律中找到切合點，再根據課本教學內容進行對比和聯系，促使學生更大限度地理解和接受數學知識，幫助學生在數學學習過程中發現定義原理計算規律、厘清數學運用思維邏輯，從而增強小學生的學習意識。教師應在數學課堂上將生活場景中微不足道的細節放大，積極尋找和數學教學內容相關的事物，把學生的思考方向引向生活常識方面并加以解決。通過這種細致觀察和親身體驗，加深學生對數學概念性理論內容的理解，教師從中更加全面地掌握教學方法，在情景式教學中培養學生的對比判斷觀察力和思維邏輯意識，提升學生的綜合性數學運用能力。

例如，在典型“相遇”問題教學中，教師根據海量題型總結出三種不同相遇類型，有相對、相背和同向。在課堂講解過程中，可以讓學生都參與進來，以活動形式幫助學生更加直觀地理解和區分。邀請兩個學生上臺，同在講臺一側朝著同一方向，圍著講臺周圍轉圈，其中一個學生走得快，另一個學生走得慢，當他們從開始轉圈計算，到他們第一次相遇，這就是同向相遇。隨后，教師又將相對和相背兩種相遇問題現場演示出來，通過這樣形象的場景模擬表演，營造更有趣、更豐富的數學教學課堂，激發小學生的數學學習興趣，通過直觀觀察和計算，幫助小學生深入理解“相遇”問題。情景式教學，是數學學科的重要教學方式，針對數學課本中一些概念性知識講解，結合生活實際，可以更加方便學生理解和深刻記憶。教師可以以實踐開展數學教學，以課本教學內容為基本主體，將生活環境融入數學課堂中，幫助學生在實際中增強認知、開闊視野、探索學習。小學數學教師在講解“小數”相關知識時，可以帶著學生到校園超市內，看各種各樣的產品價格，以3.5元、8.9元等小數字眼標簽，讓學生在生活觀察中理解小數和運用小數。又如，論證“兩點之間直線的距離最短”觀點時，教師可以將開闊的校園操場當作教學環境，學生兩兩一組，根據給定兩個點的位置，讓學生無論使用什么工具，通過什么測量方式，只要計算出給定兩點之間的最短距離。有的學生用手掌測量，有的學生用腳步計算，還有學生用橡皮筋比劃，這些積極的探索方式，都是在幫助學生以發散性思維看待問題、以嚴謹性邏輯探索問題、以合理性方案解決問題。學生通過在現實場景中親身實踐，驗證兩點之間直線的距離最短，教師根據實驗結果，最終回歸課本，從而論證課本觀點的正確性，采用情景式教學，幫助小學生強化數學知識點的吸收，從實踐中找尋真理。

3.小學數學教學中教學問題生活化

小學數學教材中很多內容都過于抽象和難以理解。在新課程標準實施背景下，數學教師應明確教學目標、深化教學方式、創新教學方法，以生活實際和課本知識為基礎，鼓勵學生在生活中多觀察，發現生活問題，督促學生多思考，以數學知識分析和解決問題。教師要引導學生正確對待課本中的數學問題，幫助學生將課本中的抽象內容現實化、概念知識具體化，從而增強學生的主動學習意識，在激發學生學習興趣和培養學生思維邏輯的同時，促使學生在生活中利用數學知識解決問題，使學生在學習數學知識的過程中構建數學模型，幫助學生深刻理解數學知識和生活規律，促使學生更加積極熱愛生活，在生活實際中不斷運用所學的數學知識。

例如，在講解“分數”知識時，教師可以將課本中的分數定義和計算原理以文字和符號形式表示出來，然后就具體問題現場講解，將分數的形成和運算在課堂上呈現出來。教師提問學生：“班級第一排一共有12個學生，兩兩為一組，那么每一組人數占一排學生人數的幾分之幾？”學生根據教師給定的問題，先要進行平均分列，計算出每一組人數，每組分得2人，然后再運用分數計算占據總排人數的分數數值，2除以12，最終結果為1/6。教師再提問：“如果平均分3組，那么每組人數占總排人數比值又是多少，和之前相比有變化嗎？”教師以不斷深入設問的教學方式，引導學生積極運用分數解決問題，學生聽取教師問題后，重新計算分組數量，總人數12人，分3組，通過除法計算，12除以3得到每組4人，再運用分數計算，4除以12得到占比比值，最終結果為1/3。這時候教師開始深入教學，提問：“總排人數相同，每次分組組數不同，得到的每組占比數值也不同。那么，這兩種分組，哪一種分數占比比值更大？”學生在比對1/6和1/3兩個分數時，利用分數對比定義，分數分母不相同時，應先使分母相同，然后對比分子大小，分子大的分數就大。教師則傳授學生分數知識點教學的擴分數內容：分數中分子和分母同時乘除同一個數，得到一個新分數，其分數數值不變，以此計算原理對比分數值。學生將1/3的分子、分母同時乘以2，變成2/6，再和1/6比較大小，得出1/3＞1/6的結論。教師在課堂上講解知識點時，通過這樣的實際場景教學，幫助學生運用生活場景更加直觀地理解分數，并學到更多分數相關知識。教師以敏銳的觀察力看待數學問題，學生用數學知識解決生活問題，留心洞察生活，結合數學知識，不斷將數學問題生活化。

4.小學數學教學中知識運用生活化

生活實踐對小學生學習數學有重要幫助，據科學研究表明，小學生在接觸數學學科教學內容時，更多是與實際生活相結合，學生通過生活場景中各種情節展現，不斷運用數學知識分析生活問題并解決問題，這讓學生在實踐探索過程中既能豐富自身生活經驗，又在一定程度上鞏固數學知識。教師開展各項實踐活動，也是幫助學生學習數學知識的良好方法，以意義豐富課外活動，讓學生在實踐中更加直觀地了解數學，充分理解并深入掌握數學教學內容。小學數學基本是以課本教學為主要教學內容，在小學數學教學過程中都能與實際生活場景相關聯，力爭做到在生活中發現問題，并用數學知識解決生活問題。所以教師在小學數學教學過程中，可以以生活實際案例舉例論證教學模式，幫助學生更加深刻地理解數學教學內容，促使學生學習數學課本內容更加貼心、舒適、輕松，教學方式更加具體、生動、靈活。培養學生的主動學習意識，激發學生在數學學習中積極動手、動口、動腦的興趣，不斷在探索中發現問題，從而實現教學知識在生活場景中的靈活運用，促使學生形成科學的學習態度和良好的思維品質。

例如，教師在講解“長方體面積和體積”時，根據長方體的特性，一共有六個面，且相對兩個面周長和面積都相等，并加以提問：“在我們的生活環境中，有哪些物體是長方體結構？”學生根據觀察和思索，積極回答各種物品，教師再根據學生的答案逐一解答，幫助學生糾正錯誤認知，再以教室為長方體參照物，指導學生用面積和體積公式進行計算。長方體面積計算，以其中一個頂點為基準，計算周邊三個面積之和，然后乘以2，最終得到長方體的整體面積。長方體體積計算，也是以其中一個頂點為基準，先計算周邊相連三條邊的邊長，然后將邊長相乘，最終得到長方體的整體體積。教師通過生活場景中的物體，讓學生更加清晰地理解長方體知識并運用在生活中。教師以貼近生活的實踐活動，讓學生明白數學可以運用到生活各個方面，且能夠在生活中找到數學問題，這不僅體現出數學知識在生活中的廣泛性，還能體現數學學科的魅力和數學知識的運用價值。教師為學生提供更多接觸生活和實踐的機會，引導學生積極觀察身邊事物，從中發現事物發展規律和數學問題，靈活運用數學知識解決生活問題，將數學展現在生活的點滴中，學生要留心觀察生活場景，以數學眼光看待實際生活、以事物發展領略數學知識、以解決問題增強生活樂趣。

綜上所述，生活時時刻刻都會運用到數學知識和原理，小學更是系統化學習數學知識的啟蒙階段。所以，小學生應將數學知識靈活運用到生活中，根據身邊日常事物發展趨勢、探究事物發現問題、全面解決數學知識，以新課程標準為教學目標，構建一個完整、合理的教學框架，使數學教學更加科學化、生活化，幫助學生從中發現數學價值，引導學生主動學習數學、深入理解數學、靈活運用數學，促使學生更加熱愛生活，喜愛數學這門學科。

參考文獻

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