中職英語“多元雙導向法”教學模式的探究

陳明菊

摘 要：本文提出構建課程思政背景下的中職英語“多元雙導向法”教學模式，并從教學目標、教學設計、教學內容和教學實施四個方面進行闡述，探究中職英語教學和思政教育雙向融合的新模式。

關鍵詞：課程思政? ? 多元雙導向法? ? 中職英語

英語，是國際文化和科技交流的重要工具。在當今世界共同構建人類命運共同體的背景下，中職公共英語課成為課程思政建設的主陣地之一。如何充分利用課堂教學這個主渠道，探索實現英語教學與課程思政的雙向融合顯得非常重要。

筆者將結合新課標的教學目標和要求，把思想政治教育融入中職英語語言教學，探索構建以產出導向法（POA） 和自我導向學習法（SDL）為核心的多層面、多維度、多渠道的中職英語“多元雙導向法”教學模式，以期將思政元素融入中職英語線上線下混合教學，提高學生的自主學習能力，不斷強化中職英語課程思政。

一、中職英語“多元雙導向法”教學模式的理論基礎

（一）產出導向法與自我導向學習法概述

1.產出導向法

產出導向法最早是由我國文秋芳教授基于其提出的“輸出驅動假設（Output-driven Hypothesis）”不斷發展完善而來的，該教學法主要由三個要素構成，即教學理念、教學假設、教學流程。文秋芳教授通過提出輸出驅動、輸入促成、選擇性學習、師生合作評價等教學假設，建構產出導向法理論體系，以其指導教學流程的三個環節：驅動、促成和評價。具體來說就是教師主導課堂教學，通過確立適切的教學目標，選擇能夠實現教學目標的教學內容、采用能夠完成教學目標的教學方法和運用能夠檢驗目標是否實現的評價體系。

2.自我導向學習法

自我導向學習法是1966年由加拿大學者Tough首次提出的一種自主學習理論，是指由學習者自主制訂計劃和引導學習活動所進行的自我學習。自我導向學習法強調學習者自身的驅動力和管理力對知識的建構和深化的作用。

（二）課程思政背景下中職英語“多元雙導向法”教學模式的理論建構

筆者提出的課程思政背景下中職英語“多元雙導向法”教學模式，是一種將產出導向法與自我導向學習法融合運用于中職英語教學中的創新教學模式。筆者嘗試構建以產出導向法和自我導向學習法為核心導向，將“驅動—促成—評價”的教學環節與學習者自主學習流程相結合，在驅動環節，實施有效的輸入驅動學生的語言產出能力，提升學生的學習內驅力；在促成環節，以教師為中介，通過在課堂實施主題任務，促成產出任務的完成和學生自身學習計劃的調整；在評價環節，教師和學生針對驅動、促成環節進行雙向互動評價，并進行反思和總結，完善教學策略，從而促成新一輪的驅動，為促進中職英語的教學改革發展提供新的方法和路徑。

二、課程思政背景下“多元雙導向法”中職英語教學模式的構建

（一）總體思路

筆者認為，課程思政背景下的中職英語“多元雙導向法”教學模式的構建思路，應以思想政治教育與英語語言教育相融通的“雙育融通”為理念，在教學實踐中依托主題單元內容定位語言知識、技能、應用、思維和文化的多層面思政融入點，構建以產出導向法和自我導向學習法為核心導向，將“驅動－促成－評價”的教學環節與學習者自主學習流程相結合，探索“網絡+課堂+課外實踐”的多渠道協同育人平臺，在形式上采用以線上線下混合的教學手段；在內容上結合“思政意識塑造+英語知識傳授+職業技能培養”的多維聯動；在考核上包含“價值、知識與能力三維并重”的師生雙向互評，形成課堂的“課前驅動+課中促成+三維雙向評價+課后拓展實踐”的“多元雙導向法”中職英語教學模式。

（二）具體實施

1.教學目標多維聯動的構建

中職英語“多元雙導向法”教學模式的構建，即在分析中職學生英語學習現狀的基礎上，結合新課標的教學目標和要求，把思想政治教育融入中職英語語言教學，確定“思政意識塑造+英語知識傳授+職業技能培養”的多維聯動的教學目標，激發學生學習英語的興趣，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發展英語學科核心素養，提高學生的自主學習能力、思辨能力、文化素養，為學生的全面發展服務。

2.基于產出導向法和自我導向學習法為核心導向的教學設計

基于“多元雙導向法”著眼點進行教學設計，是在推動學生自主學習能力培養、資源整合、線上線下教學流程設計的創新融合、評價體系等方面進行創新與改革，通過語言知識、技能、應用、思維和文化的多層面切入思政教學，以類似思政元素的教學主題單元為主軸，將“課前驅動+課中促成+三維雙向評價+課后拓展實踐”的教學流程與學習者自主學習流程相結合，把課堂實踐細分為具體子學習任務。針對主題單元的學習目標，將層層設計的具體情境創設、完成各項子學習任務所需的內容、語言技能的學習準備、學生學習效果實踐展示活動和多維評價五大環節，貫穿于整個教學過程，環環相扣，緊密聯系。

3.融合思政的教學內容

即從中華優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育、職業道德教育三方面進行中職英語思政元素的挖掘，對現有中職英語教材的主題教學內容進行整合。以思政元素的教學主題為核心，將中職英語整合為10個教學主題，形成10個思政教育目標的主題，使中職英語教學內容與思政元素實現巧妙融合，進一步提升中職英語課程思政的教學效果，夯實課程思政的育人基礎。

4. 基于“多元雙導向法”的中職英語教學實施

基于“驅動—促成—評價”教學流程，積極發揮教師的中介作用，創設情境，促使學生獲得更優的產出成效，實現語言知識、技能、應用、思維和文化的多層面提升。

（1）課前線上輸出驅動。首先，教師通過在線平臺向學生發布單元產出總任務單及配套的學習資源，明確單元學習目標和具體的產出任務，讓學生進入輸出的預熱階段；其次，教師針對單元主題對單元目標和總產出任務進行細化，發布單元學習導學清單，引導學生自主完成教學主題學習的知識儲備；最后，設置師生預學的討論區，針對學生預習時遇到的問題清單進行答疑解惑。線上的輸出驅動幫助學生完成課前的知識儲備和預熱活動，為后續的課堂教學做好準備。教師根據學生的討論反饋情況進行分析匯總，并及時對后續教學進行調整。

（2）課中線上+線下輸入促成和語言產出。課中采用線上線下并進的輸入促成模式，具體操作為：課中教師針對課前輸入出現的典型疑難點進行點評總結，進一步幫助學生分解產出任務，積極創設語言情境，設置課堂小測驗、小組討論內化、成果演示、學習效果多元評價等環節，對促成任務進行遞進深化。

以外研社中職基礎英語第1冊Unit8 Enjoy the Festivals為例，教師首先對學生在預學階段取得的學習成果進行點評和闡述，圍繞本單元課程內容了解中西方傳統節日的多樣性，感知節假日背后的文化意義，并能用英語對積極傳播和介紹中國傳統節日的產出任務進行分解，將其具體細化為3個子學習任務，分別是詞匯、語法促成任務，思辨促成任務和思政教育促成任務。在教師的指引下，學生以小組為單位進行探究、討論、分辨和演示，最終促成單元任務的完成，具體操作如下。

在詞匯、語法促成任務中，學生通過自主學習和教師輔導完成對于節假日和慶祝活動相關的英文詞句表達的識讀和運用，完成對話內容梳理，標注語言要點，理解重點詞句，為后續促成任務完成打下基礎；在思辨促成任務完成過程中，教師創設具體情境，通過視頻或圖片等多媒體手段，激活學生對中西方節假日相關的背景知識的了解和感悟，通過小組探究討論的形式，讓學生充分了解中西文化的差異，加深對中國傳統節假日的認識和情感認同，引導學生提出問題、分析問題并最終解決問題；在思政教育促成任務完成過程中，充分調動學生參與的積極性，采用角色扮演形式重組對話文本，為學生搭建語言支架，達到“以聽促說”的目的，為后面的仿說演示奠定基礎。最后通過介紹端午節的思維導圖來“拋磚引玉”，幫助學生內化所學知識。通過介紹中國傳統節日的小組演示活動，提升學生綜合運用語言的能力，培養學生對中國傳統節假日的熱愛情感。

（3）三維雙向評價。基于“多元雙導向法”教學模式將“知識傳授、能力提升、價值引領”三維度納入考核監測點，并將思政價值引領作為重要的評價觀測點，通過學生自評+生生互評+師生互評等手段全面考核學生在語言應用能力、思辨能力和學習態度、協作意識方面的表現，促進學生的全面發展。

（4）課后拓展實踐。課后拓展實踐活動是對課堂教學效果的延伸，目的是激發學生進行自我導向學習，幫助學生強化鞏固所學知識。教師根據不同學生差異化的學習能力，發布不同層次的學習任務：基礎鞏固任務+進階提升任務，其中基礎鞏固任務是“必修課”，是對課堂產出任務的基本詞匯和句法及基本英文表達的鞏固；進階提升任務是學生以小組協作形式共同完成的任務，要求學生進行語言的輸出，主要以第二課堂和社會實踐為主，采用演講、朗誦、配音、思政作品創作比賽和志愿者活動的形式進行，積極培養學生學習、探究、討論、收集和整理的能力。

三、結語

課程思政背景下中職英語“多元雙導向法”教學模式的構建，是依托產出導向法和自我導向學習法的理論框架，以輸出為導向，積極探究中職英語教學和思政教育雙向融合的新模式，以期為現有中職英語教學中的課程思政輸入研究提供思路，也給一線教師提供可操作的模式借鑒。

參考文獻：

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[2]黃冬梅.“雙導向法”英語混合教學模式實證研究[J].湖北開放職業學院學報，2021（4）.

[3]韓倩.自我導向學習視域下成人教師的角色轉變[J].河北大學成人教育學院學報，2015（1）.

[4]郝春雷，王鵬.學習者認同視角下的產出導向大學英語課程設計[J].教學研究，2019（3）.

（作者單位：廣西玉林農業學校）