關于小學音樂統整教學的思考

【摘要】為滿足新課標的要求以及時代發展的需要，小學音樂教學應充分發揮美育功能，讓學生在音樂教學活動中獲得美的熏陶。為此，小學音樂教師要不斷鉆研音樂教材，突出課程綜合，根據學科特點以及教學需要融入有利于音樂教育教學的知識點，進行音樂學科與其他學科的統整教學，激發學生學習音樂的興趣，提高音樂教育的教學質量。

【關鍵詞】課程標準；小學音樂；統整教學

作者簡介：陳衛萍（1970—），女，江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學校。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中“突出課程綜合”部分指出：“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能；注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學生身心健康全面發展。” ［1］小學音樂教師要以音樂課堂為陣地，統整其他學科知識，突出課程綜合，讓音樂課堂充分發揮育人作用。

一、開展小學音樂與其他學科的統整教學的意義

（一）激發學生的音樂學習興趣

學生學習興趣的高低很大程度上決定著學習效果的好壞，因此，教師需要思考如何提高學生的音樂學習興趣，讓學生達到學習目標。筆者以為，要提高學生的學習興趣，教師可以在開展音樂教學時，將音樂知識與其他藝術學科知識融合，突出音樂學科與其他學科的聯系，進行統整教學。

在多年的音樂教育教學過程中，筆者發現，教師可以引導學生結合所學音樂知識與教師交流其他學科的知識。在交流過程中，學生需要結合自身體驗，對相關的音樂知識進行闡述，由此學生會對音樂知識有更深的認識，對學習音樂的興趣也會更大。在這樣的教學引導下，學生會逐漸意識到，音樂學習無處不在，學習音樂對學習其他學科知識、構建完整的知識體系有很大的作用。

（二）提高音樂教師的教學水平

要開展音樂學科的統整教學，教師不光要將音樂學科的內容整合，也要將音樂學科與其他學科的內容整合。做好這些內容整合，教師教育教學水平會有明顯提升。

以往的音樂教學傾向于讓學生了解音樂學科本身的東西，教師不需要關心其他學科在教什么。但在依據《課程標準》的要求開展音樂統整教學時，小學音樂教師需要關注視覺藝術（美術）、表演藝術（戲劇、舞蹈）等與音樂學科的關聯，并將以上藝術門類的知識與音樂學科知識充分整合，以提高音樂教育教學的效果。要達到這樣的目的，教師需要及時轉變教學觀念，學習其他藝術門類以及其他領域的知識，找到適合的融合不同學科知識的路徑，積極探索，改進教學。與此同時，教師還可以與其他學科教師開展協同教學，跟其他學科教師不斷交流、相互學習，由此，教師的教學能力會有所提升，教學經驗會更加豐富，對學生的了解也會更全面。

二、開展小學音樂與其他學科的統整教學的策略

在開展音樂統整教學時，教師需要立足于音樂學科，勤思考、善研究、多實踐，充分綜合學科內部的知識，結合其他學科知識的特點，改進音樂教育教學，全面提升教學效果。

（一）尋找其他學科與音樂學科的共同點

音樂教師要善于捕捉本學科與其他學科知識的共同點，并利用教學研討等機會與其他學科教師討論、分析，找到合理的傳授跨學科知識的機會。

在筆者參加的一次教研會議上，一名科學教師因為自己班里的學生無法掌握音調的高低與強弱的區別，于是請教在場的音樂教師怎么和學生講解這個知識點。由此，在場的教師進行了激烈的討論。在討論中，大家文思泉涌，積極說出自己的看法，最后達成共識—科學、音樂兩個學科的教師就聲音這一內容開展統整教學，幫助學生順利理解相關知識，同時提升音樂、科學學科的教學效果。

筆者也曾聯合音樂學科和體育學科教師舉辦主題為“藝體課堂教學中律動教學實踐研究”的教學研究活動。在研究活動中，教師們共同研究、討論音樂和體育教學的共同點，設計了啦啦操訓練活動。在練習啦啦操的過程中，學生可以受到音樂的影響，完成體育鍛煉，感受到音樂與體育運動的魅力。

可見，挖掘兩個學科的相通點、相同點，用新穎的教學方式激發學生的學習熱情，可以打破原有學科教學的單一性，學生會由此發現許多知識之間的關聯，產生更加濃厚的學習興趣。

（二）挖掘音樂教材中的其他學科元素

在開展音樂統整教學時，教師也應積極研讀教材，挖掘適合融入其他學科元素的內容。比如誦讀能很好地帶動學生學習歌曲，讓學生發現歌詞的韻味，而蘇少版小學音樂教材中有不少根據古詩詞編曲的歌曲，教師可以據此開展統整教學。當然，教師自身對于朗讀古詩詞要有一定的了解，且熟悉朗讀詩詞時的抑揚頓挫，才能帶領學生在朗讀中學習韻律和節奏感。

在具體的教學過程中，筆者將誦讀古詩詞與學習音樂節奏、旋律整合，以激發學生學習歌曲的興趣，提高音樂課堂教學成效。下面以蘇少版音樂教材三年級上冊《游子吟》的教學為例。歌曲《游子吟》是根據唐代詩人孟郊的詩譜曲而成的，歌曲的旋律舒緩、優美，展現了母子之間深厚的情感，是一首親切、真摯的人性美頌歌。筆者在設計教學流程時，依據母子情深這一主題，安排了欣賞歌曲、朗誦歌詞、深情演唱、實踐表現等環節，將優美的音樂旋律、動人的音樂畫面以及感人的音樂情緒緊密結合在一起，讓學生深切感受母子情深，從而產生強烈的感恩之情。

以下為朗讀歌詞環節的教學片段。

1.有感情朗讀詩詞

師：孟郊是唐朝的著名詩人，他勤奮學習，多次進京趕考，每次母親都會為他縫制衣服、準備行裝至深夜。后來，孟郊寫下了一首流傳千古的詩—《游子吟》，以表達他對母親深深的愛和感激之情。請同學們一起有感情地朗讀這首詩。

2.帶節奏朗讀詩詞

師：老師也被這種母子情深感動了，也想來朗讀一下這首《游子吟》，請大家聽一下老師的朗讀，想一想老師的朗讀和你們剛才的朗讀有什么不同。

教師有感情、帶節奏地朗讀了《游子吟》。

生：老師讀得更有韻律與節奏感，讀這首詩每句最后一個字的時候拉長了。

3.高聲位朗讀詩詞

師：請大家再有感情地朗讀一遍，注意咬字正確，發聲用高聲位。

4.對比朗讀歌詞

師：請聽一遍演唱錄音，想一想，演唱歌詞和朗讀歌詞有什么不同。

生：演唱者重復了最后一句，“臨行”處的節奏也拉寬了，“報得”處有附點。

師：為什么最后一句要重復演唱？

生：為了升華情感。

師： “臨行”處的節奏為什么要拉寬？“報得”兩個字有附點意味著什么？

生：“臨行”處的節奏拉寬表達了依依不舍和擔憂的心情；“報得”的附點展現了報恩之心。

師：大家的回答很準確！下面請大家再試著有感情地朗讀最后兩句，并讀出區別。

在以上教學片段中，筆者帶領學生誦讀詩詞，讓學生了解音時值的長短以及高聲位的發聲朗讀，感受詩詞中蘊含的深情與感恩之心。

（三）根據音樂課程內容開展統整教學

在開展統整教學時，教師也應整合音樂教材的內容，設計更具整體性的教學活動，以取得更好的教學效果。

蘇少版小學音樂教材每冊基本有八個單元的內容，但有些學段教材內容量相對少，不能滿足學生學習知識的深度及廣度需要。此時，小學音樂教師應當根據學生的實際學習需求，對教學內容進行相應的擴展和延伸。在擴展和延伸時，教師應縱觀整個小學階段的音樂教材，充分考慮教學內容的連貫性，思考這節課的內容同以往的課時內容有著怎樣的聯系，往后的課時又將怎樣展開，同時關注當前學段學生學習的實際情況，做到循序漸進開展教學，讓統整教學具有全局性。在單課時的內容教學中，教師也可以根據教學內容、學生學情，結合教師自身的理解和研究，從學生實際發展需要出發，將學習內容重組、整合。具體開展音樂教學時，教師則應當帶領學生鑒賞音樂作品的風格與特征，提升學生的探究能力；學習音樂作品的文化背景，拓寬學生的知識面；了解音樂作品及人物故事，激發學生的學習興趣；運用多種學習方法，提高學生對音樂的感受、理解能力。

（四）結合地方特色藝術開展音樂教學

根據《課程標準》的相關要求，音樂教師也應認真鉆研教材，在教材中發現合適的內容，結合地方特色藝術開展統整教學，推動學生深入學習音樂知識。

蘇少版音樂教材六年級上冊的《水鄉歌兒多》是一首旋律優美的歌曲，展現了水鄉人民對幸福生活的贊美與向往。在教授《水鄉歌兒多》這首歌前，筆者先帶領學生朗誦這首歌的歌詞，讓學生思考江南水鄉的特點，激起學生的學習興趣。

下面是教授這首歌曲的課堂片段。

師：“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州被稱為“人間天堂”，誰能用自己的話夸夸我們的家鄉—蘇州。

生：蘇州是夢里水鄉，魚米之鄉……

師：是啊，我們生活在這么美麗的地方，多么幸福啊！下面，就讓我們一起讀一下《水鄉歌兒多》的歌詞，走進這夢里水鄉吧！

學生一起朗讀《水鄉歌兒多》的歌詞。

師：從你們的朗讀聲中，老師感受到了你們對家鄉的贊美。有誰知道，老師手中拿的是什么？你們見過嗎？

學生搖頭，沒有人能夠回答。

師：它是我們蘇州民間舞蹈常用的道具，名字叫蓮廂。剛才，老師把它當作打擊樂器使用，它還能用作船槳。同學們，水鄉能如此秀美，應歸功于水。水具有寬廣的胸襟，海納百川，水是柔和的，但它能克剛。蘇州的水，給了這座城市無窮的魅力。大家要不要談一談我們蘇州水的特點呢？

學生紛紛發表自己的看法。

師：是啊，蘇州水與蘇州人的性格、蘇州的文化息息相關。有了水，才有了我們江南水鄉蘇州的萬物。讓我們拿起蓮廂，帶著對水、對水鄉的情誼，再次抒發我們心中的情感。

在以上課堂教學片段中，教師緊緊圍繞蘇州水這一關鍵點，引導學生從多方面了解具有蘇州地方特色的音樂、文化、風俗等，并將這一切與歌曲緊密結合起來，學生由此對江南水鄉的音樂、文化以及地方特色有了更深的了解。

隨后，教師帶領學生創編歌曲。

師：歌詞中唱到“美麗童謠”，你們知道什么童謠嗎？

生：我知道《篤篤篤，賣糖粥》《搖啊搖，搖到外婆橋》《炒黃豆》《杠鈴杠鈴馬來哉》。

師：很好！但是你們覺得哪首童謠和《水鄉歌兒多》相近呢？

生：《搖啊搖，搖到外婆橋》。

師：如果改編《水鄉歌兒多》這首歌，加入朗讀《搖啊搖，搖到外婆橋》這首童謠的部分和一些律動，大家認為該怎么設計呢？

接下來，教師給學生時間分組進行討論、嘗試。最終，學生認為應該在歌曲的開頭、間奏以及結尾處加入童謠朗誦和律動。

這樣的創編活動拓展了學生的思維邊界，提高了他們的音樂創造力，也讓歌曲變得更有活力和表現力，更加完整、豐滿，學生在表演過程中表現出了極高的興致。

結語

《課程標準》提出的“課程綜合”理念具有非常重要的指導意義。在開展音樂統整教學時，教師需要認真整合不同學科的內容以及音樂教材的內容，同時結合地方文化，設計有針對性的教學活動。為此，教師需要認真鉆研，堅持探索，不斷創新，從學生的發展需要出發設計教學活動。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.