新時期校外勞動教育基地建設的實踐與研究

【摘要】在新時期，如何有效開展和全面推進勞動教育成為義務教育階段教師需要解決的重要問題。文章根據新時期勞動教育的需求，就如何利用少年宮的校外教育平臺開展勞動教育實踐基地建設進行分析，思考建設校外勞動教育實踐基地的模式與經驗，以期彌補相關研究的不足，助力新時期校外勞動教育實踐基地建設。

【關鍵詞】校外勞動教育；基地建設；實踐探究

作者簡介：楊玲（1972—），女，江蘇省蘇州市姑蘇區少年宮。

2020年，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對進一步加強大中小學勞動教育工作做出重要指示。教育部也于2020年7月發布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），針對勞動教育是什么、教什么、如何教等方面進行了專門的說明［1］。由此可見，在新時期，勞動教育備受人們重視，成了當今教育界的重要研究課題。要合理開展勞動教育，學校及教師需要充分利用社會資源，擴大勞動教育的空間，建立專業化的勞動教育實踐基地，以適應學生的實際需要。然而，筆者發現在知網上以“校外勞動教育基地”為主題和關鍵詞的文獻寥寥無幾，表明目前關于“校外勞動教育基地”的理論研究和實踐經驗較為欠缺。基于此，文章對如何利用少年宮的校外教育平臺開展勞動教育實踐基地建設進行分析，希望能彌補相關研究的不足。

一、新時期勞動教育的內涵

勞動教育是我國教育體系中的重要內容，有利于提升學生的綜合素質，使學生樹德、增智、強體與育美［2］，且能引導學生在具體實踐活動中發展動手實踐的能力，形成積極向上的社會主義核心價值觀和正確的勞動態度，養成良好的勞動習慣，為學生往后學習勞動技能與知識打下基礎。

要做好新時期的勞動教育，教師必須正確認識新時期教育的新內涵、新風向、新要求，認清勞動教育既是“教學”，也是“勞動”［3］。在勞動教育中，教師既要讓學生掌握一定的勞動知識和技術，又要培養他們的勞動價值觀。設計勞動教育的內容時，教師需要設定合適的目標，設計具體的活動流程以及全方位的評價指標。勞動教育的目標是讓學生參與日常勞動、生產勞動和服務勞動，在勞動中樹立正確的勞動理念，產生勞動精神，熟練掌握勞動技能，形成優良勞動品質［4］，因此教師還要致力于培養學生獨立自主、勤儉持家、珍惜勞動成果、尊重勞動和勞動者的品質，讓學生在成長、發展的過程中，強化責任感和服務社會的意識。

二、新時期校外勞動教育基地建設的意義

在深入理解《意見》《綱要》的基礎上，教師還需要深入理解新時期勞動教育的基本內涵，并圍繞學生的實際發展需求，確定勞動教育的價值和定位。

（一）拓展空間，充實勞動教育資源

新時期的勞動教育不能離開學生的實際生活經驗，這樣才能使勞動教育獨特的育人價值展現出來。但是部分地區的小學規模較小，可活動的空間非常狹窄，學生不能充分地體驗種植、養殖等勞動，而這些勞動正是讓學生流汗以感受勞動艱辛、體驗勞動快樂的重要形式。在這種情況下，建立勞動教育基地，可以有效擴大勞動教育的空間，充實勞動教育的資源，學生能夠真正走進勞動環境，得到鍛煉和考驗，學校的勞動教育也能步入廣闊天地。

（二）協同育人，構建家校社聯合的新局面

合理的校外實踐基地有利于家校社的融合，構建攜手共育新人的良好局面。《意見》指出，在勞動教育中，家庭要起到基礎作用，學校要起到帶頭作用，而社會要起到支撐作用。可見，新時期的勞動教育要實現家庭、學校、社會三方聯合，由封閉向開放轉變。勞動教育實踐基地應立足于學校開展勞動教育的現實需要，立足于家校協同的培養理念，讓學校可以在實踐基地組織親子活動，讓家校協同管理發揮作用。

（三）利用資源優勢，促進區域發展

建立校外勞動教育基地，既能有效地開發基地所處地域周邊的資源，又能促進地域空間環境的優化，實現育人效果、經濟效益、社會效益的提升，為區域發展注入新的動力［5］。當然，要建設這樣的勞動教育基地，管理人員需要認真研讀政策，充分發揮本地的資源優勢，利用學校、家長、社會等資源，推動區域經濟、文化、教育、環境等方面的綜合發展。

三、新時期校外勞動教育基地建設存在的不足

在開展勞動教育時，教師應該根據勞動教育的具體特點，制訂相應的課程內容和方法。但就目前的情況來看，筆者認為校外勞動教育基地建設仍存在以下幾點不足。

（一）勞動形式設置不夠合理

近幾年，學校及教師逐漸認識到勞動教育的重要性，并通過各種形式的課外勞動實踐活動激發學生的勞動熱情。然而，從現實的角度來看，在利用校外勞動教育基地實施勞動教育的過程中，學校及教師的行為仍存在諸多問題，最主要的問題是勞動形式設置上的不合理。

面對不同的勞動內容，不同的教育目標，教師采取的方法應該有所不同。然而，一些校外實踐基地的教師不管面對什么樣的教學對象，都采取相同的教學方法，導致勞動教育的功能無法真正發揮出來。不合理的勞動形式會使學生無法真正感受到勞動的價值和意義，勞動課程的意義也就無法展現出來。

（二）學生參與勞動教育的時間不夠

利用校外勞動教育基地的目的在于培養學生的動手能力、思維能力，然而由于校外勞動教育基地與學校的溝通不好或者校外勞動教育基地距離學校較遠，一些學生在校外勞動教育基地實際參加勞動的時間較少，他們難以從勞動中獲得足夠的能力提升和身體發展。

（三）專業師資隊伍建設不足

缺乏專業的師資，也會給校外勞動教育基地建設帶來不利影響。當前，許多校外勞動教育基地還處于專業師資短缺的狀態。此外，我國勞動課程的專業教師仍較少，臨時頂替的教師由于缺乏專業的理論知識，難以打造出更高質量的勞動課堂。因此，基地缺少固定且專業化的師資力量，同時缺少與職業技能相關的師資培訓，也使其教學效果受到一定程度的影響。

四、新時期校外勞動教育實踐基地建設的構建策略

在新時期，建設專業化的校外勞動教育實踐基地需要空間、設施、資源、平臺，需要科學規劃、整體建設、系統推進，既要做實基礎設施建設，做優目標體系建設，也要做好課程體系建構，做全資源與服務體系建設［6］。以少年宮實踐基地的建設為例，筆者進行了科學、系統、深入的探究。

（一）科學規劃，構建平臺教育體系

以往的勞動教育只是勞動技術課程或者是不留宿的春游、秋游，這樣簡單的教學方式很難適應當前的勞動教育需要［7］。在當下，勞動教育必須真正走出教室，使學生親身體驗通過勞動獲取成果的感受。為此，學校可以：第一，充分利用少年宮這一資源開展校外勞動教育，引導學生積極參與；第二，建設以基地為中心的學農區，對傳統課程進行改造和升級；第三，整合社會資源，開發少年宮以外的實踐用地。

（二）著眼育人，開發勞動教育體驗課程

在不斷探索與實踐中，筆者發現，少年宮可以依據綜合性、實踐性、開放性原則，構建農藝課、百果園、自然科學教育、工匠學堂、創意手工、百味食坊“六位一體”的勞動教育系列課程，使學生通過校外勞動樹立“勞動光榮”的價值理念，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

1.農藝課

少年宮可以建造有互動功能的農具體驗館，由此，學生可以體驗從播種到收割的整個種植過程。此外，少年宮還可以增設除草、施肥、松土等一系列實踐活動，一方面幫助學生掌握農業生產的基本知識，深化學生對農業生產的認識；另一方面，讓學生親身經歷農業生產的過程，掌握一定的勞動技能，體會到勞動的辛苦與豐收的快樂。

2.百果園

少年宮也可以整合區域內外資源，盡最大努力配置專業果園，建設百果園課程體系，例如在園內種植梨子樹、桃子樹、柚子樹等，以此為基礎開展現代農業科普課程。同時，基地建設也應以跨學科的視野開展，教師需要結合歷史、文學課程設計教學環節，使學生對現代農業的發展形成初步認識。

3.自然科學教育

建立自然科普課程體系，也能充分發揮少年宮的作用，引導學生深入大自然，體驗大自然。具體來說，少年宮實踐基地可以增設觀察動物、搭建帳篷、組織篝火晚會以及野外拉練等活動的場所，并通過舉辦這些活動，讓學生親近自然、尊敬自然，激發學生對自然、對生活的熱情。

4.工匠學堂

工匠學堂是以金工、木工、拼搭創意建筑、搭建模型等課程為基礎的特設課程，在工匠學堂學生可以親自參與模型設計和制作，體會到創造性勞動的樂趣。增加工匠課程能顯著影響學生的觀念，讓學生以產業工人、大國工匠為精神榜樣，形成專注、耐心、精益求精的品質。

5.創意手工

少年宮還可以開設具有創造性的手工藝課程，如制作燈籠、剪紙、陶藝、衍紙、塑編等的課程。這樣的課程既能夠培養學生的獨立設計能力和動手能力，又能陶冶學生的情操，讓學生獲得審美上的滿足。

6.百味食坊

這一課程的重點在于讓學生掌握基本的生活技能。通過烹飪、蛋糕制作、中式面點制作、水果拼盤等課程，學生可以掌握基本的烹飪技巧，體驗復雜而有趣的食品制作過程，了解如何豐富日常生活，形成對勞動的熱愛。

（三）加強勞動教育教師隊伍的建設

建設具有職業特色的勞動師資隊伍，是優化勞動教育的重要環節。為此，少年宮應充分利用現有師資力量，發掘各類專業人才，積極吸收志愿人員，培養具有課程研發、業務指導、教育培訓能力的勞動教育教師隊伍。

設計精準的評價指標也是保障勞動教育教師隊伍建設的重要基礎。少年宮要明確評價指標，實施日常考核和期末評估結合的評價體系。評價指標的設計應當充分考慮實際情況，以形成良好的反饋機制，幫助教師改善教學行為，提升教學能力。除了考察教師基礎知識儲備、教學課件設計能力、課堂組織能力，少年宮也可以在學生綜合素質評價中引入勞動能力評價，以此作為衡量教師教學效果的重要標準。

結語

綜上所述，在校外實踐基地開展勞動教育，既能確保勞動教育的豐富性、多樣性，又能促進學生的全面發展。但要提高校外勞動教育的成效，校外勞動基地必須科學安排教育課程，構建健全的教學體系，提高教師隊伍的素質。在開展勞動教育的過程中，教師也要注意滲透勞動文化，使學生在接受校外勞動教育的同時愛上勞動，形成勞動習慣。

【參考文獻】

［1］李志，栗桂明.新時期校外勞動教育基地建設的實踐與研究：北京“水木創課”勞動教育基地建設的實踐總結［J］.勞動教育評論，2021（02）：179-194.

［2］雷靜，翟向軍.融合發展推動新時代勞動教育研學實踐活動：以蘭州市中小學綜合實踐基地為例［J］.中國教育技術裝備，2021（17）：1-2，9.

［3］陳習貞.基于新時代教育發展下小學勞動實踐教育的開發研究［J］.互動軟件，2021（04）：1691.

［4］鐘斌.新時代加強學生勞動教育的價值意蘊與實踐路徑［J］.進展：教學與科研，2019（05）：4-5.

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［6］程德生，盧軍.小學生勞動精神培養三加強［J］.中國教育學刊，2021（05）：104.

［7］鄭勇.新時代勞動教育在綜合實踐基地的實踐研究［J］.中國校外教育（中旬刊），2020（12）：7-8.