課程思政視域下高校形體舞蹈“雙線”混合教學(xué)探析

[基金項目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（項目編號：2020JGB141、2021JGA136）；第三批自治區(qū)級一流本科課程（項目編號：2022kcsz20）。

作者簡介：聶英濤（1978—），碩士，副教授，研究方向：啦啦操、藝術(shù)體操、健美操、形體舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練。]

Analysis on the \"Double Line\" Mixed Teaching of University Body Dance under the Ideological and Political Horizon

NIE Yingtao， etal.

（Guangxi Normal University， Guilin 541000， Guangxi，china）

摘要：文章以全面推進(jìn)高校思政課程建設(shè)為研究背景，結(jié)合目前高校公共體育形體舞蹈教師思政教學(xué)融合能力較弱、學(xué)生形體舞蹈內(nèi)涵理解不深、課程思政教學(xué)配套資源不足的問題，提出“加強(qiáng)教師思政培育，課前融入思政導(dǎo)學(xué)”“借助雙線混合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“完善課程思政體系，突出課程思政考核”的教學(xué)改革新設(shè)想。在塑造學(xué)生優(yōu)美體態(tài)的同時，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅持不懈的精神，樹立正確的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：課程思政；形體舞蹈；“雙線”混合教學(xué)

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。高校各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。高校公共體育課作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，是建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要抓手[3]。體育課程思政的身體體驗性、情景性、社會性三大特性有著其他課程思政無法比擬的教育效果[4-5]。形體舞蹈是高校公共體育課程中的一門熱門課程，對促進(jìn)高校學(xué)生全方位發(fā)展具有不可忽視的現(xiàn)實意義[6]。近年來，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)了“富貴包”“水桶腰”等不良身體形態(tài)，形體舞蹈課程可以幫助學(xué)生改善形體，提高氣質(zhì)、增強(qiáng)自信。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分高等院校形體舞蹈教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定仍然是以傳授形體舞蹈知識和幫助學(xué)生掌握形體舞蹈技能為主，對于“課程思政”教育理念與形體舞蹈教學(xué)的融合非常薄弱。高校形體舞蹈“課程思政”教育的目的與意義是幫助學(xué)生在塑造優(yōu)美體態(tài)的同時了解舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和堅持不懈的精神，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，如何將課程思政內(nèi)容融入公共體育形體舞蹈的課程中，并在形體舞蹈教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用是我們值得思考的問題。本文將通過調(diào)查高校形體舞蹈課程教學(xué)模式現(xiàn)狀，了解目前高校教師和學(xué)生對形體舞蹈課程的需求，尋找并歸納總結(jié)高校形體舞蹈現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題，并提出課程思政融入形體舞蹈“雙線”混合教學(xué)的構(gòu)想，為高校形體舞蹈課程的教學(xué)改革提供參考。

1高校公共體育形體舞蹈課程思政存在的問題

1.1教師思政教學(xué)融合能力較弱

教師思政教學(xué)融合能力是課程思政融入專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)走訪部分高校形體舞蹈教師得知，80%的形體舞蹈教師在課程思政方面的教學(xué)融合能力相對較弱。主要存在以下幾個方面的原因：一是受自身體育專業(yè)背景的局限，教師對形體舞蹈課程思政的教育主題切入點的把控能力有待提高，缺乏對學(xué)生思想政治的教育，導(dǎo)致“教學(xué)”效果多、“教育”效果偏少。二是教師在課程教學(xué)內(nèi)容多而課時較少的情況下，不能將課程思政相關(guān)內(nèi)容合理安排在教學(xué)中，導(dǎo)致課上不能較好地將形體舞蹈教學(xué)與課程思政內(nèi)容有機(jī)融合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)[7]。在自身專業(yè)局限、教學(xué)內(nèi)容較多而課時較少等教師教學(xué)背景下，形體舞蹈教師的課程思政融合能力較弱。

1.2學(xué)生對形體舞蹈內(nèi)涵的理解不深

學(xué)生對課程知識內(nèi)涵理解的深淺是課程思政融入專業(yè)教學(xué)是否合理的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。通過對部分高校公共體育形體舞蹈學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對形體舞蹈內(nèi)涵的理解不深。主要原因有以下幾個方面：一是學(xué)生將形體舞蹈課程當(dāng)成一種運(yùn)動方式，學(xué)習(xí)動機(jī)為鍛煉身體、改善姿態(tài)、提升氣質(zhì)。二是大部分學(xué)生都是零基礎(chǔ)，每周一次的課堂教學(xué)只注重技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生期望可以熟練掌握舞蹈技能，順利完成課程考試。以形體舞蹈為運(yùn)動方式、以掌握舞蹈技能為目的的學(xué)習(xí)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視形體舞蹈所承載的文化內(nèi)涵與人文藝術(shù)審美的學(xué)習(xí)和提升，在一定程度上影響了體育課程思政教育的效果。

1.3課程思政教學(xué)配套資源不足

課程思政教學(xué)配套資源是否完善，是該課程思政目標(biāo)能否達(dá)到的基礎(chǔ)。通過對部分高校形體舞蹈課程的教學(xué)資源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形體舞蹈課程思政教學(xué)配套資源明顯不足。主要原因有以下幾個方面：其一，形體舞蹈融入課程思政的教學(xué)改革是對體育類教師教學(xué)理念與教學(xué)方法的一個新的認(rèn)知與挑戰(zhàn)，如果教師的教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，在制定人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱時就容易出現(xiàn)模糊化現(xiàn)象[8]。其二，形體舞蹈課堂是以技術(shù)內(nèi)容為重點的術(shù)科教學(xué)，在有限的課時內(nèi)思政內(nèi)容要做到銜接遞進(jìn)自成體系相對難度較大。在課程思政改革初期技術(shù)教學(xué)為重點的教育背景下，形體舞蹈課程的教學(xué)大綱未將思政內(nèi)容有條理地融入，出現(xiàn)思政內(nèi)容較為分散、考核評價單一等問題，這是目前難以保障形體舞蹈課程思政教育效果的關(guān)鍵點。

2課程思政融入形體舞蹈“雙線”混合教學(xué)的構(gòu)想

“雙線”混合教學(xué)并非簡單的加法和物理性結(jié)合，而是線上與線下教學(xué)整合互融和相互滲透的“乘法”效果與“化學(xué)性”反應(yīng)[9]。首先，教師可借助“雙線”混合教學(xué)的優(yōu)勢，努力加強(qiáng)自身的思政融合能力，將課程思政元素融入形體舞蹈教學(xué)中，并貫穿學(xué)習(xí)的各個過程，讓課程思政內(nèi)容與形體舞蹈教學(xué)內(nèi)容完美串聯(lián)。其次，在教學(xué)設(shè)計上需結(jié)合形體舞蹈課程自身的特性，利用好主題、音樂、服裝等介質(zhì)，借助“智慧樹”學(xué)習(xí)平臺上傳教學(xué)內(nèi)容及課程思政教學(xué)資源，通過“線上導(dǎo)學(xué)—線下教學(xué)—線上回顧”進(jìn)行混合教學(xué)。最后，將思政內(nèi)容作為考核內(nèi)容之一，使思政內(nèi)容在混合教學(xué)的大框架下形成一張綿密交錯的網(wǎng)，與形體舞蹈知識完美融合，構(gòu)建完善的課程思政體系。

2.1加強(qiáng)教師思政培育，提高思教融合能力

教育現(xiàn)代化背景下，高校形體舞蹈教師應(yīng)強(qiáng)化“育人”意識，在教授舞蹈技能的過程中需加強(qiáng)課程思政融合，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的理想與信念。在高校形體舞蹈課程思政建設(shè)的過程中，教師首先要把握正確的政治思想導(dǎo)向，自覺抵御各種錯誤價值觀。高校應(yīng)當(dāng)有針對性地加強(qiáng)教師課程思政的培訓(xùn)與指導(dǎo)，只有教師的育德技巧熟練，才能避免脫離實際的生硬說教。其次，教師可采用“內(nèi)外兼修”的方法提升自身的思政教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)積極組織、聘請校外課程思政專家到校講座，給教師提供與專家面對面交流探討課程思政理念的機(jī)會，只有教師的思政教育達(dá)到一定的水平之后，在專業(yè)教學(xué)過程中就會自然地傳遞社會主義核心價值觀，實現(xiàn)“教書育人”的目標(biāo)。最后，教師需善用信息技術(shù)解決專業(yè)教學(xué)內(nèi)容多、課時少而無法將教學(xué)內(nèi)容與課程思政合理安排的問題，可采用“線上線下混合教學(xué)模式”，利用線上課程的優(yōu)勢，提前安排線上導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立初步印象，適時將思政內(nèi)容融入課程中，盡量不要給學(xué)生增加明顯的壓力。

2.2借助雙線混合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在充分認(rèn)識“雙線”混合教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，要了解課程思政不能一味地“強(qiáng)硬”塞入高校形體舞蹈課堂，思政教育要落在課堂的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[10]。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思考思政內(nèi)容。課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)查閱、挑選出合適的舞蹈視頻或文章上傳到線上平臺，對學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容既要符合課程發(fā)展理念，也要融入法治、道德、家國情懷、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德等思政思想。同時，教師要有效融合形體舞蹈課程的精神文化進(jìn)行傳播與教育，將價值引領(lǐng)融入多樣化的形體舞蹈教學(xué)中。例如，導(dǎo)入聾啞舞蹈家邰麗華的舞蹈視頻和勵志故事，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)形體舞蹈動作的同時，思索關(guān)于自立自強(qiáng)、勇于與命運(yùn)做斗爭等思政知識。

（2）幫助學(xué)生掌握動作及理解思政內(nèi)容。線下教學(xué)中以形體舞蹈課程本身蘊(yùn)含的團(tuán)隊協(xié)作及培養(yǎng)正確的審美觀等思政元素為切入點，運(yùn)用音樂、服裝等介質(zhì)營造沉浸式的教學(xué)情景，利用多種教學(xué)手段，將課程思政教育內(nèi)化成形體舞蹈知識點并運(yùn)用到技術(shù)教學(xué)上。教師要從專業(yè)課程教學(xué)自然地切入思政教育，從而提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不再被動地進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)。例如，教師可以將班級學(xué)生分成幾個小組，并推選出小組長和體育骨干，鼓勵學(xué)生以小組為單位相互幫助、多多練習(xí)。學(xué)生通過多次的小組重復(fù)練習(xí)，不僅可以熟練地掌握技術(shù)動作，還能學(xué)會如何與同學(xué)交流和分享，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究。深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解僅通過簡單的線上導(dǎo)學(xué)和線下教學(xué)是不夠的，課后的拓展也非常重要。例如，在素質(zhì)訓(xùn)練時可安排學(xué)生先通過線上導(dǎo)學(xué)、線下教學(xué)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生課后自主回顧線上平臺的教學(xué)視頻，并完成相應(yīng)的章節(jié)測試，以及參與教師在平臺討論區(qū)發(fā)布的“素質(zhì)訓(xùn)練與持之以恒”的話題討論。學(xué)生通過教學(xué)視頻的自主回顧、章節(jié)測試和話題討論有利于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和理解。另外，教師可以通過與學(xué)生的線上互動答疑，適時灌輸學(xué)生每天堅持課后練習(xí)、每天都會進(jìn)步一點點的體育鍛煉思想，從而培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、持之以恒等品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3完善課程思政體系，突出課程思政考核

課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和思想的基本單元，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的核心支撐。因此，專業(yè)課程建設(shè)是實施課程思政教育的基礎(chǔ)。在高校形體舞蹈課程思政體系建設(shè)的過程中，首先要根據(jù)課程思政理念修訂形體舞蹈人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱。在原有的應(yīng)用能力、技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的德育目標(biāo)，確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美體態(tài)的教學(xué)目標(biāo)中融入幫助學(xué)生形成良好精神狀態(tài)的育人目標(biāo)，將育人目標(biāo)分解到各個知識目標(biāo)培養(yǎng)的過程中。其次，制定形體舞蹈課程思政教學(xué)原則。在確保教學(xué)過程和目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，充分挖掘形體舞蹈課程中蘊(yùn)含的思政元素，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及過程。最后，制定課程思政考核評價。以激勵學(xué)生主觀能動性為目標(biāo)，建立多元化的考核方式，將課程思政融入平時成績考核。如在“雙線”混合教學(xué)中，可將課程思政考核在線上學(xué)習(xí)平臺上完成。通過課堂互動、討論和布置作業(yè)、任務(wù)分組等，對學(xué)生形體舞蹈知識和思政元素的掌握情況進(jìn)行考查，記錄學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。另外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的“投票”功能，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價以及組員之間的相互評價，將其評價結(jié)果納入考核范疇，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、競爭意識等。

3結(jié)語

課程思政的開展對體育教師有著更高的要求，體育教師除了要做好“教學(xué)”，還要做好“教育”，因此，高校體育形體舞蹈教師既要努力提高自身的專業(yè)技能，還需提高思想認(rèn)識和政治覺悟。在“雙線”混合教學(xué)模式的背景下，高校形體舞蹈教師可以借助線上教學(xué)的優(yōu)勢，把思政要素貫穿于形體舞蹈教學(xué)中，利用新媒體資源中既符合教材內(nèi)容又體現(xiàn)社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)資料，在拓寬大學(xué)生視野的同時，增強(qiáng)課程思政育人效果。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞形體舞蹈中真、善、美的內(nèi)容，提高學(xué)生的思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，努力為國家培養(yǎng)身體健康、全面發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、社會擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。

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