我國高校公共體育“課程思政”建設的內涵、困境及優化路徑

[基金項目：2022年浙江省課程思政教學改革項目示范課程（武術）。

作者簡介：王軍偉（1985—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學。]

Connotation， Dilemma and Optimization Path of the Construction of \"Curriculum Thought and Politics\"

in Public Physical Education in Colleges and Universities

WANG Junwei

（ Yuan Pei College， Shaoxing University， Shaoxing 31200， Zhejiang， China）

摘要：通過梳理分析我國普通高校公共體育課程思政建設的現狀發現，體育教師的課程思政觀念淡薄、體育教學單位與學生管理部門關系失衡、體育課外活動與體育課堂結構脫節等問題是影響體育課程思政建設的主要因素。以“大課程觀”為理念導引，課內堅持“課程育人”，在目標制定上，以體育學科核心素養為整體觀照，強調健康性與文化性；在內容設置上，以運動項目的文化精神為重要依托，滿足學生多重心理需求；在課程組織上，以情感提升為邏輯起點，實施深度教學。課外優化“文化育人”，通過提高體育物質供給水平，完善體育制度保障，營造校園體育精神環境，構建協同聯動的課內外一體化體育“課程思政”教學體系。

關鍵詞：課程思政；課程育人；文化育人；課內外一體化

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，要全面深化課程改革，整體構建符合教育規律、體現時代特征、具有中國特色的人才培養體系[1]。在“立德樹人”的教育導向下，課程思政建設成為我國學校教育與教學改革的風向標，不同的專業課程都在結合本學科的學理特點，打造特有的“思政名片”。

體育運動具有身心二重性，體育教育與思想政治教育具有天然的內在邏輯。體育本身有著一種“規則效應”和“誠信意識”，體育精神蘊含著極其豐富的思想道德教育因素，是進行人格教育的良好載體[2]。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的學校體育目標。這是對學校體育提出的新使命，也為體育教學確立了新方向。高校體育教學要把握時代契機，圍繞“培養怎么樣的人、怎樣培養人和為誰培養人”這一教育根本問題，著力發掘體育課程“康體”“塑魂”“明德”的價值功能，深化學習體育與“立德樹人”的邏輯關系。

1基于發展學生體育學科核心素養的體育課程思政建設

2017年12月，教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出：“梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育和知識體系教育的有機統一”[3]。體育作為教育的重要形式和組成部分，以“運動實踐與能力促進、健康行為與習慣養成、體育情感與品格提升”為主要內容的體育學科核心素養，是對素質教育的豐富和發展，是“立德樹人”的重要抓手，發展學生體育核心素養是體育與健康課程的出發點和落腳點[4]。體育課程思政突出關鍵能力與必備品格，追求的是學生體育技能的掌握和健康行為習慣的養成，以及將拼搏、團結、堅韌、規則、責任等體育精神和體育品格融入生活的能力，強調地是一種能力教育、認知教育與情感教育，這也是新時代學校體育改革的突破口。

體育課程思政建設是將思想政治教育納入學校人才培養體系的理念、任務、方法和過程的總和，是學校體育落實“立德樹人”要求的基礎工程[5]。它要求利用課堂教學這個主要渠道，協同體育第二課堂這一重要環節，發掘不同運動項目、組織管理、競賽形式蘊含的規則意識、團隊精神、意志品質等人文素養，并將這些思想政治元素提取、糅合，融入體育教學與課外活動的全過程，以提升學生的情感態度和價值觀，實現知識傳授與價值引領的統一。體育課程思政建設致力于學生綜合素養的全面提升，是發展學生體育學科核心素養的具體實踐。發展學生的體育核心素養是體育課程思政建設的目標導引，二者共同指向“立德樹人”。

2體育課程思政建設的困境

2.1 體育教師思政觀念淡薄，未能處理好“教書”與“育人”的邏輯關系

教師是教學的主導者，教師所具備的認知水平與教育理念，在很大程度上決定著教育教學改革的成功與否。受傳統“以技術為中心”人才培養模式的影響，體育教師的學科價值取向存在認識盲區，對學生的體育情感與品德教育存在短視行為。體育教師大多認為體育課就是技能課，就是讓學生學習運動知識，掌握專項技能。“在教學中注重知識與能力育人，弱化了思想育人，對課程的思想政治元素還不清楚”[6]。“對顯性課程與隱性課程關系沒有得到妥善處理，教學與育人沒有很好統籌”[7]。在體育教學中過于注重“技”的工具傳承，忽視“術”的文化規化，“技”與“術”被肢解，沒有對運動項目與運動形式蘊含的規則意識、精神意志、倫理道德等文化精神進行提煉與轉化，使發展學生體育核心素養的目標失真，體育教學“身心合育”的價值功能式微。

2.2 體育教學單位與學生管理部門關系失衡，協同聯動的工作格局尚未形成

高校體育是學校教育的重要組成部分，肩負著為國家培養身心健康、品德高尚、社會適應良好的社會主義建設者與接班人的重任。一所學校體育教學與管理水平的好壞，直接影響著人才培養的質量。“但高校長期延續下來的行政部門、教學單位等條塊劃分管理體制，使學校體育工作分解至各個不同部門，實質是把一個完整性的大學體育工作進行了肢解，導致組織管理低效”[8]。體育教學部門與學生管理部門各利益相關主體之間存在利益沖突，沒能實現協同聯動、相互支撐的良性互動局面，教學單位與組織服務管理部門還處在各守“責任田”的階段，體育課程思政建設“勢單力薄”，學校體育同向同行、協同聯動的工作閉環尚未形成，無法形成教育合力。

2.3 體育課外活動與課堂教學結構脫節，第二課堂的溢出效應發揮乏力

體育課外活動作為體育課堂的延伸與拓展，能夠進一步鞏固和提高體育課的教學成果，為體育課堂教學改革提供保障與支撐。體育課外活動是豐富校園體育文化、發展學生體育核心素養的重要途徑。但由于學生參與、組織的各項實踐活動與體育課缺少有效的融合與銜接，課外體育活動沒有納入學校的體育教學計劃的延伸，組織與管理松散，基本上沒有與體育課教學相結合[9]。第二課堂被看作是從屬地位，而不是與第一課堂的并列關系。體育課外活動與體育課堂缺乏一體化設計，對學生參加的體育課外活動缺少評價、認證與記錄。體育第二課堂的“課程化”處理滯后，沒有與體育課產生良性互動，導致學生對體育課外活動缺乏獲得感與認同感。

3高校公共體育課內外一體化課程思政建設的實現路徑

3.1 堅持“課程育人”，實現體育課堂教學的知識傳授與價值引領相統一

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確了高校思想政治工作的十大育人體系，其中第一條就是“課程育人”。體育教學改革，歸根結底要通過體育課堂體現出來，因此要用好課堂這個主渠道，切實把體育課堂打造成學生“健康促進、技能養成、情感提升、品格塑造”的主陣地。

3.1.1以體育學科核心素養為目標統領，實現對學生運動能力促進與體育品德養成

“健康第一”的指導思想是我國學校體育教育的首要任務與根本目標。“身心健康”是體育學科核心素養的首要追求，季瀏教授在研究中強調，未來的體育與健康課程改革和發展仍將堅持“健康第一”的指導思想，學生身心健康、體魄強健就是落實立德樹人根本任務的最好體現[10]。學校體育要始終秉持“健康第一”的指導思想，加強頂層設計，開足開齊體育課，培養學生養成健康生活的能力，形成熱愛健康和追求健康的校園體育風尚。

體育屬于文化范疇，每個運動項目都蘊含著特定文化內涵與精神要旨。中國武術有助于參與者“求真”精神的培養，有利于參與者“向善”品德的養成，有利于參與者“尚美”境界的提升[11]。籃球文化的靈魂所在就是其強大的凝聚力會促成集體榮辱觀的形成，是一種能夠使人擁有強大精神動力功能，具有無形的聚心力[12]。足球教育的核心內容是教育孩子在遇到任何挫折、困苦時，都應該積極、勇敢、快樂地生活[13]。這些運動項目蘊含的價值觀念、審美情趣與生活態度，通過“運動遷移”，可以內化為學習者的行為規范與生活智慧，讓他們懂得追求真、善、美，懂得遵守規則、尊重他人，善于合作，從中體會奮斗的樂趣。只有將這些隱性價值納入課程目標體系，把運動項目的文化精神貫穿于教學的全過程，而教學圍繞人的情感態度和價值觀展開，才能真正實現體育學科的“成人”價值。

3.1.2以運動項目的文化精神為內容依托，滿足學生多層級的心理需求

教育部原部長陳寶生說，優秀傳統文化是中國人世界觀、人生觀、價值觀的豐富資源，如果不能傳承下來，在教育過程中讓學生了解基礎，他們的人生就會發生方向的漂移[14]。我國民族傳統體育項目源遠流長，特別是民間民俗類項目，具有獨特的健身性與審美性，更容易產生情感共鳴。手持圓月彎弓，身著優美漢服，朗誦著《西江月·射藝》，這是中國傳統弓箭煥發的活力。鏗鏘有力的號子，整齊劃一的擺動，是一種宣泄，更是一種釋放，中華龍舟運動蔚然成風。動感的節奏，優雅的步伐，民族健身舞刮起校園“最炫民族風”。隨著“傳統體育進校園”“體育非遺進校園”“一校一品”等國家體育文化發展戰略的深入推進，眾多民族傳統體育項目在校園里變得炙手可熱，成為學生體育選修課的“新寵”。它們蘊含的深厚文化底蘊，如中華龍舟“齊心協力，同舟共濟”的拼搏精神，中華射藝“行端志正，反求諸己”的審思精神，中國武術“崇德利用，貴中尚和”的民族精神，給人以生命感召，是學校體育“立德樹人”的重要資源。

以核心素養為導向的學校體育教學改革，既要注重學生的身心健康，又要兼顧學生文化素養的發展，讓學生體會到學習是有意義的，是自我實現的過程。因此，學校可以根據人才培養需求，開設一些挑戰性的運動項目，如追求刺激、冒險、探索精神的攀巖運動，提倡自由、樂觀、勇于挑戰的跑酷運動等，將這些極富刺激性的運動當作培養學生不畏挑戰、敢于冒險、追求卓越、實現人生價值的重要載體。比如北京大學開展的攀巖、登山運動，浙江大學舉辦的“毅行”徒步活動等，這些體育活動的開展是對學生的體力、意志的鍛煉與考驗，值得學習和借鑒。

3.1.3以體育情感提升與體育品格塑造為課程運行，實施超越技能的深度教學

體育既是身體實踐也是文化展示，運動項目蘊含著特有的技術要義與文化屬性。在體育教學中應以運動項目的技理特征與文化內涵為邏輯起點，實施超越技能的深度教學。基于學生體育情感提升與體育品格塑造的深度教學，是指在體育教學時注重技術傳習過程中的精神孵化與道德衍生，對運動項目的規則意識、精神意志、道德倫理等思想元素進行提煉與分類、優化與整合，通過教學設計影響學習者的心理認知與情感體驗，讓學習者體會到體育鍛煉與學習背后的價值與意義，其中蘊含了學習方式和教學模式的變革。如在武術教學中，把武術拳理、武術武德、武術諺語、武術典故等武術文化內容融入課堂教學，讓學生能理解太極拳“一層深一層，層層妙無窮”的精神追求，懂得少林拳“七打，七不打”的拳規戒律，明白“拳打千遍，身法自現”的運動哲理，了解戚繼光、霍元甲、秋瑾等民族英雄的光輝事跡，進而培養學生“崇德利用，自強不息”的民族精神、“貴在中和，不爭之爭”的社會倫理和“俠之大者，為國為民”的家國情懷。

學生強大意志力的培養可能就蘊含在激烈的訓練中，而合作精神和規則意識就在體育團體競賽中獲得[15]。因此在球類項目教學中，要為學生提供盡可能多的對抗機會。除了在對抗中尋求知識運用，也需要把“足球不能越位、籃球不能阻擋、排球不能觸網”等球類項目的“規則意識”進行提煉和轉化，轉化成學生將來工作不越權、不給別人制造麻煩、不碰觸法律底線、遵守社會秩序與法律法規等生活倫理與道德規范。這些運動項目文化要義的創造性轉化，是凸顯體育教學“文明精神”的重要形式，也是體育課程思政建設的關鍵所在。

3.2" 優化“文化育人”，實現顯性教育與隱性教育相統一

體育本身就是一種文化，包含著物質符號、制度組織、精神價值等。遵循文化的一般結構層次，提出“文化育人”，即通過強化學校體育物質文化、完善體育制度文化、營造體育精神文化，開發與利用好校園體育文化的生產力價值，促進學校體育第二課堂的思想政治建設。

3.2.1加強學校體育場館、師資與信息化平臺建設，提高體育文化育人的物質供給能力

體育場館是體育教學的基礎保障，也直觀、立體地彰顯校園體育文化的水平。優美寬敞的體育教學場館環境，能激發學生的體育興趣和運動熱情。體育標語、體育塑像、體育榮譽檔案室、體育文化墻等，能潛移默化地感染學生，讓學生在體育標語“贏也愛你，輸也愛你，不拼不愛你”口號聲中體會拼搏的意義，在雕塑“擲鐵餅者”的肌肉線條中感受運動力與美的碰撞，在文化墻上《體育頌》的字里行間里感悟奧林匹克主義“在奮斗中求歡樂”的生活哲學。人創造環境，環境同樣也能創造人。學校領導要注重體育場館與體育景觀建設，打造校園體育活動的“地標建筑”與“文化長廊”，為師生提供優美舒適的體育活動場所與氛圍濃厚的體育文化空間。

在師資隊伍建設上，首先是通過校校合作，聘請相關專業教師、教練員、體育非遺傳承人等走進學校教學授課、帶隊訓練、社團指導，優化體育課程內容結構。其次是加強校企合作，與社會體育團體、健身會所、體育培訓機構等單位組織建立合作機制，為學生團購校外滑雪場、健身房、游泳館、攀巖館等運動中心的會員卡、團體課等。通過校外教師“請進來”、校內學生“走出去”的雙向施策，滿足學生多元化、個性化的體育需求，化解師資短缺的困局。另外，在“互聯網+教育”大背景下，通過建設體育場館信息化預約平臺，優化資源配置，提高場館利用率。

3.2.2健全學校教師體育機構與學生體育組織的管理機制，完善體育文化育人的制度保障

學校體育運動委員是我國普通高校開展體育工作的常規組織機構，負責學校體育各項工作的開展。為避免體育第二課堂管理出現“真空時段”，應明確體育部、團委、學工部等部門職責，確立主體責任，建立管理、督導、執行一體化的“教團學”共同體，“教團學”由體育教學部教學人員、團委行政人員和學工部的技術人員組成。體育教學部劃撥專職教師，負責運動隊訓練、社團培訓指導、課外活動督導。校團委實行“校級團委、院級團組織、班級團支部”的分級管理，學工部由專職負責教師、院學生會體育部長、各單項體育協會會長、體育特長生等共同組成執行委員會，負責賽事的組織協調、工作安排、成績總結等。通過創設一體化的運行機構，打通各部門內部障礙，形成協同聯動的教育合力，服務學校體育工作的開展。

學生體育組織在體育第二課堂的發展建設中發揮著重要的作用。為更好地發揮學生群體的能動性，需要建立以體育社團、學生體育干部、校運動隊為主體的學生體育運動發展聯盟。學生體育運動發展聯盟對學生聯盟的組建與活動開展、管理模式與團隊精神形成進行統籌規劃與規范管理，讓學生在社團管理、俱樂部運行、運動隊建設中做好自我服務、自我教育、自我管理、自我監督。將學生體育運動發展聯盟的工作與課外學分認定、學生德育加分、義工服務藍本加分等第二課堂成績相結合，對優秀體育組織和個人進行宣傳表彰，確立學生體育運動發展聯盟的主體地位，提高價值認同感。

3.2.3注重學校體育競賽品牌建設與體育特色主題活動開展，營造體育文化育人的人文環境

體育競賽是校園體育文化的重頭戲，而競賽的競爭性能給學生帶來的強烈刺激和快慰。體育競賽是培養學生體育核心素養的重要途徑。通過開展校級聯賽、運動隊匯報演出、體育社團大比武、師生對抗賽等不同等級、不同類型的體育競賽活動，把校園體育競賽常態化、制度化。融合“校園足球振興計劃”“三億人上冰雪”“民族傳統體育進校園”等國家體育文化發展戰略，廣泛開展校園足球聯賽、地方特色民族傳統體育運動會、冰雪項目“旱地化”活動等，發展校園足球，傳承民族體育，推廣冰雪運動，打造學校“一校一品”“一校多品”體育主題活動。

我國歷來注重對青年學生的理想信念與思想道德教育，教育部、共青團開展的“與信仰對話”“高雅藝術進校園”“美育浸潤行動計劃”等主題活動都是為了陶冶學生道德情操、培養學生價值觀和提高學生審美能力而發起的實踐舉措。校園體育文化建設可以嫁接該類主題文化活動，開展體育專題講座，邀請體育專家學者，聘任體育明星、體育類非遺傳承人走進校園傳道受業，通過技術交流與故事聆聽，激發學生的運動興趣與體育精神。另外，聯合學校組織開展體育文化特色活動，形成教育合力，與團委協同組織體育電影周活動，移植“紅色電影進校園計劃”，將《奪冠》《一個人的奧林匹克》等極具愛國主義精神、體育精神與民族精神的體育類電影列入播放清單，打造體育課程思想政治教育的“鑄色工程”。

4結語

體育課程思政建設是響應“立德樹人”教育指導思想作出的應然選擇，以“大課程觀”理念為導引，把健康性與文化性作為體育課程的根本目標，注重人的存在與發展。在內容選擇上，滿足學生愛與歸屬、尊重與自我實現的高級情感需求。通過實施超越技術的深度教學，完成對學生的情感提升與品格塑造，化解體育課堂唯“知識，技能”的僵局，讓體育教學更具“人情味”。除了對體育課堂的“深耕細作”，還應注重體育第二課堂文化生產力的開發與利用。通過打造校園體育物質文化、制度文化和精神文化協調聯動的人文生態，拓展體育課程思政建設的文化空間，讓體育第一課堂教學與第二課堂活動協同增效，共同助推學校體育“鑄體育魂”的深入發展。

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