采取有效措施提升學生核心素養

郭倩

〔摘? ? 要〕? ? 信息科技課程的發展，從開始關注雙基目標、三維目標再到學科核心素養，逐漸實現了以人為本的轉變。核心素養視角下的信息科技課堂教學，應當關心學生層次差異、監測學習發生過程、關注學科育人價值。筆者以優秀課例為研究抓手，結合自己的教學經驗，談一談基于核心素養的信息科技課堂教學策略，以期在教學中更有效地提升學生的學科素養。

〔關鍵詞〕? ? 信息科技；學科核心素養；教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0034-03

在信息科技學科發展變遷中，核心素養的確定為課程的實施指明了方向，“信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任”等信息科技核心素養是學科育人價值的集中體現。一線教師如何在自己的課堂上落實核心素養的培養？如何體現在一節課的教學設計中？這是教師一直在思考并實踐的課題。

一、小學信息科技課教學出現的問題

逐漸弱化以軟件為主的技能教學后，信息科技教學開始思考核心素養的落地形式。反思當下的課堂教學，盡管教師努力打造提升學生信息素養的教學設計，但從具體實施和效果反饋來看，仍任重而道遠。

（一）信息意識方面：對信息意義的認識淺顯

信息意識，是指對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。信息意識強的學生能夠根據實際需求，感知、判斷、共享信息，形成問題解決的能力。常規課上，學生學習的很多內容是教師參考教材規劃的。固定的主題內容、教師選定提供的素材，使得學生獲取的信息趨向同質化，無助于展開討論。在主題情境中，缺乏共識能力的教師極易忽視學生對信息價值判斷的引導。在任務需求上，學生缺乏必要的自我提升和修改機會，所有的作品都沒有給學生充分的信息加工的機會，因此求知欲旺盛的學生會在短暫的基礎練習后，失去學習動機。長此以往，學生感知信息的能力會越來越弱，對信息價值的認識會越來越淺，信息意識的提升難以實現。

（二）計算思維方面：思維活動未能顯現進階發展的過程

計算思維是計算機科學領域的思想方法，是學科本質的體現，是在形成問題解決方案過程中產生的一系列思維活動。Scratch趣味圖形化編程，受到了廣大教師和學生的喜愛。然而，作為計算思維培養的有效載體，其在教學實踐中的使用并不盡如人意。不少課堂教學設計依舊是“演示+操練”的傳統模式，注重演示作品效果，忽視對腳本搭建過程的關注，導致學生缺乏必要的思維過程，無法進行有效的知識遷移。除了操作實踐的作品外，信息科技課堂的學習成果，更要通過學生的分析探索、嘗試改進、溝通表達等來展現思維的過程。依據學科核心素養的培養要求、計算思維培養的關鍵，教師應該積極喚起學生的遷移能力和拓展意識，習得指向問題解決的抽象思維方式。

（三）數字化學習與創新方面：缺乏運用數字化信息、資源、工具的習慣

數字化學習與創新，是指評估選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務、形成創新作品的能力。

課本教材中的制作電子小報和創作演示文稿，都是數字化學習與創新的成果體現。然而筆者發現，學生在課堂上完成的作品常如出一轍：相同的元素、類似的設計思路、一樣單一整合的知識點……比如，學生在學習完WPS文字和WPS演示的內容之后，并不能順利完整地呈現作品，只能夠掌握當堂課的操作技能，課后難以遷移應用。在具體的情境中，學生一般很難對生活中的問題進行明確界定，不善于鏈接生活與所學技能，缺乏運用數字化信息、資源、工具的習慣。

（四）信息社會責任方面：感性認知為主，理性道德意識不足

判斷個體的信息社會責任，就是看他在現實空間和虛擬空間的一系列信息活動中，是否遵守公共規范，是否能夠有效維護個人和他人的合法權益等。面對網絡空間的新事物和新技術，小學生停留在感性認知層面，缺少理性判斷，不能完全專注于信息科技的課堂學習。在瀏覽網絡時，若安全意識較弱，則容易被不明信息誘惑，使用計算機時，防護意識不足。個別學生的作品中出現了技能達標、道德失標的情況，惡搞、抄襲等行為時常發生。小學階段對學生的信息社會責任的引導在于，合理使用信息科技，養成綠色健康的數字化生活習慣，避免個人作品表達中缺失道德規范、社會責任屬性。

二、課堂教學中踐行核心素養的關注點

以上問題在信息科技課堂教學中時有出現，明顯不契合學科核心素養的內涵。培養學生的信息科技核心素養，就是使其在數字環境下，能利用信息科技手段和方法，快速有效地發現獲取信息，并對信息進行評價、整合、交流。對于內在的素養，是以人的視角來界定課程、明確教學內容和要求的。在教學過程中，要以人為本，關注以下幾點。

（一）協同學習，關注學生層次差異

一方面，家庭教育背景的不同，影響學生的信息科技水平；另一方面，在學習過程中，個體對知識的接受程度存在差異，基礎能力的高低影響掌握知識的快慢。面對這樣的情況，教師要縮小學生之間的差距，僅靠個別指導是難以兼顧全局的。協同學習，則是借助同伴的力量，解決學習過程中遇到的問題，讓底子薄弱的學生盡快跟上教程。學生之間優質高效的協作學習方式，能夠實現生生之間的有效搭配、不同層次間的互助提升。通過不斷練習與合作，在潛移默化中，學生的核心素養得到提升。

（二）增值評價，關注學習發生過程

學生層次不同，如果只是根據一節課上的作業、一個學習階段的結業成績對其進行評價，明顯是不合理的。相對于一個學習階段結束時的終結性評價，“增值評價”更重要。核心素養體現為學生在課程學習中所獲得的知識、技能，以及所養成的情感、態度與價值觀等多方面的綜合表現。所以除了學習結果，教師需要更重視學生經過學習之后取得了多少進步和多大增值。只有關注學生在各個問題解決環節的變化和成長，才能及時準確地給予引導，均衡發展全體學生的學科核心素養。

（三）情感滲透，關注學科育人價值

每一門獨立的學科都有它的學科思想，信息科技學科也是如此。作為課堂的主導者，教師對教材的處理、在課堂有十分重要的導向性。基礎教育課程作為國家意志和社會主義核心價值觀的傳播教育載體，信息科技學科應積極發揮立德樹人、價值觀塑造等方面的作用。教師在教學過程中要關注“情感、態度與價值觀”，認真把教材中隱含的育人因素和相關內容提煉出來，自然而然地呈現出來，讓學生體驗到、感受到，從而獲得價值認同。

三、采取有效措施提升學生學科核心素養

基于新課程實施過程中的一些具體優秀的教學實例，結合自己的經驗反思，筆者覺得，在小學信息科技日常的課堂教學中，可以從以下幾點來落實學科核心素養。

（一）巧借項目情境，強化信息意識

新課標倡導真實性學習，強調教學要與學生的實際生活緊密聯系，注重利用學生積累的生活經驗和已經獲得的知識。在培養學生信息意識時，要考慮情境在這個方面起到的作用，選取身邊常見的信息科技或生活中信息現象，結合一定的生活經驗，綜合教學目標設計一個情境主線，貫穿課堂始終。只有當學生沉浸在情境中，才能多感官和多角度去感知信息、獲取信息。借助項目學習鏈接生活，提高學生的信息感知能力，引導學生形成核心素養。

（二）搭建學習支架，促進思維發展

“算法與程序設計”模塊是計算思維能力培養的有效載體，在體驗程序編寫的過程中，學生需要嘗試運用計算思維識別、分析問題，抽象建模。這就需要教師采用某種方式來幫助學生梳理問題解決的過程，并從自然語言的描述轉化為程序語言的編寫。在這里，提供學習支架就顯得很有必要。

例如，蘇科版小學信息科技《克隆飛機大戰》一課，在學生要各個角色腳本程序之前，分析機器人的運動方法。筆者首先呈現空白流程圖，讓學生思考填空，然后讓學生修改完善流程圖，明確問題的關鍵。長此引導，學生就能自主設計流程圖，計算思維得以提升。常見的學習單也是不可忽視的學習“腳手架”，在“借助Scratch學習機器人巡線”項目教學中，教師提供的實體小車和線路圖學習單，其實是給學生的思維支架，應用的時機就是從賽車的案例到如何巡線的過程，應用的點對應思維躍進的時機，幫助學生突破思維的難點。

（三）組織體驗活動，助力數字化學習

在數字化時代出生、成長的“數字土著”一代，他們的思維模式和作為“數字移民”的教師的思維模式是不一樣的。因此，在課堂教學中，教師要引導學生利用數字化工具結合生活中的數字化問題去自主學習與探究。在實踐中、體驗中、探索中、測試中，經歷項目解決問題的全過程。因而，在技術需求環境創設項目活動時，教師要提前策劃、構思、設計不同情境下的技術需求環境，讓學生經歷實踐、體驗、探索、嘗試等一系列過程，愉快地體驗技術創作帶來的樂趣。

在教蘇科版小學信息科技四年級教材中《WPS云服務》一課時，借助UMU互動學習平臺，開展課堂實踐研究。根據教學環節、學習路徑以及課堂環境的支持，進行了技術支持下的面向核心素養的教學設計。課堂上利用UMU學習平臺集成視頻和圖文等內容展示在大屏幕上，給學生更好的視覺體驗。只有沉浸在問題情境中，學生才能調動多種感官去感知信息，多角度獲取信息，實現培養信息意識的教學效果。在自主學習中，學生操作UMU平臺菜單式的目錄界面，得到任務難點的提示，一步步解決問題，在此過程中實現對知識的深刻理解，促進思維的發展。可基于UMU學習平臺學生開展討論、互動測試、贏得積分榜，在數字化學習環境中主動探索新知識和新技能，自我學習、自我管理、自我評價。

（四）強化交流碰撞，明確信息責任

小學階段是學生的價值觀念和道德意識形成發展的重要時期，在教學中，教師應有意識地外露自己在擔當信息社會責任方面的意識習慣，讓學生得以模仿。為給學生拓展課外知識，針對信息社會責任，教師可以介紹關于信息科技前沿、信息科技爭議問題、網警的職責范圍等，可以組織學生討論。在教學中，教師為主導，學生為主體，共同明確自身的責任，遵守信息科技領域的道德規范。

比如，蘇科版小學信息科技六年級教材中《初識人工智能》這節課，內容取材就可以很好地體現課程的文化教育屬性，培養學生的信息社會責任。人工智能作為時代的產物，將會長期伴隨人類社會的發展而發展，所以對人工智能的認知不能只停留在當下。執教過程中，教師在具體情境中啟發學生發現人工智能可能帶來的積極變化，要求學生與時俱進，增強學生在信息社會的適應力與創造力。學生通過體驗發現認識技術弊端，辯證全面地認識人工智能。課堂結尾，教師出示馬云和霍金對于人工智能截然不同的表態，引導學生就“未來人工智能到底會帶給人類怎樣的變化”這個開放性問題暢所欲言，引導他們形成積極的信息社會責任意識。

在教學中采取有效的措施有目的地提升學生的核心素養，是每位信息科技教師的責任。課堂教學作為落實學科核心素養最關鍵的一環，既需要教師用理性的眼光去看待信息素養，更需用理性的思維去解決課程目標與教學實踐之間的矛盾，多關注學生的真實需求，多挖掘學科的核心價值，讓信息科技核心素養培養落地生根。

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