語文教學中科學元素的開發和利用

劉秀妮

〔摘? ? 要〕? ? 在素質教育背景下，對小學語文的教學要求已經不滿足于學科知識的傳授，還要讓學生在此基礎上掌握更多的科學知識，要讓學生在語文與科學的學科整合中鍛煉思維的靈活性和廣闊性，促進其綜合素養的發展。因此，教師在教學中應注重科學元素的開發和利用，讓學生意識到科學的重要性，在多元化實踐活動的輔助下切實提高語文教學質量。

〔關鍵詞〕? ? 小學語文；科學元素；開發和利用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0097-03

語文和科學這兩門學科看似并無關聯，但是經過深入研究不難發現，小學語文教材中包含大量的科學知識，體現在語篇閱讀和寫作練習這兩個方面。基于此，語文教師在本學科中挖掘科學元素，將其滲透于教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能在無形中加深學生對課程內容的理解，有利于培育其科學素養，提高學習實效性。

一、語文教學開發和利用科學元素的重要性

（一）提高學生學習效率

在小學語文教學中開發和利用科學元素是教育改革的必然趨勢，也是提高學生學習主動性、豐富課堂活動的有效渠道。在傳統的語文教學中，部分教師受應試教育的影響，過于注重理論知識的講解，要求學生通過背誦和練習的方式加強記憶。枯燥的流程導致學生逐漸喪失學習語文的興趣，學習效率得不到保障。教育理念的轉變改善了這一現狀，教師通過挖掘教材中科學知識的方式激活學生的學習動機，借助豐富的活動集中學生的注意力，使之主動加入相關問題的探究中，不僅能深化其對課文內容的理解，還在無形中營造出和諧的班級氛圍，充分保證學習效果。這樣的方式讓學生深刻感受到科學給人們生活帶來的影響，以更加認真的態度對待語文課堂中的科學活動，加強對知識的吸收和掌握，有利于學習效率的提升。

（二）提高學生自主學習能力

在小學語文教學中滲透科學元素，能讓學生在學習專業知識的同時培養其邏輯思維，捋清學習思路，詳細規劃學習流程，幫助他們找到最適合自己的學習方法，同時也能快速發現自身存在的問題，起到良好的反省效果。教師可利用課文內容向學生普及科學知識，激發他們對科學的探索興趣，使語文知識更具有邏輯性，讓學生不局限于對字面含義的理解，而是結合科學元素進行深層次研究，在思考中找到合適的學習思路和方法。此外，在語文教學中開發科學元素能夠使學生對科學知識展開深度研究，并積極與其他同學進行討論，在思維的碰撞中鍛煉思維的發散性，提高學生的自主分析能力。學生還能在這個過程中養成觀察、分析、討論并解決問題的良好習慣，在提高自主學習能力的同時促進思維意識的發展。

（三）培養良好人文情懷

教師帶領學生分析語文課程內容中與科學有關的知識，能夠激發學生的求知欲望，讓他們在好奇心的驅使下主動加入課堂學習中，對科學知識展開深入研究，了解科學的發展歷程，對科學家們產生崇敬之情。以此培養學生的人文情懷和愛國之情，使之自覺肩負起傳承的重任，形成頑強的拼搏精神，有利于提高其綜合素質。此外，教師通過課文中涉及的科學元素，能夠調動學生的學習積極性，啟發其深入分析科學發展史，進一步感受科學給人們的學習和生活帶來的改變。這不僅能讓學生對語篇形成全面的理解，還在潛移默化中實現思想升華，培養其奮勇向前、大膽創新的精神品質和良好的人文情懷。

二、在語文教學中開發和利用科學元素

（一）開展科學活動，激發學習興趣

小學生具有較強的好奇心，而且自制力相對薄弱，在課堂中常會出現思想開小差的情況，很難長久地集中注意力。為了提高他們的專注力，語文教師必須摒棄原始的授課方式，從學生的興趣愛好和認知特點出發，制定多元化的課堂活動，以此調動他們的參與興趣，使其主動加入互動環節，在探究過程中強化對文章的理解，保證學習效果。教師在備課時應深入挖掘教材中的科學元素，結合學生的實際情況有針對性地設計活動，利用科學知識的趣味性激發其學習熱情，營造輕松、愉快的班級氛圍，吸引更多學生加入科學活動中，使學生把注意力集中在課堂上，成功激發其學習興趣。值得注意的是，科學活動的設計必須與本課內容緊密關聯，能讓學生在實踐中感受到學習的樂趣，以此促進其語文綜合水平的提高。

以人教版三年級上冊《大自然的聲音》為例，其教學目標是讓學生掌握本課的重點生詞，了解課文的描寫方法，想象課文中描述過的聲音，感受大自然的美好，通過分析作者的思想感情培養學生對大自然的熱愛之情。在課程開始之前，教師拿出提前準備好的紙杯和棉線，分發給學生后，引導大家模仿自己的操作：將兩個紙杯的底部各扎一個小洞，用棉線將它們連接起來，簡易版電話便制作完成。同桌學生人手一個，把紙杯共同放到耳朵上，模擬打電話的情景。此時，教師詢問大家有什么感受。這一活動有效激活了學生的研究興趣，他們紛紛舉手發言道：“即便用紙杯扣上耳朵也還是能聽到聲音。”教師于是借機講述科學知識，告訴學生產生這一現象的原因是聲音的傳遞需要媒介，接著提出思考問題：“如何才能聽到大自然中的聲音呢？”就此引出本課主題，帶領學生深入分析課文內容。學生通過文中描述的鳥叫、風聲等，知道聲音可以通過空氣傳播，也對大自然中的景物產生了濃厚興趣，主動分析課文內容，通過作者的描述對大自然充滿向往與渴望。這在無形中培養了學生對知識的鉆研精神，使他們養成良好的學習習慣。

（二）運用科學知識，加深理解課文

小學語文教材中蘊含著許多科學元素，有些內容是直觀呈現，從字面理解上就能分析出其中的科學內容，也有部分內容需要教師深入挖掘，僅憑標題的提示很難顯現其中的科學知識。因此，教師的首要任務是轉變自身的教育理念，意識到科學的重要性，在備課時研究文章中涉及的科學元素，將其合理地應用于課堂中，幫助學生增強對文字的理解和吸收，實現提高教學質量的目的。由此可以看出，如何利用科學元素讓學生強化對課文的理解，成為教學工作中面臨的難題。教師不僅要將學生置于課堂主體地位，尊重他們的個體差異，還要對班級學生的語文基礎有大致的了解，將科學知識合理地滲透于課文的分析中，進而提高學生學習的有效性。

以人教版四年級下冊《納米技術就在我們身邊》為例，從標題上就能知道文章內容一定與科學有關，教學目標是讓學生了解什么是“納米”，以及納米技術的廣泛應用，激發學生對科學的熱愛，培養其勇于大膽想象的科學精神。教師可利用多媒體設備播放《西游記》中的一個經典片段：孫悟空變成一只小蟲，趁鐵扇公主喝茶時進入鐵扇公主肚子里，讓學生把目光集中在大屏幕上，感受影片故事的神奇。而后教師接著介紹，在科學技術高度發達的今天，還有比這更神奇的事情。同時，在大屏幕上展示醫用納米機器人工作時的圖片，并向學生進行簡單的分析：它可以清理人體血管中的垃圾，將人腦與云腦連接，可以送藥、手術等，這種具有多種功能的機器人就是由納米材料和納米技術制造而成的。利用多媒體設備引入本課主題，在激發學生學習興趣的同時讓他們對納米技術形成初步的了解，有利于學生加深對課文的理解，為其深度學習奠定良好基礎。

（三）利用科學元素，提高寫作水平

在現階段的小學語文寫作教學中，教師普遍反映這樣一種現象：自己認真地備課，精心設計了課堂中的各個環節，課上也耐心細致地講解了寫作思路，并提醒學生應特別注意的事項，在事無巨細的講解過后，要求他們展開寫作。然而一到這時，便會有部分學生出現無序的情況，他們明明在課上能非常積極地互動，但是寫作時卻不會利用所學內容，即便完成了寫作，呈現的內容也比較空洞。經過研究發現，出現這一現象的主要原因是學生缺少生活經驗，無法將自己的真情實感融入作文中，寫不出具有創意的作文。基于此，教師應創新教學模式，采用科學的方式引導學生觀察周圍世界，通過仔細地分析將這些內容轉變為寫作素材。這樣，學生既能表達真實的情感，又拉近了語文和生活的關系，體現出科學元素的重要性，有利于學生寫作水平的提高。

（四）結合科普文章，培養學生科學思維

小學語文教材在編訂時充分考慮到學生的學習需求，大量選用了科普性文章，旨在培養學生的科學精神。但是小學生認知能力有限，很難通過自己的努力分析出其中的科學元素，導致學習效率得不到保障。因此，教師應充分發揮引導作用，結合科普文章中的語言，分析行文用詞的準確性。這也是說明文教學的重要目標。通過分析文中生動的描寫，總結出一些具有特點的詞匯，通過分析與對比，感受用詞的精準與嚴謹，讓學生在體會語言文字的同時強化對課文中心思想的理解，學會用科學的思維分析問題，感悟人類科學的發展進程，促進科學精神的養成。

以人教版四年級上冊《夜間飛行的秘密》為例，本課要求學生認識“蝙、蝠、蚊、科”等生字，把握課文主要內容，理解飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯系，激發學生熱愛科學、樂于觀察和探究的興趣。本課的重難點在于讓學生理解蝙蝠利用超聲波導飛、飛機靠雷達導航的工作原理。教師在大屏幕上展示蝙蝠和飛機的圖片，引導學生找尋二者的共同點，以此引出文章主題。而后帶領學生泛讀課文，并以小組合作的方式總結科學家做的三次實驗，詳細記錄實驗的方式、結果和結論。學生在討論中總結出完整的答案，同時也對課文內容有了進一步了解。接著重點分析蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來探路的，思考蝙蝠的嘴和耳朵是如何探路的，蝙蝠飛行的秘密還有哪些。師生共同努力完成對課文的分析，在這個過程中，培養了學生的科學思維，促進了學生個人綜合素養的提升。

（五）組織科學實驗，突破教學重點

小學生認知能力有限，他們思考問題時習慣于形象思維，對于較為復雜的文字描述，很難厘清其想要表達的意思。為了幫助學生加深對課文的理解，教師可以通過組織科學實驗的方式，將原本抽象的內容直觀地展現在學生眼前，使語言文字更加具體化，以此突破教學重難點，充分保證語文教學的實效性。此外，借助科學實驗也能拓寬學生的視野，讓他們對科學知識形成深層次的了解，促進其全面發展。

以人教版二年級上冊《曹沖稱象》為例，課文講述曹沖想辦法稱大象的故事，表現了他愛動腦筋、善于觀察、富于聯想的特點。故事情節曲折生動，符合小學生的心理特點。為了讓他們進一步了解曹沖稱象的具體方法和過程，教師可以引入浮力實驗，拿班級中的水盆當作木船，把玩具當作大象，引導學生一邊閱讀文章一邊進行操作。把文字描述的內容以實驗的形式生動地呈現在學生眼前，讓他們充分理解“沉、稱、裝”等動詞的含義，在直觀的實驗中掌握曹沖稱象的科學方法。通過具體的實踐讓學生知道，可以從多個角度思考問題，學會利用科學知識突破困境，而不要被思維定式所束縛。同時，還要讓學生感悟曹沖善于動腦、思維敏捷的優良品質，在科學實驗的輔助下幫助學生快速掌握本課的重難點內容，完成思想上的蛻變，借助實驗實現小學語文的教學目標，體現開發和利用科學元素的必要性。

三、結語

綜上所述，在語文教學中開發和利用學科元素是推動素質教育發展的有效方式。教師應根據時代發展的要求，積極挖掘語文教材中的科學知識，結合學生的基本學情和發展需求制定相應的課堂活動。這不僅能激發學生的學習興趣，還可以培養其科學意識和科學理念，讓其樹立積極向上的探究精神，在增強理解課文的同時對科學知識形成初步的了解，以此促進學生綜合素養的提高。

參考文獻

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