合作學習在中學英語教學中的應用

盧蓮嬌

摘 要： 近年來，隨著全球化的發展和我國教學模式的改革，中學英語在教學思想、教學方法和教學模式上都有一定的改變，而合作學習正是在這樣的大前提下提出的。為此教師應該在培養學生社會適應能力的基礎上，在學生獨立思考和創新能力培養的前提下，更好地開展合作學習教學，以促進學生學習上的進步和人格上的完善。本文簡要提出了合作學習在中學英語教學中的優勢，提出了幾點教學策略，以更好地促進學生的成長和發展。

關鍵詞： 合作學習 中學英語 教學應用

從我國中學英語的教學現狀看，教學過于重視學生的成績，忽視對學生能力的培養，導致學生綜合素質偏低。這樣教師在開展合作學習的過程中，就應該從現有的英語教學弊端入手，以為社會培養全面的人才，使學生真正利用所學知識。

一、合作學習在中學英語教學中應用的優勢

1.有利于激發學生學習的興趣。

小組合作學習給予每位學生表現自我的機會，而中學生正好處于善于自我表現和爭強好勝的年紀，因此，合理的小組合作學習能夠激發他們學習的興趣，提高他們在學習過程中的積極性和主動性。因此，現階段的小組合作學習有利于提高中學生的自學能力，使他們從不同的角度思考和處理問題，提高合作意識和語言交際能力，為他們今后的學習做好鋪墊。

2.有利于強化學生的主體地位。

在新課標實施的前提下，我國各中學提出“教師主導與學生主體地位相結合”的教學規律，這樣教師在教學過程中應該積極強化學生的主體地位，使學生意識到自身是英語知識學習的主人翁，以更好地促進教學的開展。為此，一方面學生在合作教學的過程中要積極發言，有效彌補教師課堂提問覆蓋面較窄的不足，使性格內向的學生有表現的機會，另一方面合作學習提供更多樣化的學習方式，學生彼此之間不僅實現思想和智慧的碰撞，還有利于他們挖掘自身的潛能。

3.有利于增強學生學習的信心。

首先小組合作學習相當于一個小小的社會，學生只有在適應小組合作的前提下，才能更好地適應班級教學，因此可以說小組合作學習提高了學生的社會適應能力，進而增強了他們學習和生活的信心。其次在英語合作學習過程中，學生展示自身獨特的想法。尤其是中學生階段，他們在學習英語課文或者課外閱讀的過程中，很容易因為自身閱歷和生活經驗的不同，對同一問題存在不同的看法，最終形成自身獨特的見解。而教師在鼓勵學生表達自己想法的過程中，無疑增強了學生的自信心。最后是合作學習能夠提高學生解答過程的正確率，這主要是因為在合作學習過程中，融入學生的思考和討論，若一個學生的答案是錯誤的，其他學生幫助積極糾正。在糾正過程中，學生之間彼此都有成長，小組的正確率提高，自身的信心也會增強。

4.有利于建立平等的師生關系。

在傳統中學英語教學中，學生一般對教師有畏懼的心理，師生之間的交流和溝通有一定的距離。而在小組合作的前提下，學生由被動參與教學過程變為主動，教師成為課堂的引導者和組織者，無形之中拉近彼此的距離，形成較平等的師生關系。首先師生之間平等交流，在和諧的課堂氣氛下，師生之間交流更多，彼此之間更了解，有利于提高教學效率。此外，合作學習彌補了一個教師不能面向全體學生的現狀，可以由成績較好的學生幫扶成績暫時落后的學生，實現師生、生生之間的多元互動，這是新時代下對中學英語教學提出的更高要求。

二、合作學習在中學英語教學中應用的具體策略

1.合理分組，進行有效的教學設計。

首先教師可以按照中學生的成績進行分組，一般一個小組的人數應該保持在4到6人之間，這樣就應該同時包含學習成績較好和學習成績一般的，而且要有不同性格和個性特征的學生。畢竟中學英語的學習是一個長期積累的過程，而且要考查學生的讀說能力，這樣在分組的過程中成績較好的可以稍微帶動成績較差的，而性格較外向的可以帶動內向的。在合理分組的基礎上，教師應該進行有效的教學設計。首先教師在講授新課的過程中，通過英語課文的背景進行導入，引導學生進入合作學習的模式；其次是鼓勵學生自學，上網搜索相關的資料和查閱一些陌生的單詞等，為后續合作學習打下基礎；最后是進行小組討論和交流。當然在整個討論和交流結束之后，教師可以組織學生進行組內評價。

2.開展多樣化的小組合作教學形式。

目前與小組合作教學相結合的教學形式較多，較好地激發學生的興趣，促進學生對知識的掌握和成績的提高。

首先是英語競賽與小組合作相結合的教學模式，尤其是針對一些中學低年級的學生，他們比較活潑好動，注意力不集中，競賽模式學習效果較好。例如教師可以組織學生以小組合作的形式單詞猜謎比賽、英語書法比賽和看圖猜單詞等，甚至可以自編自導表演等，有利于提高學生英語學習的積極性和主動性。其次是考核法與小組合作相結合的教學模式，考核的內容包括英語單詞拼寫、英語課文解析和背誦等。在考核的過程中教師應鼓勵每組制定自己的考核標準，然后在其他組考試時，進行評比和打分，對于表現優秀者進行鼓勵和物質表揚，效果較好。最后是采取小組調查的英語教學模式，這就要求每組學生制定自己的英語考核內容，對于英語學習過程中的一些零散問題進行整合，以最終形成自己的英語調查報告，對于英語綜合水平的提高效果較好。

3.進行明確的分工，保持良好的課堂紀律。

在中學英語合作教學過程中，教師應該認識到每個學生都是不同的，學習優勢也不同。這樣教師就應該給不同的學生布置不同的學習任務，以使中學生在更好地完成自身任務的基礎上，學習其他學生的長處，更好地提高自身英語的綜合水平。此外在分工過程中，教師還應該告訴學生應該遵循的原則，尤其是一些中學生正處于叛逆階段，對于自己熟知的問題喜歡大聲嚷嚷，這樣教師就應該警告他們課堂紀律的保持。

4.實施全面的小組合作教學評價模式。

小組合作教學不僅能夠提高中學生的成績，還能夠培養中學生多方面的能力。這樣教師在教學過程中，就應該重點關注，從多個角度入手對學生進行評價。首先是學生在小組合作過程中的態度，雖然有的學生英語基礎較差，但是他們在小組合作過程中，善于傾聽，認真做筆記和總結。這就要求教師在學生合作討論時，對他們多一些觀察，重點關注一些平時很努力但英語成績較差的學生，以幫助這部分學生樹立學習的信心。此外，教師對學生的集體意識和團隊意識進行評價，同時注重評價的全面性和動態性。畢竟英語學習是一個長期的過程，而且對學生今后的成長和發展有重要的作用。這樣教師就應該摒棄傳統以成績否定一切的態度，對學生進行動態的評價，鼓勵學生在循序漸進中取得進步和成長，使他們成長為社會需要的人才，為社會發展作出自身的貢獻。

三、結語

在中學英語教學中，任何一種教學模式都不可能是完美的。這樣教師在采取合作教學模式的過程中，就應該正確認識合作教學的優勢和不足，以在與其他教學模式融合的基礎上，更好地促進教學的開展。

參考文獻：

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