區域活動中幼兒學習品質培養的策略研究

肖念?劉蕾?謝燕

摘 要：區域活動是培養幼兒學習品質的有效途徑之一，它通過幼兒自主學習、交流、探索的過程促進幼兒學習品質的發展，從而幫助幼兒樹立正確的價值觀和學習態度，為幼兒終身發展打下堅實基礎。當前，區域活動中幼兒學習品質培養存在環境創設形式化、材料投放不科學、教師指導不適宜、活動評價單一化等現實困境。因此，本文基于以上問題，提出有針對性的優化策略：營造寬松自主、多元發展的區域環境；投放難度適宜、結構適宜的游戲材料；掌握科學觀察、適時介入的指導策略；優化幼兒分享、教師總結的評價模式。

關鍵詞：幼兒 區域活動 學習品質

20世紀90年代初，美國國家教育目標之一就是幫助美國所有兒童做好入學準備，“學習品質”自此成為兒童早期學習與發展及入學準備的一個重要領域。我國《3～6歲兒童學習與發展指南》指出要重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。［1］學習品質是指個體在學習過程中表現出來的學習態度、學習風格和學習方式，是個體展現出的穩定且持續的學習傾向和行為，主要包括興趣與好奇心、主動性、堅持與專注、想象與創造、反思與解釋五個構成要素。［2］對于幼兒來說，知識和技能不是“學習”的第一位，更重要的是培養幼兒在“學習”過程中獲得積極的興趣、良好的習慣、正確的方法，即強調的不是“學什么”，而是“怎么學”的過程。［3］幼兒園區域活動是一種靈活、自主的活動形式，在區域活動中幼兒自主自愿選擇區域、材料、玩法，能夠充分滿足其愛玩、好玩的天性，展現其強烈的探索欲望和主動性。［4］因此，區域活動是培養幼兒學習品質的有效形式和途徑，有利于培養幼兒積極探索、專注堅持、反思與解釋等積極的學習品質。

一、區域活動中幼兒學習品質培養的價值意蘊

（一）激發幼兒好奇探索、主動參與的天性

每個幼兒都是獨一無二的，在性格、生活習慣、認知能力和興趣愛好等方面都存在差異，因此幼兒園更注重個性化的教學方式，而區域活動所具備的自主選擇區域、材料、同伴的形式恰好滿足幼兒的需求。幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇學習內容，自然而然地激發學習動機，而不是被動地接受知識的灌輸，而且區域中色彩鮮艷、結構多樣、品種豐富的材料對幼兒具有極大的吸引力。另外，幼兒在選擇區域和材料開展活動時，不僅是從自己的興趣動機出發，而且還會接觸到同伴的學習需求和興趣愛好，在這個過程中增強了幼兒與環境、材料、同伴之間的互動性。

（二）增強幼兒想象創造、堅持專注的能力

區域中的環境、材料為教師提供了創造性的教學方法，也為幼兒提供了實際操作和體驗的機會，讓幼兒能廣泛接觸、自由探索，從而促進幼兒全面發展。例如，在進入區域前，教師提出此次活動任務，給予幼兒足夠的時間和材料，鼓勵幼兒大膽想象和創新。在音樂區、表演區、美工區這類藝術性質的區域中，幼兒可以創編音樂、角色、故事，鍛煉想象與創造能力。此外，區域活動比較適合組織幼兒進行同伴合作，教師可根據幼兒的興趣和能力安排相應的小組活動任務，促進同伴之間創意的迸發、想象力的釋放。

（三）培養幼兒解決問題、反思問題的習慣

區域活動以幼兒自主學習為主，幼兒之間會發生合作行為，也會不可避免地產生同伴沖突，合作時同伴間的交流與分享，沖突發生時的應對與處理，是培養幼兒解決問題、反思問題的重要歷程。另外，區域中環境和材料的多樣性也為培養幼兒解決問題的能力提供了條件，例如在種植區，引導幼兒觀察為什么有的豆子不發芽、有的蔥長得矮，該如何解決這些問題，從而培養幼兒思考問題、解決問題的能力。區域活動還可以作為集體教育活動的延伸活動，對于未解決的問題或幼兒感興趣的事物，教師可將相關材料投放到相應的區域中，讓幼兒在區域活動時間進行自主思考和解決，通過不斷地思考問題、解決問題、反思問題，幫助幼兒形成積極的學習品質。

二、區域活動中幼兒學習品質培養存在的問題

（一）環境創設形式化，限制幼兒探索欲望

幼兒園區域是幼兒學習和玩耍的空間和場所，也是培養幼兒學習品質的重要場所。有研究指出，幼兒園區域環境創設過度關注觀賞性，互動性和實用性不強，幼兒可操作的墻面較少，沒有發揮環境的隱性教育作用。［5］區域標識牌、規則牌也并未起到應有作用，一是教師沒有引導幼兒閱讀并注意，二是標識設置的高度不合理，沒有顧及幼兒的視角。此外，區域設置形式化，教師根據自己的主觀經驗設置區域類型，雖然有一定的合理性，但并沒有詢問過幼兒的想法，忽略了幼兒自主選擇的機會和權力，不能充分滿足幼兒的興趣和需要。

（二）材料投放不科學，忽視幼兒發展水平

區域材料是開展區域活動的重要物質基礎，材料投放的層次性和豐富程度在很大程度上影響幼兒學習品質的發展。目前，區域活動中投放材料的安全性在提高，材料的數量、種類在增加，但對材料的難度、結構把握不當，導致材料與幼兒的需求和發展水平不符。［6］投放的材料難度明顯低于幼兒現有發展水平或與幼兒現有水平相同時，對幼兒來說，已經掌握了相應的技巧和方法，不利于思維能力的提升。此外，還存在高結構材料投放過多的問題。［7］高結構材料有固定的形狀和結構，幼兒在掌握一定的使用規則后就能按自己想法進行游戲，容易獲得成就感，但隨著幼兒認知、思維、動手能力不斷發展，高結構材料固定的玩法會限制幼兒的想象力和創造力。

（三）教師指導不適宜，背離幼兒發展需要

區域活動中教師指導是非常有必要的，不恰當的介入指導會影響活動的流暢性以及幼兒在活動中的自主性、積極性和創造性。［8］有研究指出，教師缺乏觀察能力，指導方式單一，無法對幼兒的學習進行有效且針對性的指導。［9］具體表現為教師指導存在過多干預、介入時機不當、缺乏引導性等問題。過多干預是指在幼兒不需要指導的情況下，教師因擔心幼兒不能完成相應的任務，從而多次、主動地干預指導。介入時機不當是指預先干預和第一時間干預的情況。如幼兒在區域中玩拼圖玩具，正在試圖將板塊放在錯誤的位置，教師馬上上前指導，告訴幼兒正確的位置，這屬于預先干預。指導缺乏引導性是指教師通常告訴幼兒不該怎么做，但幼兒不知道原因，導致指導缺乏教育性。

（四）活動評價單一化，剝奪幼兒分享機會

區域活動中評價環節是重要手段和途徑，準確、全面又具有針對性的評價有利于幼兒積極學習品質的發展。從評價主體來說，教師主導性、掌控性太強，幼兒處于被動接受的位置，忽視了幼兒的表達和交流需求。［10］表現為教師作出泛化籠統的總結式評價，評價目的主要是為了保障活動順利開展和完成，而不是提升幼兒的相關能力。另外，研究指出教師對幼兒評價多采用整體評價和直接灌輸的方式，而且評價內容帶有主觀色彩，偏重對技能的評價等。［11］例如，教師從幼兒完成作品的程度方面進行評價，忽視了不同幼兒能力的差異，注重結果且帶有主觀色彩，沒有傾聽幼兒的想法。

三、區域活動中幼兒學習品質培養的優化策略

（一）環境創設：營造寬松自主、多元發展的區域環境

區域環境是引發幼兒活動興趣、激發幼兒探索精神最直觀的體現。首先，要將美觀舒適和可操作性相結合，滿足其動手動腦的欲望。例如，在數學區的墻面可以創設關于天氣、時間的裝飾，準備不同的天氣和日期牌子，請值日生輪流負責更換；表演區可以運用明亮、鮮艷的裝飾材料，定期更換場景布置，并且讓幼兒參與環境布置，培養其主動參與的學習品質。其次，教師在選擇區域類型時不僅要依據相關的理論知識和自身經驗，還要從本班幼兒的實際興趣和發展情況出發，通過談話、繪畫的形式了解幼兒的興趣，選出大多數幼兒感興趣的區域，并且區域類型要隨著幼兒興趣、需求、能力的發展而更換，保證室內區域活動的有效性。另外，教師應結合本班幼兒的人數情況合理劃分區域空間，保證每個區域能容納合適的人數，對此可以設置一個機動區域，當某個區域人數過多時，可以請幼兒帶上材料進入機動區域，避免由于空間不足阻礙幼兒游戲。

（二）區域材料：投放難度適宜、結構合理的游戲材料

區域材料直接影響幼兒學習品質的養成和發展，科學且適宜的材料有利于培養幼兒堅持、專心、富有想象力和創造力等學習品質。因此，要選擇并遵循一個難度適宜、結構合理的投放程序，而幼兒的“最近發展區”是一個非常重要的參考標準。一是投放難度適宜的活動材料。難度適宜并不代表沒有挑戰性，而是根據幼兒的最近發展區投放具有一定挑戰性的適宜材料，吸引幼兒主動探索、動手操作。例如，建構區中積木的投放，小班可以放置簡單的空心積木，以三角形、長方形和圓形為主，大小適中、顏色鮮艷；中班可以豐富積木的種類和形狀，增加積木的重量；大班可以使用自然色的實木積木，形狀和數量更加豐富，以培養幼兒的想象力和創造力。然而，有的幼兒園從小班到大班建構區材料都沒有變化，對小班幼兒來說太難，對大班幼兒來說又太簡單。因此，材料投放要結合幼兒的年齡特點以及興趣需要，以更好地促進幼兒學習品質的發展。

二是投放結構合理的游戲材料，根據幼兒年齡和發展水平，靈活使用高結構材料和低結構材料。對認知、思維和想象發展不足的小班幼兒來說，在使用材料的過程中目標性強，更注重操作結果是否正確，所以小班應以高結構材料為主，低結構材料適當投放。例如：在小班娃娃家區域中投放大小不同的娃娃、家具、衣物、餐具等高結構材料，使幼兒更加專注地投入到活動中，激發幼兒對材料產生聯想，將生活經驗運用到活動中，再從中生發新的生活經驗。隨著年齡的增長，中大班幼兒在知識、技能和經驗構架方面越來越豐富，對材料的探索和運用不局限于簡單的拼貼、擺放，而是在沒有明確的步驟和指導下，能夠根據自己的興趣和想象自由地探索、體驗和創造。因此，中大班區域材料投放應以低結構材料為主，其他結構材料適時、適當投入，以促進幼兒積極探索、主動參與、想象創造等學習品質的發展。例如，在中大班建構區投入易拉罐、筷子、紙杯、紙箱、紙牌等低結構材料，美工區投入貝殼、棉花、紐扣、吸管等材料，這類材料不局限于固定的玩法、規則或搭配，甚至能在不同區域中使用同一種材料，能在很大程度上激發幼兒的創造力、想象力。

（三）活動引導：掌握科學觀察、適時介入的指導策略

區域活動中教師的觀察指導是幼兒能否在區域活動中得到較好發展的關鍵，要求教師必須掌握科學的觀察方法，通過觀察掌握幼兒學習品質的表現，再把握合適的時機介入指導。首先，教師要明確觀察范圍和觀察方法，如整體觀察、局部觀察、表格式觀察、參與式觀察等，在此基礎上觀察并記錄幼兒學習品質的要點。觀察內容可以是幼兒在活動中是否保持興趣和專注；操作使用材料時是否動腦思考，是否發揮了想象力與創造力；在與同伴交流合作中是否敢于表達、解決問題；以及是否愿意參與反思回顧的環節等，活動結束后教師要根據觀察記錄分析幼兒學習品質的發展情況，以及相關影響因素，為后續更有針對性的指導打下基礎。

其次，根據活動進行的階段，確定恰當的介入時機。在活動剛開始時，幼兒容易出現扎堆、爭搶的情況，此時介入可以幫助幼兒協調矛盾；在活動時，有的幼兒無所事事，沒有進行活動的意愿，此時介入可以幫助幼兒明確游戲的方向和時機；在幼兒沒有明確目標，構思游戲發生困難時，此時介入可以幫助幼兒展開想象、構思材料玩法；在活動高潮階段，大部分幼兒都能積極投入到活動中，當活動內容消極不合理或幼兒與同伴產生沖突時，此時介入可以幫助幼兒轉換游戲內容和解決同伴矛盾。此外，教師要根據幼兒的學習需要和活動情況，靈活地選擇介入方式以幫助幼兒更好地進行活動。如小班幼兒想象能力和動手能力比較差，也缺乏解決問題的技巧技能，教師可以采用角色介入的方式，盡量避免直接介入干擾幼兒，逐漸培養幼兒的主動性、想象力與創造力。

（四）評價激勵：優化幼兒分享、教師總結的評價模式

首先，在幼兒園區域活動中，評價主體多元化可以使評價更加準確、全面，有助于發現幼兒的優勢和潛力，并能針對性地培養幼兒的學習品質。此外，多元化的評價主體可以創造一個更加開放的教育環境，促進師幼之間、家園之間的交流互動，更有效地培養幼兒的主動性、獨立意識等學習品質。第一，重視幼兒為主體的評價模式。如請幼兒解讀自己的作品或表達對活動的體驗和感受，引導幼兒說一說畫畫的內容，講一講拼搭的汽車，或談一談活動中遇到的問題以及解決方法，充分發揮幼兒的主體性。第二，教師評價是關鍵。教師全程跟隨幼兒的游戲活動，對幼兒有專業的觀察和記錄，并了解幼兒的前期經驗和能力，因此，教師可以評估區域活動中幼兒的發展階段、幼兒的表現以及目標的達成度，根據觀察結果做出適當的指導和調整，幫助幼兒養成解決問題、反思問題的習慣。第三，家長參與評價也是至關重要的。邀請家長參與幼兒的區域活動，了解幼兒在幼兒園和在家的差異，評價幼兒在區域活動中的表現和發展情況，能在很大程度上激發幼兒參與的積極性。

其次，基于幼兒各方面能力和需求的差異性，采用多樣化的評價方式能更全面和深入地進行評估和指導，促進幼兒良好學習品質的發展。如討論法、成果展示法、主體探究法、記錄分析法、情景再現法，以及個體、小組、集體評價法等。教師要根據不同區域和場景運用不同的評價方式，例如在建構區、美工區活動后，可以采用討論法和成果展示法，引導幼兒大膽表達自己的想法和見解，并向同伴介紹創作的方法和過程；個體評價針對幼兒在區域活動中的個人表現，小組和集體評價側重于活動中幼兒的整體表現，旨在培養幼兒的團隊協作意識以及互評的能力，多種評價方式相輔相成，培養幼兒反思問題的學習品質。

四、結語

在終身教育理念下，培養3—6歲幼兒積極的學習品質，不僅是幼兒進入小學學習的重要準備，也是影響幼兒自我學習和終身發展的關鍵因素。其中高質量的區域活動順應了幼兒活潑好動的自然天性，滿足不同幼兒的差異性和個性特征，是支持幼兒學習品質發展的重要途徑。目前，幼兒園開展區域活動在環境創設、材料投放、教師指導、活動評價等方面還存在不足，因此幼兒教師要不斷深化學習，提高組織區域活動的能力，提升捕捉幼兒學習品質的敏感度，理解幼兒學習品質的習得與發展過程，同時呼吁家長要在“玩”中培養幼兒的學習品質。

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