群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

黃麗榮

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教育質(zhì)量不斷提高。以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)師生將視線聚焦在對(duì)教材單篇文章字、詞、句與中心思想的探究中，鮮少對(duì)教材文章進(jìn)行整合，也鮮少拓展課外語(yǔ)文閱讀資源，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠通過(guò)閱讀在一定程度上增進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)積累，但無(wú)法較理想地發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。為改變這一情況，在新課程改革以來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀被教師提上了日程，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試?yán)萌何拈喿x優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)，研究群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略因此成為初中語(yǔ)文教研新內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用；策略分析

引言

常規(guī)單篇閱讀教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，阻礙到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而群文閱讀能夠有效規(guī)避單篇閱讀教學(xué)的弊端，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，又能夠同步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及思維品質(zhì)。因此，初中語(yǔ)文教師要積極變革語(yǔ)文教學(xué)策略，科學(xué)運(yùn)用群文閱讀模式，依據(jù)精心設(shè)計(jì)的議題組合文本，讓學(xué)生在多文本閱讀中不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

1.1豐富教學(xué)內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)模式，顧名思義就是多篇文章共同閱讀，閱讀文章的選擇與內(nèi)容需圍繞某個(gè)主題予以選定。由于語(yǔ)文教材存在一定局限性，雖然都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的一些代表作，但文本數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生的求知欲，而課外讀物的范圍就十分廣泛了，學(xué)生選擇的空間也較大。在課堂上，教師可以選擇同一個(gè)作者或者同一個(gè)類型的文章，這樣對(duì)拓寬學(xué)生視野、增加知識(shí)面都很有利。群文閱讀還可以有效豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師在講課的時(shí)候可以借助更多的閱讀資料集中學(xué)生的注意力。學(xué)生也會(huì)通過(guò)群文閱讀在課外讀物上獲取課本上學(xué)不到的知識(shí)，閱讀的文章越多，學(xué)生的文化積淀也就越深，想象力也會(huì)越來(lái)越豐富，也為今后的作文寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的豐富是教師不斷要進(jìn)行教學(xué)改革的途徑，只有做好課內(nèi)外的結(jié)合，才能夠在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)做到有效拓展。

1.2鍛煉探究能力

核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主探究能力提升了，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中才能更輕松、更高效。因此，教師在教學(xué)中要時(shí)刻將鍛煉學(xué)生的探究能力貫穿始終。探究能力主要體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要，只有自主學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究，在探究中提出問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題，最終找到方法，達(dá)成學(xué)習(xí)成果。初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程，教師要將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，適當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己完成知識(shí)探尋的過(guò)程，在群文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主理解、自主歸納。在遇到問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、交流，學(xué)生的探究能力會(huì)得到有效的提高，語(yǔ)文綜合能力也能夠不斷進(jìn)步，從而在無(wú)形中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與群文閱讀的差異

2.1閱讀目的

單篇閱讀將字詞句的解析作為教學(xué)重點(diǎn)，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，依據(jù)文道統(tǒng)一的原則組織教學(xué)活動(dòng)。而群文閱讀要求將多邊化、生活化的自由空間創(chuàng)建起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生與文本深層次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生深入閱讀和體驗(yàn)文本，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、高階思維能力等。

2.2教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的模塊化特征明顯，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，教學(xué)方式長(zhǎng)期得不到更新，阻礙到學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。而在群文閱讀教學(xué)模式，教師將重點(diǎn)閱讀、比較閱讀等一系列教學(xué)形式綜合運(yùn)用過(guò)來(lái)，高效利用課堂有限的時(shí)間，能夠切實(shí)改善語(yǔ)文教學(xué)效果。

3群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1打造新生態(tài)，群文閱讀的立根之本

新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略，這便是初中語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)。初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生受閱讀習(xí)慣、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素的影響，會(huì)在群文閱讀中表現(xiàn)不一，教師面對(duì)這一“不一”表現(xiàn)若一味地采取相同群文閱讀教學(xué)策略，要求學(xué)生完成相同閱讀任務(wù)，忽略學(xué)生與群文的適應(yīng)性，極易使教學(xué)效果適得其反。因此，基于群文閱讀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及群文閱讀不同特點(diǎn)打造“新生態(tài)”，針對(duì)不同學(xué)生提出不同群文閱讀要求，提供差異化的群文閱讀指導(dǎo)。

以人教版初中語(yǔ)文教材《壺口瀑布》為例，教師可整合其他游記類課外閱讀資源構(gòu)建群文，面對(duì)班級(jí)中語(yǔ)文閱讀能力優(yōu)秀、良好、一般的學(xué)生，教師可以分別安排“讀群文游記，寫(xiě)游記短文”“讀群文游記，總結(jié)游記特點(diǎn)”“讀群文游記，廣抒感悟”的群文閱讀任務(wù)，分別以“拓展能力”“夯實(shí)基礎(chǔ)”“體驗(yàn)閱讀”為主，分別在“分析游戲?qū)懽魇址ā薄疤骄坑斡浾Z(yǔ)言特點(diǎn)”“領(lǐng)會(huì)游記情感基調(diào)”方面向?qū)W生提供群文閱讀指導(dǎo)。這樣學(xué)生基于游記學(xué)習(xí)形成的群文閱讀特殊需要均得到了滿足，能夠在教師引領(lǐng)下通過(guò)完成更適合自己的群文閱讀任務(wù)得到成長(zhǎng)，最終殊途同歸地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.2創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)，群文閱讀的立身之選

群文閱讀，是初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新之一。信息化教學(xué)，同樣是初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，將群文閱讀與信息化教學(xué)進(jìn)行融合，在“創(chuàng)新”的碰撞中，初中語(yǔ)文群文閱讀效果自當(dāng)提升。由此，為使群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中更穩(wěn)定地立足，教師可融合信息化教學(xué)手段應(yīng)用群文策略。譬如，教師可利用信息化手段開(kāi)辟第二課堂，搭建在線教育平臺(tái)，融入群文，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)新平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)發(fā)布群文閱讀任務(wù)，提供群文閱讀資源（包括文章資源與輔助閱讀資料），引領(lǐng)學(xué)生在課前與課后、線上與線下進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)凇靶缕脚_(tái)”圍繞群文進(jìn)行廣泛交流，將其閱讀范圍由“教室內(nèi)、師生間”擴(kuò)大到“互聯(lián)網(wǎng)中、初中生間”。隨著交流范圍的擴(kuò)大，學(xué)生在群文閱讀中更易進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，更能集思廣益地理解文章內(nèi)涵，這對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)與群文閱讀效果的提升有著重要影響。并且，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)新平臺(tái)，憑借著自身運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，初中生可以通過(guò)信息手段主動(dòng)檢索課外群文閱讀資源，其主體地位在群文閱讀中得到更進(jìn)一步的尊重，自然能夠更進(jìn)一步地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“好幫手”，它既能優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與效果，又能促使學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展，讓閱讀課堂更加高效。教師要不斷探尋開(kāi)展群文閱讀的有效途徑，讓學(xué)生的閱讀能力與水平不斷提升，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一路向前、不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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