基于學科核心素養下在初中英語閱讀教學中導入策略研究

梁以珊

摘 要：英語是一門重要的語言學科，隨著教育事業的改革，核心素養下的初中英語教學水平引起重視。目前，在初中英語閱讀教學中，許多教師的教學理念仍然比較陳舊，思維被固化，因此運用了不當的教學方法，忽視對學生閱讀技巧的傳授，對學生核心素養的培養和長遠的發展是不可取的，因此，該文針對當前教學中存在的問題提出了一些有效的閱讀教學策略，以此來促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學；策略研究

引言

英語閱讀是提高學生英語學習能力，獲取英語知識，提高英語教學質量的重要手段之一。同時，英語閱讀能力的提高也能在一定程度上激發學生英語學習的熱情，促進英語教學的進一步發展。

1學科核心素養背景下中學英語閱讀教學現狀

1.1英語閱讀教學題材單一

教師對閱讀材料的選擇比較單一，缺乏趣味性、時效性和情緒性。首先，高中英語閱讀題往往主題枯燥、內容生澀、趣味性不強，使初中生對這種類型的文章缺乏足夠的興趣，無法對其進行更深層次的挖掘和理解。其次，社會、經濟環境的發展日新月異，閱讀的主題要與時俱進，把握當前的熱點。在脫離實際生活的條件下，學生難以產生良好的代入感、共情感，缺乏對閱讀材料的感情共鳴，從而影響到對作品的理解和掌握。最后，閱讀是一個讓學生脫離自己的生命，親自體驗別人的人生，從而逐步充實自己的人生。因此，要想讓學生在閱讀后有所思、有所思、有所獲，就需要有深厚的英語閱讀基礎和豐富的情感。

1.2忽視對學生閱讀技巧的訓練

我國初中英語教師不夠注重學生英語閱讀學習方法與技巧的訓練，對于文章中的長難句和每個段落之間的邏輯關系講得很少，使大多數學生在進行英語閱讀的過程中，不會運用閱讀技巧，不知如何處理有用信息，處于盲目被動的狀態。尤其是學生在面對一些篇章較長的閱讀材料時，沒辦法及時地把握文章的中心思想和大體脈絡，學生理解文章非常困難，這不僅降低了課堂效率，還阻礙了學生思維的發展。同時教師在帶領學生解題的過程中，一般僅僅進行簡單粗略的講解，而沒有細致地講解其中的來龍去脈，很容易使學生處于模棱兩可的狀態，很難達到對閱讀材料深層次的理解，使學生對學習提不起興趣。

2核心素養下在初中英語閱讀教學中導入策略

2.1關注語言表達能力發展，開設情景對話課堂

初中英語教材以語篇為基本單位，在教學過程中，教師應根據文本中的主要知識點，對學生的語言表達能力進行針對性的實踐鍛煉。因此，教師應根據實際情況營造寬松和諧的溝通環境。教師可以運用多種形式對學生進行訓練，如在“練習對話”部分，教師要創新教學方法，運用互動式教學，創設情景教學法。教師能引導學生掌握對話內容，掌握對話知識，引導學生進行互動，從而達到教學效果。在實際教學活動中，教師可以這樣安排教學：“同學們，經過學習，相信大家已經掌握了教材中的對話知識，理解了對話的意義。現在大家先兩兩練習，結束之后我們可以隨機抽取幾名同學上來進行對話演示哦。”通過小組活動，學生可以根據生活實際情況創造交流情景。通過以上練習，學生在鞏固對話知識的同時，還可以練習口語，掌握閱讀要素，提高學習效率。

2.2創設問題情境，培養學生思維能力

在培養學生核心素養的過程中，教師還要培養學生的思維能力，無論在哪個學科教學之中，思維能力都是其核心素養中相同且重要的一部分。思維能力是一個總稱，將其細分可以分為學生在英語思維中表現出來的邏輯思維能力、判斷能力、創新能力等等，體現在學生在英語學習中對詞匯、句式、文章的閱讀與理解上，從學生的思維品質中教師可以了解學生在思維方式與智商上的差異。教師要尊重這些差異，進一步優化閱讀教學，幫助學生朝著個性化方向發展，在此過程中提升學生的核心素養。教師可以創設問題情境鍛煉學生的思維能力，問題情境可以將復雜抽象的英語知識簡單具體化，幫助學生理解的同時促使學生展開更多聯想與思考，教師可以在其中設置由淺入深的、發散性的問題來使學生的思維保持活躍，讓學生的思維能力得到更多鍛煉。

2.3對比閱讀，把握特點

這里所說的對比閱讀包括兩個方面。首先是英語閱讀內容之間的閱讀對比，如課內外同主題內容的對比閱讀，這種對比能夠幫助學生更清晰地抓住重要的知識點，加深學生的印象，提升學生的語言素養。其次是英語與漢語閱讀內容之間的對比。英語與漢語在語法結構和詞性結構等各方面都有比較大的差異，這種差異不僅帶來了閱讀體驗上的區別，而且也影響著人們的思維方式，反映著不同語言文化的特色。在對比中，學生的思維品質和文化品格素養都能得到較好的發展。因此，教師應積極組織對比閱讀活動，幫助學生在對比中把握不同內容的特點，再通過這些特點認真理解所學知識，構建語言認知體系。

2.4開展合作學習，培養學生學習能力

在以往的初中英語閱讀教學中，不難發現，大部分教師為了追求教學效率以自己作為課堂的核心，主導著課堂中的一切活動，學生只需要認真聽講并做好筆記，就能與教師一同完成一堂“高效”的英語課。但從教學效果來看，被動學習下的學生實則很難深刻理解并掌握知識，課堂互動極少，并不利于學生學習能力的發展。教師應改善這樣的問題，對學生的主體地位予以充分的重視與尊重，讓學生能夠在課堂中充分發揮出自身的主觀能動性，教師自身則發揮出引導與啟發的作用，讓學生在課堂中得到更多鍛煉與發展。教師可以設計合作學習活動，讓學生通過自主學習、討論探究來提升自身的綜合素質與核心素養。

例如在教學《Where did you go on vacation？》時，為了讓學生能夠更好的掌握基礎詞匯如“wonderful”、“few”、“most”等以及相關的短語句式，教師在課堂剛開始時可以按照合理的方式對學生進行分組，如根據“組內異質、組間同質”的原則分組，然后準備一些對話句子，讓學生在小組中通過角色扮演的方式用這些句子進行對話練習。學生在對話練習中會發現各種各樣的問題，教師可以讓學生及時做好記錄，先在小組內嘗試解決這些問題，再將遺留下來的問題在班級中進行分享，最終由教師進行補充與總結。

結語

在初中英語閱讀教學過程中，教師必須充分理解核心素養，并結合初中英語的具體情況，合理地使用。教師要教會他們正確的英語閱讀方式、培養他們的自主意識、養成英語的好習慣、英語思考能力，為他們的健康成長奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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