“雙減”政策下構建小學語文高效課堂的有效策略

余小娜

摘 要：近年來，我國教育事業不斷進步，伴隨著“雙減”政策的實施，小學語文教學工作也面臨著新的挑戰與機遇。如何在“雙減”政策下構建高效課堂，一直以來都是各學科教師教育研討的重點。語文是義務教育階段的基礎性學科，對學生的言語發展具有重要意義。但在當前的語文教學中，大多數教師對“雙減”政策仍存有片面化的認知行為，無法將其引入其中，達到提質增效。因此，融合政策要求與教學實踐，對如何有效構建小學語文高效課堂展開探索。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；高效課堂；構建策略

引言

“雙減”政策的出臺，目的是減輕處于義務教育階段的學生的學業負擔，為學生的健康成長提供一定的保障作用。為響應“雙減”政策的號召，語文教師應積極改良課堂教學理念、模式與手段，立足于減輕學生的學習負擔、提升學生的學習效率與學習質量，兼用一系列別出心裁的教學方法，為學生帶來優質的語文學習體驗，構建“寓教于樂”的語文課堂，杜絕過去那種“滿堂灌”的教學模式，使學生真正獲得事半功倍的學習效果，促進學生的全面發展。

1對“雙減”政策的內涵解讀

“雙減”政策的頒布，標志著我國的素質教育步入了全新的階段，為教學改革的深入推進建下了一座里程碑，為小學語文教學指明了全新的方向、劃定了全新的任務、開辟了全新的發展空間。為進一步提升語文教學質量，廣大語文教師必須加強對“雙減”政策的解讀，仔細分析并領會《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的文件精神，將“雙減”政策的內涵貫徹落實到語文教學的方方面面，彰顯以人為本的現代化教育發展方向，促進學生的全面發展。目前看來，“雙減”政策最為突出的特點是它站在學生的角度出發進行考慮，旨在為學生的健康成長提供保障與助力，契合現代教育事業的發展方向，因此可將其內涵簡要概括為如下幾個層面：首先，“雙減”政策有著以人為本的教育內涵，它倡導教師在教學過程中，做到“以學生為本”，結合學生的年齡、心理、學習需求，精簡教學手段，構建寓教于樂的課堂，使學生獲得事半功倍的學習效果。其次，“雙減”政策作為一項綜合性很強的教育政策，有著“減負、提質、增效”的政策實施目標，這為教師的課堂教學及課后作業設計提出了很高的要求。為真正貫徹落實“雙減”政策的精神，教師必須重視加強對教學理念、教學方法的改良，盡可能通過提升學生的課堂學習效率，減輕學生的課業負擔，同時實現“減負”“提質”“增效”的目標。最后，“雙減”政策具有極高的科學性與合理性，與現代教育事業的發展規律一致，因此教師應針對“雙減”政策的落實，制定常態化、長效化的教育方案，遵循學生的成長規律，避免“揠苗助長”，引導學生在壓力少的學習環境中，潛移默化地完成自我成長，獲得身心的健康發展。

2當前小學語文教學中存在的問題

2.1教學模式單一缺乏變通

語文在中國的教育發展歷史悠久，雖然歷史悠久，但在教學方法和教學方法上也逐漸出現了教學方法落后的現象。在研究中國小學文教學現狀時，發現學校很多教師的教學理念沒有新的變化，在變化的時候也沒有隨著時間的推移而變化，仍然遵循傳統的指導方法。隨著時代的變遷，社會對人才培養的要求也在不斷變化。千篇一律的教學策略會導致小學語文教學沒有改變，也會從時代的要求上妨礙語文的教學水平。教學技術和教學方法是提升小學語文教學質量的關鍵。但是，目前小學語文教師的教學模式往往具有簡單化的現象，會降低學生對課堂內容的興趣，不能提高學生參與教學的興趣，影響小學語文的發展。

2.2忽視了對學生心理特征的研究

心理學理論認為，教學設計應整合學生的認知技能和思維模式，以支持學

生的課堂活動。以往中國小學語文教學中，對學生思想行為和教師行為的研究較少，形成的學術內容與教學忽視了學生思想和感覺的整合。另外，小學語文是語文學習的啟蒙階段，由于這個階段的身心發展不全，學生很難集中注意力。因此，教師應更加注重教學方法的靈活性。事實上，許多教師在開發教學方法時仍然使用傳統的三段論法，即識別新字符、將文本分成段落、總結主要思想。種教學方式沒有對學生的心理特征進行研究，大大降低了學生對語文教學活動的興趣。

3“雙減”政策下小學語文高效課堂構建策略

3.1增進課堂互動

互動是人與人彼此聯系、相互作用的行為過程。師生之間的有效互動，不僅對教學質量的提高起到一定幫助，還對教情、學情的把控產生指向作用。那么，如何增進課堂互動呢？第一，游戲互動。游戲是增進情感的有效方法，組織趣味化的游戲活動，如“填詞造句”“部首找朋友”“頭腦風暴”“猜字謎”“火眼金睛”等，使學生在娛樂的同時，學會并掌握語言的具體運用，進而增強其語用能力和學科素養。第二，問題互動。提問是課堂教學活動中不可或缺的關鍵環節，合理的提問對學生語言思維的深度培養具有重要意義。但考慮到學情特點和時代特征，為優化師生的互動體驗，教師可以奇、趣的方式進行提問。

3.2抓牢教學細節

（1）有效預習為高效課堂做好準備有效的預習可以大大提升學生的課堂學習效率。高效的語文課堂不應局限于課堂時間，教師的引導應該從預習階段就開始。在引導學生預習時，教師可以提出要求：“通過預習你可以解決哪些問題？預習完之后還有哪些不懂的問題？”將這些問題作為學生學習的重要抓手，為課堂教學做好準備，而不是讓學生盲目地預習。

（2）課堂留白，給學生自由發展的空間任何學習都需要實踐。語文教學的最終目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。因此，教師要重視課堂留白，給學生自由實踐與發展的空間。例如，在每節課結束前，空出幾分鐘的時間，讓學生輪流展示自己的語文能力，或是背誦詩歌，或是朗讀課文，或是談一談自己在這堂課的收獲等。經過這幾分鐘的展示，教師不僅能了解學生的實際學習情況，還能引導學生拓展語文學習的空間，實現語文綜合能力的發展。

3.3做好基礎鞏固

基礎是發展的根本，鞏固基礎才能更好地推動發展。但在傳統教學中，大多數教師對學生的基礎培養往往采用過多、過量地布置作業這一策略，不利于學生的發展。“雙減”政策在作業設計方面提出一些要求，如“體現素質教育導向的基礎性作業”“符合學生年齡特點和學習規律”“堅決克服機械、無效作業”等，由此看來，重基礎、循規律、提質量、保效率是語文作業設計的重點。

結語

課堂是師生共同成長的地方，是師生相處、交流和互動的空間，是師生心靈交流的平臺，也是智慧生成的地方。要打造高效的語文課堂，教師要以語言文字為工具，以學生為中心，合理調度與設計課堂教學環節，把握教材，抓牢教學細節，創新作業設計，從整體上提升課堂教學效率。

參考文獻

【1】朱寶蘭．“雙減”政策下農村小學語文教育如何減負增效［J］．新課程，2022（35）：4-5．

【2】楊晶．“雙減”政策下提高小學語文教學效率的策略［J］．江西教育，2022（28）：9-10．