雙減背景下將深度閱讀與德育相融合共促發(fā)展

管香娟

摘要：在雙減背景下，深度閱讀與德育教學(xué)對(duì)于生命發(fā)展的重要性更加突顯了出來，社會(huì)的發(fā)展及各界各層面對(duì)人才在這兩方面的要求也在不斷提升。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在語文學(xué)習(xí)的過程中，因缺乏獨(dú)立自主思考與深度學(xué)習(xí)的能力，時(shí)常會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生過多的心理負(fù)擔(dān)以及精神壓力，這對(duì)其日后的成長(zhǎng)是十分不利的。深度閱讀作為一項(xiàng)能夠綜合提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，教師只有堅(jiān)持在“雙減”政策的指導(dǎo)下，采用更加科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式和策略激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣、提高深度閱讀的效率，才能更好地與德育融合促進(jìn)學(xué)生完整健全品格的發(fā)展，為他們的終身成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減；深度閱讀；德育教育；健全品格；

引言

隨著社會(huì)與教育的不斷發(fā)展，當(dāng)代教育活動(dòng)需要更加具有針對(duì)性與全面性，對(duì)于學(xué)生的教育不能僅僅停留在知識(shí)傳輸階段，如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界、感悟真善美、思考人生是教育者必須考慮的問題之一。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該思考深度閱讀與德育教育的滲透和融合。

1小學(xué)閱讀教學(xué)中德育滲透教育的研究意義

（一）理論意義。在如今發(fā)展的新時(shí)代中，人才的培養(yǎng)需要多方位的要求。我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍較為單一，僅僅以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為教育優(yōu)劣的判斷標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)工作中除了要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，更重要的是要致力于滲透相關(guān)德育內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的生成，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行素養(yǎng)，學(xué)會(huì)敬重師長(zhǎng)，敬畏生命，認(rèn)識(shí)自我和世界，從而更好地在未來的社會(huì)中立足，為自身未來的健康成長(zhǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。（二）實(shí)踐意義。我國(guó)針對(duì)小學(xué)生的德育教育功能的挖掘一直過于理想化，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)初期就曾定義過德育的教育效果，但是在對(duì)德育教育的界定過程中缺乏對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方法的界定，使得德育教育多數(shù)淪為了機(jī)械式的學(xué)習(xí)，很難落到實(shí)處。隨著我國(guó)教育制度的改革，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究對(duì)小學(xué)生的德育教育、心靈成長(zhǎng)是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的全方位的德育教育。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中挖掘德育功能并進(jìn)行時(shí)效性研究，切合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

2小學(xué)德育教育存在的問題

目前我國(guó)小學(xué)的教育，特別是在小學(xué)高年級(jí)階段，社會(huì)及家長(zhǎng)的許多觀念和評(píng)價(jià)選拔機(jī)制嚴(yán)重地制約著學(xué)校的德育教育。小學(xué)階段是孩子品格成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，它直接影響著一個(gè)生命的人格發(fā)展。但是，目前我國(guó)普遍的對(duì)德育的關(guān)注不夠，沒有充分將德育教育、品格發(fā)展落到實(shí)處，一門心思要讓小學(xué)生多學(xué)些文化課，為以后的小升初作準(zhǔn)備，而對(duì)學(xué)生德育、品格的落實(shí)卻疏于深度培養(yǎng)。這是導(dǎo)致很多生命后來人格存在缺陷的根源，對(duì)今后的生命品質(zhì)造成了很大的影響。在小學(xué)德育教育中，教師與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系十分重要。許多學(xué)校、教師只給學(xué)生進(jìn)行德育教育和愛國(guó)教育，而沒有讓家長(zhǎng)也加入到其中。。

3雙減背景下深度閱讀與德育教育的融合策略

3.1在深度閱讀中加強(qiáng)對(duì)德育教育的滲透

小學(xué)語文課本中不乏富有內(nèi)涵的優(yōu)秀作品，課堂閱讀教學(xué)離不開文字朗讀環(huán)節(jié)，朗讀誦讀在提高學(xué)生基本語言能力的同時(shí)還有助于他們理解和陳述作者文本背后的思想，整合建構(gòu)出自己的思想。因此，老師在開展深度閱讀教學(xué)時(shí)要滲透并深挖德育教育，并組織學(xué)生深度思考，體會(huì)作品情感，了解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)更多的閱讀活動(dòng)，從而給予他們更充足的讀書時(shí)間，并促使他們把文章閱讀內(nèi)容和自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生自身深刻的感受和思考，推己及人，更好地了解作品思想，從而推動(dòng)德育在深度閱讀教學(xué)中的滲透并更好地實(shí)現(xiàn)教育的意義。

3.2要營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛

在課堂上，教師應(yīng)采取創(chuàng)新有效的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生充分參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的主動(dòng)性。在課內(nèi)講解、課文閱讀、口語訓(xùn)練等階段或環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師都應(yīng)該以多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠從不同的角度、不同的層面來思考問題，體會(huì)到閱讀的快樂，體驗(yàn)深度閱讀、深度思考的成就。教師還可以通過游戲式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，通過玩游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽嘗試，大膽挑戰(zhàn)使他們手腦并用并活躍思維，從而提高他們的實(shí)際操作能力。運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中整合出更能挑戰(zhàn)、更能嘗試、更有應(yīng)對(duì)能力、更能從容面對(duì)無常的自我，在活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)。

3.3重視應(yīng)用多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教師可以通過教學(xué)前的精心的預(yù)習(xí)和教學(xué)手段的運(yùn)用，通過視頻和動(dòng)態(tài)圖片的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地減少教學(xué)的困難。在日常教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)將抽象的德育知識(shí)進(jìn)行直觀的場(chǎng)景展示，如，給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生把視頻中案例與自我進(jìn)行鏈接，建構(gòu)出屬于自己的信念系統(tǒng)。通過這種方式，可以使德育教育與深度閱讀教育有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生的道德修養(yǎng)得到提升，也使學(xué)生的深度閱讀能力得到提升，兩者互相促進(jìn)，從而形成了“德育”和“智育”的和諧發(fā)展。

3.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，滿足學(xué)生不同情感情緒發(fā)展需求

語文閱讀教學(xué)不但要求學(xué)生有效掌握有關(guān)的閱讀策略，提高閱讀速度，而且對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面都有較高的技能要求。學(xué)生在小學(xué)階段雖然學(xué)習(xí)自主性較弱，但也正是發(fā)散思維、挖掘他們潛在優(yōu)勢(shì)的黃金時(shí)期。因此，在“雙減”背景下有效提升小學(xué)深度閱讀的能力，也需要語文教師不斷反思教學(xué)，多以鼓勵(lì)教學(xué)為主，充分觀察班級(jí)中每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，在閱讀材料和外界事物與學(xué)生內(nèi)在情緒情感、內(nèi)在信念系統(tǒng)發(fā)生沖突時(shí)，合理地疏導(dǎo)，讓每個(gè)生命能面對(duì)沖突，解決沖突，滿足每個(gè)生命的不同情感發(fā)展需求、情緒發(fā)展需求和能力發(fā)展需求。

結(jié)語

“雙減”要求讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中健康地發(fā)展。同時(shí)，必須對(duì)德育與小學(xué)深度閱讀思考的關(guān)系進(jìn)行深入的探討，并充分利用語文的啟蒙作用，從而使德育與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生得到更多的品格教育，使學(xué)生成為一個(gè)人格完整且健全的杰出青年。

參考文獻(xiàn)

【1】吳浩.“雙減”政策下小學(xué)語文后進(jìn)生閱讀素養(yǎng)提升探究[J].教育界，2021（49）：31-33.