任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略

朱華

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論為基礎(chǔ)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的任務(wù)，將預(yù)習(xí)單作為載體，利用預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力.因此，作為教學(xué)組織者，教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)工作，通過靈活設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓預(yù)習(xí)單成為幫助學(xué)生連接課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的載體.基于此，文章結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)與運(yùn)用的原則，探究了預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略，旨在更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn).

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)單；設(shè)計(jì)運(yùn)用

引 言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率.小學(xué)生的專注性和自制力大多較弱，在課堂教學(xué)過程中，教師通常需要耗費(fèi)大量的時(shí)間來維持課堂秩序，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也造成了整體教學(xué)質(zhì)量的下降.對(duì)此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為指導(dǎo)，能有效提升學(xué)生的思考主動(dòng)性，促使學(xué)生逐漸完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，積極開發(fā)腦力，全身心地投入課堂活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，助力學(xué)生全面發(fā)展.

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)與運(yùn)用的原則

（一）主體性

主體性是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中堅(jiān)持“以生為本”的理念，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)與運(yùn)用也需要遵循這一原則.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)”中提出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.”任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)方法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”“以人為本”.這就需要教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，始終將學(xué)生作為預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，基于學(xué)情分析，在掌握學(xué)生興趣、需求、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等多項(xiàng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單.有效的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)離不開“主體性”原則的貫徹，離不開教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀察，從課堂觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)、考試測(cè)試、作業(yè)反饋等多個(gè)角度掌握學(xué)生學(xué)情.

（二）趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力之一，雖然預(yù)習(xí)單在內(nèi)容上是以任務(wù)或問題為主的，但是教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)上盡量貼合學(xué)生的興趣需求，設(shè)計(jì)獨(dú)具童趣特點(diǎn)和具備較強(qiáng)實(shí)踐特征的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，采用各種對(duì)預(yù)習(xí)有利的工具，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)向課外的延伸，突出預(yù)習(xí)單的趣味性特征，激發(fā)并鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣.例如，小學(xué)生對(duì)圖畫比較感興趣，因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，便不能以單純的文字覆蓋整個(gè)預(yù)習(xí)單，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些插圖，或者直接將教材上的插圖引入預(yù)習(xí)單.隨著年級(jí)增長(zhǎng)，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單還要體現(xiàn)出一定的挑戰(zhàn)性，尤其是設(shè)置的任務(wù)，需要兼具趣味性、挑戰(zhàn)性.例如，教師圍繞某一單元知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在完成各項(xiàng)基本預(yù)習(xí)任務(wù)后，設(shè)置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)；或者引導(dǎo)學(xué)生提煉單元內(nèi)的各項(xiàng)概念，繪制概念圖，以此理清不同概念的內(nèi)在關(guān)系.

主體性、趣味性是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的基本原則，從二者的特性來看，都是為了最大限度地發(fā)揮預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的價(jià)值.

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略

（一）把握學(xué)生學(xué)情，明確預(yù)習(xí)單價(jià)值

教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的初衷，主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單的幫助下，逐步具備自主預(yù)習(xí)的能力，為課堂學(xué)習(xí)階段提供服務(wù).任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單時(shí)，把握好學(xué)生學(xué)情是首要工作，這是“以生為本”理念有效貫徹的一種方式，與新課標(biāo)的要求切實(shí)相符.要準(zhǔn)確把握學(xué)情，教師不但要了解學(xué)生當(dāng)前掌握的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及心理狀態(tài)，還需要考慮在面對(duì)復(fù)雜知識(shí)時(shí)，學(xué)生是否能夠理解、掌握，以及自己采用的教學(xué)方法是否能為學(xué)生所接受.學(xué)生是預(yù)習(xí)單服務(wù)的主要對(duì)象，因此在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單時(shí)，教師要綜合考慮不同學(xué)生的個(gè)性化、差異性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能最大化發(fā)揮預(yù)習(xí)輔助作用的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單.

比如，一些學(xué)生放學(xué)回家的時(shí)間較晚，放學(xué)回家后學(xué)習(xí)的時(shí)間比較固定，完成預(yù)習(xí)單上設(shè)置的任務(wù)的時(shí)間較為集中，因此，教師除了要設(shè)計(jì)一些能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，還可以基于微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)，讓學(xué)生通過合作的方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這種方式能進(jìn)一步發(fā)揮預(yù)習(xí)單的育人價(jià)值，且順應(yīng)新課標(biāo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的加強(qiáng)線上網(wǎng)絡(luò)空間與線下物理空間融合這一建議.

（二）確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單前，除了要掌握學(xué)生學(xué)情，還需要明確自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的目的，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)單對(duì)后續(xù)開展的課堂教學(xué)有怎樣的價(jià)值.因此，教師要重視對(duì)教材內(nèi)容的理解與挖掘，并根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的任務(wù)、目標(biāo)予以明確，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)單的幫助下，不但能溫習(xí)過去掌握的知識(shí)，而且能提前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí).同時(shí)，預(yù)習(xí)單的內(nèi)容呈現(xiàn)，應(yīng)圍繞新知識(shí)，體現(xiàn)出新知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要具備對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、動(dòng)手等綜合能力.

例如，在“平移與旋轉(zhuǎn)”這一單元的預(yù)習(xí)中，針對(duì)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，教師需要明確以下幾點(diǎn)目標(biāo)：通過預(yù)習(xí)，掌握平移、旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)；通過觀察了解生活中存在的平移、旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象；自主做好對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的歸納總結(jié)；預(yù)習(xí)結(jié)束后可以適當(dāng)在生活中運(yùn)用本單元的知識(shí).在確定預(yù)習(xí)目標(biāo)后，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，一方面，要在預(yù)習(xí)單上呈現(xiàn)生活中有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，如推拉門、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)、推拉抽屜、電梯上下運(yùn)行等，讓學(xué)生從生活角度加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.另一方面，要在其中羅列出平移、旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)、規(guī)律并加以說明，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，利用平移、旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)作優(yōu)美圖案，并將自己創(chuàng)作的圖案展示給家長(zhǎng)、教師，由教師根據(jù)圖案、預(yù)習(xí)單進(jìn)行點(diǎn)評(píng).

（三）豐富預(yù)習(xí)形式，增加預(yù)習(xí)單的趣味性

預(yù)習(xí)單作為一種新穎的預(yù)習(xí)方式，是教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)指導(dǎo)的載體，能在學(xué)生預(yù)習(xí)階段有效介入教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生以更新穎的角度通過預(yù)習(xí)習(xí)得知識(shí).為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生使用預(yù)習(xí)單的興趣，教師在圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，不僅要通過添加多種內(nèi)容豐富預(yù)習(xí)的形式，還要在其中融入一些趣味性的元素，讓課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、形式變得更加有趣.如從生活角度引導(dǎo)學(xué)生探究任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教材，了解本課對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、概念，了解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，通過精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的挖掘.

以“毫米的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容為例，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，可以在預(yù)習(xí)單上添加一些生活元素，如生活中常見的曲別針、釘子，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后通過觀察預(yù)習(xí)單內(nèi)的圖片，填寫正確的答案，如下表所示.

在正式預(yù)習(xí)時(shí)，教師要適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)過的m，dm，cm等長(zhǎng)度單位進(jìn)行溫習(xí)，設(shè)置轉(zhuǎn)換長(zhǎng)度單位的習(xí)題，引入毫米的知識(shí).在自由實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過設(shè)置多項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自由展開實(shí)踐，使用直尺對(duì)生活中各種事物的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，并在對(duì)應(yīng)位置填寫測(cè)量得出的答案.在課前練習(xí)中，教師可以引入書本上的練習(xí)題，也可以根據(jù)書本上的插圖靈活設(shè)計(jì)問題，在課前通過預(yù)習(xí)單組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，更好地讓學(xué)生理解并掌握毫米相關(guān)知識(shí).值得一提的是，在預(yù)習(xí)單上，教師還可以設(shè)置一個(gè)提問模塊，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)單上將自己遇到的問題記錄下來，也可以在預(yù)習(xí)單上談一談自己在預(yù)習(xí)時(shí)的收獲，方便教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生填寫的預(yù)習(xí)單，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo).

（四）拓展學(xué)生思維能力，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，這是教學(xué)開展的主要目標(biāo)之一，學(xué)生思維水平的高低，決定了其知識(shí)分析與應(yīng)用的水平.預(yù)習(xí)單能夠積極引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的時(shí)候，要適當(dāng)提高預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的靈活性，通過預(yù)習(xí)單實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的拓展.

以“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的內(nèi)容為例，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，可以設(shè)置以下兩條任務(wù)：

（1）通過觀察、計(jì)算下列算式，說一說哪些算式在計(jì)算時(shí)前進(jìn)了一位，哪些算式?jīng)]有前進(jìn)一位.

15+15 51+51 27+69

（2）請(qǐng)結(jié)合預(yù)習(xí)中掌握的知識(shí)，將下列括號(hào)中的數(shù)字補(bǔ)充完全，并談一談自己從中掌握了怎樣的規(guī)律.

32+67=（ ）9

4（ ）+52=97

66+1（ ）=81

在預(yù)習(xí)單上，除了要設(shè)計(jì)一些比較傳統(tǒng)的練習(xí)題目，教師還可以通過問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，如：“已知兩個(gè)兩位數(shù)相加等于30，這兩個(gè)兩位數(shù)分別是多少？有多少種組合方式？”在預(yù)習(xí)單中設(shè)置任務(wù)后，考慮到學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，所以教師可在任務(wù)下方添加一段指導(dǎo)性的語言，例如：“如果同學(xué)們對(duì)自己的答案不滿意，可以試試用小棒進(jìn)行驗(yàn)證.”完成上述任務(wù)后，預(yù)習(xí)單的后續(xù)任務(wù)可設(shè)置為“總結(jié)歸納任務(wù)規(guī)律”，讓學(xué)生真正在課前理解、吸收對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，在預(yù)習(xí)單的幫助下，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.學(xué)生在填寫完預(yù)習(xí)單后，可以直接通過拍照的方式，將預(yù)習(xí)單的圖片上傳至釘釘、微信等教師指定的平臺(tái)，由教師在線檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，及時(shí)找到學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，利用網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，也可以在后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤.

（五）緊密連接課堂，服務(wù)課堂教學(xué)開展

有了預(yù)習(xí)單的輔助，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況提前做好教學(xué)設(shè)計(jì).基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師在向?qū)W生布置任務(wù)后，采取多種設(shè)計(jì)方式，掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，這一過程充分說明預(yù)習(xí)單與課堂連接的重要性，也是發(fā)揮預(yù)習(xí)單服務(wù)課堂教學(xué)開展作用的重要手段.預(yù)習(xí)單并非只服務(wù)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍有著不容忽視的價(jià)值，其設(shè)計(jì)目的也主要是針對(duì)課堂環(huán)節(jié)，屬于對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸.因此教師要注重怎樣在課堂上導(dǎo)入預(yù)習(xí)單的使用成果，通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)單，或通過抽查學(xué)生填寫預(yù)習(xí)單的情況，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段面臨的問題，在課堂上重點(diǎn)圍繞這些問題進(jìn)行講解.

以“圓的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容為例，在課前階段學(xué)生通過預(yù)習(xí)單能夠基本掌握?qǐng)A的概念、特征，教師通過在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行簡(jiǎn)單提問，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行有效檢驗(yàn).如：

師：同學(xué)們，圓其實(shí)就在我們的身邊，下面我會(huì)給大家展示一組圖片，請(qǐng)同學(xué)們看一看圖片中的內(nèi)容是否熟悉呢？你知道圖片中的“圓”叫什么名字嗎？

（欣賞圖片后，留給學(xué)生一些思考時(shí)間，隨后讓學(xué)生舉手搶答）

生：自行車的輪子、游樂場(chǎng)里的摩天輪……

師：看來同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)十分豐富，那么你們知道為什么自行車的輪子是圓形的嗎？能否根據(jù)預(yù)習(xí)單的內(nèi)容談一談自己的看法？

采用一問一答的方式，對(duì)學(xué)生使用預(yù)習(xí)單的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，有利于教師更好地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為后續(xù)課堂教學(xué)的開展提供更好的指導(dǎo).

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果與課堂教學(xué)效果緊密相關(guān).任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)形式，提高課前預(yù)習(xí)的趣味性，是學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的重要載體，能通過任務(wù)細(xì)分、設(shè)置，引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，有助于提高和鞏固課前預(yù)習(xí)效果，值得在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣、應(yīng)用.

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