新課程理念下小學數學課堂有效教學的策略研究

吳小玲

摘? 要：現如今，隨著我國經濟的加快發展，我國小學數學教學工作正在不斷創新，新的教學模式和方法一直在推陳出新的過程中，這些研究實踐成果引起了教育界的廣泛關注，也取得了很多實際成績。更重要的是，信息技術等較為先進的技術手段已經開始走進小學課堂，這給了小學數學教學工作在方向上的持續進步創造了更多的可能。為此，為進一步提高學生對數學學習的興趣，進而全面提高課堂教學質量，小學數學任課教師需要掌握學生的實際情況，找到有效教學的策略和方法，引導學生真真正正地邁進數學領域的門門檻，要求學生不僅學得好，而且學得精。

關鍵詞：新課程理念下；小學數學課堂；有效教學；策略

引言

小學數學課程主要是一門小學生思維啟蒙的重要學科，小學數學教師自身教學水平的高低能夠直接影響到學生們在數學方面的發展。然而，小學數學學科不管是在實用性，還是在小學生之后的升學考核標準中都具有一定的地位提升。因此，為了提升現階段小學數學教學水平和質量，小學數學教師需要合理科學地分析現階段小學數學課堂教學中存在的問題，結合新課改的理念，制定出有效的教學策略。

1革新課程教學理念，實施因材施教

新課程背景下的小學數學教學，根本目的在于幫助所有學生數學能力全面提高。然而，從當前小學數學課堂教學情況來看，一些教師教學過程通常是以單一教學方式為主，所以僅能幫助部分學生數學能力提升。為改變此種情況，就需要教師重視傳統課堂教育觀念的積極革新，為每位學生進步發展提供機會。具體來說，教師應本著尊重學生個體差異的教學理念為出發點，科學開展針對性教學，如此才能實現不同層次學生共同進步發展的目的。例如，學習“分數的加法和減法”這部分數學知識時，為充分體現課堂教學的針對性、差異化特征，教師就應尊重學生個體差異，進而實施分層教學，以作業設置方面的分層為例，對于數學成績、數學能力較好的學生來說，可選擇較為復雜的分數計算布置作業，此類題目具有較大難度，可對該部分學生數學思維及數學能力進行考驗，而對于成績優秀的學生來說，往往更傾向于挑戰具有難度、挑戰性的題目。針對學習成績一般的學生來說，應僅以簡單的分數加法和減法為主設置作業，使學生的分數應用能力得到訓練和不斷強化;針對學習成績較差的學生來說，應注意數學基礎的夯實和學習興趣培養。在教師樹立此種教學觀念的情況下，能為每一層次學生的學有所得提供幫助，貫徹落實整體學生共同發展目標。

2創設教學情境，培養學生的自主學習意識

接觸過數學的人都知道數學學科的抽象性和復雜性比較強，如果不付出努力就想把數學學好不太可能。因此，教師在教學過程中培養學生的自主學習意識非常重要，盡量使學生養成良好的數學學習習慣。教師可以從學生的內心情感角度出發，給學生創造出適合他們情感發展并且與學生實際情況相符的教學情境出來，進一步激起學生的自主學習興趣，提高他們在這方面的學習意識。例如，某節數學課上教師引導學生開展《分數的初步認識》一課的學習，課前教師給學生創設出這樣的情境：中秋節是我們中國的傳統節日，在這個節日里每一個家庭都會把家人聚集在一起，而且我們都要吃月餅。那么，現在，教師這里有一塊很大的月餅，一個人吃不完，怎么辦呢？現在就請大家給別人分一分，想想應該怎么分（利用多媒體給學生展示月餅）？要是有六塊月餅的話，分給六個人，我們就可以一人一個，但是如果要將這一個大的月餅分給兩個人，怎么分呢？有學生很快反應過來說一人一半，于是問題就來了，這一半應該怎樣用數字表示呢？教室里頓時鴉雀無聲，可是教師讓大家閱讀教材之后，卻有學生說出了二分之一，整堂課就這樣開始了。

3優化教學評價的方式增強學生自信心

小學數學學科與其他學科相比，具有一定難度，小學生由于智力水平有一定的區別。當老師講完重難點內容之后，還需要通過練習的活動，對學生們學完的知識進行鞏固。有些小學生不能透徹地掌握數學重難點內容，在練習過程中發生錯誤。并且他們不會找到根本問題所在，影響學習數學基礎知識的信心。長此以往，學生們就會產生畏難的心理，對他們學習效果產生一定的影響，還會影響到他們的心理。因此。基于新課標背景下，小學數學老師應該對評價形式進行完善與優化，在此過程中，還需要適當地給予他們一定的引導與鼓勵，讓他們勇敢地面對無法理解的知識內容，能夠與其他學生展開溝通與交流，增加自身學習數學知識的自信心，更夠以飽滿的熱情學習數學課程。

4把握重點提問，培養學生邏輯思維能力

小學階段的學生，由于年齡較小思維發展尚未成熟，在思考數學問題的時候，往往缺少邏輯清晰的思維方式導致回答問題的面過于狹窄。因此，為避免數學課堂氛圍過于沉悶，教師可在教案設計上多花心思，進行教案的創新設計，這就要求小學數學教師應注重培養學生的思維邏輯能力，教師采用提問的方式，引導學生多方面考慮問題，在培養學生思維能力的同時，讓學生掌握更多的知識及重點內容，真正提高小學生的數學水平及能力。比如說，小學數學教師可以通過創新性的數學問題引入，吸引學生興趣，培養學生邏輯思維能力。例如，在《小數乘法》課程學習中，教師設定的問題要結合生活實際，可以讓學生更好的理解并發揮邏輯思維能力，問題：“如果小明去超市買3個蘋果，1個蘋果是2.5元，那么3個蘋果需要幾元錢？”這時候學生就紛紛用小數乘法算式計算結果。教師在聽完學生的回答以后，再接著提問：“一元錢等于十角錢，3個蘋果等于多少角錢呢？”學生跟著教師的思路引導，先把2.5元換成25角，然后運用算式計算：3×2.5元=7.5元，7.5×10角=75角，答案就是75角。這樣一步一步的計算的方法較為麻煩，但是卻運用數學轉化思維，學生在掌握轉化思維以后，能夠更好的把握思維定勢，有助于提高學生的邏輯思維能力。

結語

綜上所述，小學數學教師在開展教學工作過程中，需要提升自身的教學水平，采用行之有效的教學策略，譬如借助信息技術，整合教學資源、挖掘數學課程中的德育資源，樹立良好品格、落實數學活動課程，發展學生數學能力。這樣一來，才可以從真正意義上完善數學教學的過程，有效提升小學數學教學的質量。

參考文獻：

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