提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探討

夏玲

摘? 要：現(xiàn)如今，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)要求越來越高，閱讀教學(xué)如何達(dá)到事半功倍的效果是我們當(dāng)前教學(xué)追求的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)從文本內(nèi)容出發(fā)，依賴閱讀情境，需要師生互動，達(dá)到綜合提高。因此，從小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要意義和存在的實際問題出發(fā)，在有效閱讀教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，試圖提出一些可行的路徑來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生的知識面變得更寬廣，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提升其認(rèn)知能力。教師所用閱讀教學(xué)方法的科學(xué)與否，直接關(guān)系閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平進(jìn)行合理教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)有效性。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程開設(shè)的意義概述

閱讀為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的課程內(nèi)容，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程的開設(shè)，能夠起到多方面的作用與意義。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐工作來看，主要意義為：

有助于學(xué)生語文閱讀能力水平的提升。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生掌握文章字句、段落以及全文的關(guān)聯(lián)性，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生語文閱讀能力水平的提升，進(jìn)而使學(xué)生能夠高效進(jìn)行語文閱讀。

有助于學(xué)生語文表達(dá)能力水平的提高。通過語文閱讀教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，了解作者的思想感情及寫作意圖，然后由學(xué)生將作者的思想感情用語言表達(dá)出來，發(fā)表自己對文章的見解，這樣能夠使學(xué)生的語文表達(dá)能力水平得到有效提高，充分展現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的價值作用。

有助于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程的開設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語文閱讀當(dāng)中，能夠讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力，對語文閱讀產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)上眼神到課外閱讀，領(lǐng)略課外閱讀豐富的知識世界，感受生活、了解社會，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

2.1忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)核心能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)之下，教師教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、互動性等特點，以此帶動學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)之下學(xué)生需要具備深度探究、獨立質(zhì)疑的能力，但是部分小學(xué)語文教師對于核心素養(yǎng)的深度挖掘常常忽視學(xué)生的問題抽象概括性能力。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計生動的問題，促使學(xué)生主動參與到課堂中，但是設(shè)計的問題缺乏層次性，學(xué)生難以針對問題思考并探究，因此學(xué)生的思維能力較弱，比如教師提問“人民指的是誰？”學(xué)生回答：“社會人。”這樣的問題看似缺乏靈活性，以此在多元化的角度引導(dǎo)學(xué)生思維靈活性發(fā)展。而教師忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性則難以在根本上提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2缺乏核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)中，教師容易被傳統(tǒng)的思維模式禁錮自己的主觀思維，教學(xué)設(shè)計看似完美，但是在課堂中難以構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。并缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)。一節(jié)課中教師不停講解，但是與教師互動的學(xué)生只有幾個。所以教學(xué)針對性發(fā)展并沒有得以前全面體現(xiàn)，無法實現(xiàn)因材施教，因此只有在引導(dǎo)學(xué)生不斷想象，才可以促使學(xué)生進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)過程中，以此提高學(xué)生的思維能力。

3提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

3.1充分利用多樣材料完善閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑的起點在于夯實閱讀文本的素材。要想在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中真正激發(fā)學(xué)生的主動性思維，必須從學(xué)生的視角出發(fā)看待閱讀文本。低年級的閱讀文本貼近生活實際，需要學(xué)生結(jié)合生活中的真實案例來進(jìn)一步體會文本所描述的內(nèi)容；高年級的閱讀文本篇幅較長，內(nèi)涵豐富，需要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)素材來豐富學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師只有讓學(xué)生先感受閱讀的有趣性，進(jìn)而才能培育學(xué)生掌握文本的核心主題，培育學(xué)生的主動性閱讀思維。伴隨著新課程改革，學(xué)生的主體地位越發(fā)重要。在現(xiàn)代信息社會運(yùn)行過程中，學(xué)生接觸的事物也越來越多。因此教師必須豐富閱讀素材，結(jié)合學(xué)生的生活案例和日常視頻、圖片、歌曲等多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣才能實現(xiàn)閱讀的良好效果。

3.2積極構(gòu)建有趣活動打造閱讀情境，深化學(xué)生閱讀的感悟力

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑的重點在于打造貼近文本的閱讀情境。閱讀教學(xué)情境的熏陶和培育能夠讓學(xué)生透過語言看到作者背后蘊(yùn)含的情感，體會作者撰寫文章的目的。閱讀情境的打造能夠讓學(xué)生自己融入到作者打造的故事環(huán)境中，感受字里行間的情感變化，從而能夠抓住文章的主旨。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)獨特有趣的閱讀教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的關(guān)注點，提高學(xué)生對于文本的注意力。通過豐富的教學(xué)情境，可以最大程度上讓學(xué)生直接體會語文的鮮活與生動，真正愛上閱讀。以往教師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的單一教學(xué)方式磨滅了學(xué)生主動感悟的積極性，但是豐富有趣的閱讀教學(xué)情境結(jié)合閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容和學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生也參與到教學(xué)活動中，營造良好的課堂氛圍，會讓學(xué)生在無形的閱讀教學(xué)的情境過程中，能夠獲得體驗語文文化的情感體驗，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對于語文閱讀的了解程度。

3.3主動組織師生交流創(chuàng)設(shè)閱讀互動，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的科學(xué)性

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑的支撐在于師生交流的閱讀互動。由于小學(xué)生還比較懵懂，閱讀教學(xué)的過程中需要引路人帶領(lǐng)他們?nèi)フ莆找欢ǖ拈喿x方法。因此在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動中，教師需要通過互助協(xié)助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生對于文本更深層次的認(rèn)識。師生互動或生生互動都有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的思維，培養(yǎng)閱讀的信心，保證學(xué)生對于閱讀的專注度和參與度。教師要運(yùn)用多種多樣的互動法加強(qiáng)學(xué)生對文本的閱讀，通過潛移默化的交流讓學(xué)生掌握相關(guān)閱讀技巧。同樣在互動的過程中教師要注重技巧，提高互動的針對性，讓學(xué)生在互動中能夠自己發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，達(dá)到無師自通的效果。

結(jié)語

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用一定的策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，為學(xué)生的快樂閱讀打下基礎(chǔ)。

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