基于核心素養的小學數學課堂教學探究

梁達源

摘? 要：小學教育是我們國家義務教育的起點。數學是小學階段的重要學科，數學教育不僅是教授有關的數學知識、文化，更應該起培養數學思維與建立基本事物的聯系的作用。基于此，本文就核心素養下小學數學的教學有效策略進行探究，以期促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略；核心素養

一、小學數學核心素養內涵

數學核心素養是核心素養的衍生，是一種特殊的學科知識素養。有學者總結過，數學核心素養是指個體在學習實踐中形成，在社會生活情境運用，發揮數學應用價值，實現自身與社會的持續發展的基本數學素養：主要包括思維品質和思維能力，如多元表達、思維方式量化、自我體驗反思、數字敏感、符號應用意識、計算表達能力和邏輯思維分析能力。

二、小學數學課堂教學培養學生核心素養的重要性

在小學數學課堂教學中培養核心素養具有十分重要的意義：（1）能夠幫助學生在理解所學知識的同時，獲取真實的體會，從而確保能夠全身心地參與到學習當中。（2）增強學生的人際交往能力。（3）有助于學生更好地管理自我。

三、基于核心素養的小學數學課堂教學有效策略探索

（一）運用信息技術，激發學生學習興趣

隨著現代科學技術的不斷發展，動畫直觀數學圖片讓學生對數學知識學習的直觀體驗更好，學習的主動性大大提高。在制作教學視頻時，筆者梳理總結以往零散的知識，通過簡單的教學方式，把知識重點進行有效傳授，幫助學生快速理解本節數學課的重點教學內容，使學生形成自身的數學思維模式，并將數學思維貫穿到數學的學習過程中，學生思維得到大幅提升。

（二）教以生為本，促進學生自主成長

教以生為本，學以悟為根；教是為了不教，學是為了活學。

1、注重學生差異，促進自主學習意識的發展

世上沒有兩片相同的葉子，每個學生的學習都會存在一定的差異，因此，這就需要教師針對性地開展教學，培養學生的數學素養。在數學課堂上，教師應該運用多樣化的教學模式，創造一個靈活、生動的數學課堂，使學生能夠根據自己的學習水平獨立地吸收相關的教學知識。在小學數學教學過程中，教師還應積極鼓勵學生，幫助學生探索相關數學知識，使學生形成數學學習興趣，這是學生自主學習意識的開始。在教學過程中，教師還應重視與學生之間的關系，應建立良好的師生關系，營造積極向上的學習探究環境。在教學中，教師還可以選擇將不同的學生劃分為不同的小組，針對每一個教學任務，分配到小組中，讓學生針對問題，進行積極探究。但在小組合作教學過程中，教師要將每一個教學任務都切實地分到每一個學生身上。這樣一來，學生能夠不斷地豐富自身的數學文化，不斷地深化自身數學體系，同時，還能在較大程度上增強數學邏輯思維能力，對于學生核心素養的提升有著積極的促進作用。

2、開展交換游戲，引導學生自主學習

交換類趣味數學課堂游戲本身也擁有一定的隨機性，學生能夠在交換游戲中體驗不同的角色內容，學到較多的數學知識。在構建趣味數學課堂的過程中，利用交換類的數學游戲，能夠讓學生體驗隨機的角色內容，從不同的角度幫助學生了解和分析數學知識。交換游戲具有的隨機性與不確定性激發學生整個階段的各種學習活動興趣，同時也能夠充分滿足學生各種知識相互交換的需求。在這種知識相互交換中，教師可以引導學生進行自主的課堂學習，對于本堂課程的學習內容有一定的選擇權利和自主權利。在交換游戲中，教師也應將其中涉及到的數學知識內容以及相關的數學思維，向學生講解，使學生能夠在輕松愉快的數學環境中，了解數學知識，提高自身的數學綜合素養。

3、引導學生自主學習，培養學生良好邏輯思維

思維能力是培養小學生核心素養中的重要一項，邏輯推理是引導學生自主建立知識點的框架、分析知識聯系的必要基礎。小學生的數學知識已成為非常系統化的邏輯知識體系，其中的基本定理、公式均是我國數學教育專家們不斷探索數理研究的重要成果，在他們探索知識的過程中，即蘊含著一定的思維過程。相較于其他階段的學習，小學生的數學知識雖然簡單，但依然離不開數學推理與邏輯判斷。所以，在課堂教學過程中，教師要引導并讓學生積極自主參與學習，使其能夠借助具體觀察、思考以及邏輯驗證等數學方法，充分參與到數學定理與判斷公式的邏輯推導中，并使其能夠將自己的數學觀點充分正確地闡述出來，進而獲得邏輯推理判斷能力的極大提升。如在教學《圓柱體的側面積》時，教師可以讓學生拿出課前搜集的圓柱體包裝盒，然后提出問題：“將圓柱體包裝盒剪開，會得到什么圖形？”學生經過認真觀察與思考之后，提出了不同的猜想，即正方形、長方形等。這時，教師可以鼓勵學生讓其親自動手驗證。學生通過相互自主實踐探究學習可知，倘若隨便把它剪一刀，得到的結果就是平行的四邊形；倘若沿著圓柱體的高來剪，得到的結果就是長方形或者正方形。于是學生在相互自主研究與小組討論后很快發現，倘若剪在圓柱體的底面周長與其高相等，那么它被剪開的側面即為正方形。通過引導學生積極自主參與學習，教師并未直接將計算理論知識與基礎計算邏輯原理灌輸給學生，而是通過一步步引導，幫助學生通過自主學習獲取計算知識，使學生的邏輯推理運算能力得到了有效提升。

4、采取有趣的教學法，拓展學生思維表達

所謂學生數學拓展思維，指的就是在學生面對實際數學問題時，能通過運用不同的數學思維表達方式來快速解決實際問題，懂得用辯證思維來認識數學問題，這也是核心素養的一部分。如教學雞兔同籠的內容時，很多學生感到無法理解。為此，教師需運用有趣的教學法。讓其中幾位學生組成小雞隊和小兔隊，并且給他們戴上小雞和小兔的頭飾。其中小雞的腳有2只，小兔的腳有4只，所有的雞和兔都聚集在一起，其他學生只能看見它們的腳。然后讓學生進行思考：大家想一想，可以用什么方法來計算小雞和小兔的數量？”引導學生進入情境中，主動進行思考。

綜上所述，教以為本，在小學數學課堂教學中，教師需要特別注意留給學生足夠的自主探究思考、參與探究教學的時間，并注重通過組織引導學生積極進行實踐合作活動，參與自主探究，推導并最終得出探究結論，有效促進學生掌握數學知識和學習能力的提升，最終達成培養學生數學核心素養的目標。

參考文獻：

[1]郭碧蕓.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].讀與寫：上旬，2021（10）