微課提高初中數學課堂實效性

冉啟玲

摘? 要：在初中數學課堂中，微課教學也被廣泛的應用。因此，初中數學學科中的知識點多，難點也多，對于學生的邏輯思維和探究能力有很高的要求。微課作為一種新型手段，能夠在一定程度上化解學生對數學學科的畏難心理，特別是在預習和復習階段中，微課能夠在促進學生的自主學習方面產生非常好的作用。初中數學教師要提升微課制作能力，緊扣教學內容，拓展微課的運用空間，從學生的核心素養出發，切實彰顯微課的價值。

關鍵詞：微課；初中數學；實效性

引言

如今，新課程改革已走向縱深發展，“雙減”政策也在持續推進。基于這樣的發展背景，初中數學教學如何提高教學效率已成為每一位教師必思考的頭等大事。微課的出現，讓所有教師找到了一條提高教學效率的有效途徑。微課具有針對性強、資源多、情境真、使用便捷、時間短等優勢特點，不僅利于教師利用其進行課程教學的開展，還可以使課堂的氛圍變得輕松活躍，提高學生學習的積極性和主動性，從而實現課堂教學效率的提高。

1微課的概念、分類及主要特點

微課指的是以短小的視頻為媒介，對課堂教學中的知識進行補充的教學視頻；或者針對所學知識的重難點內容進行拓展延伸的教學視頻。微課通過直觀、動態的展現方法在較短的時間內將知識傳遞給學生，從而使學生容易接受、方便掌握、獲得啟迪。依據不同，微課有不同類型。按傳遞方式劃分，可以分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、活動型等；按使用的職能分類，可分為事實型、情景型、示范型、原理型、探究型等。微課的主要特點有：微課的主題突出鮮明。微課的時間相對比較短，可以說是書本內容的濃縮，具有非常強的總結性，學生可以通過微課，很好地學習課本上的知識；是書本知識的精華，學生可以根據自己的學習情況，對知識點進行點對點地學習，不斷提高學習水平。微課的素材豐富廣泛。在制作微課的時候，教師都是通過現實生活中一些喜聞樂見的實例給學生展示課堂教學的主要內容。有些實例更是學生在學習過程中的掠影資料，這些豐富的素材進一步提高了學生的學習興趣。微課使用中師生互動頻繁、氣氛活躍。微課前，教師可以與學生進行課前交流，通過一些現實生活中的例子，更好地讓學生投入到課程學習中，也加快了教學進度和學生的學習進度。同時，教師也可以在微課中拓展更多的課外知識，進一步拓寬學生的視野。

2初中數學教師微課利用問題

當前，初中數學教師在微課教學中出現了一些問題。一方面，一些初中數學教師給學生設計的微課時間過長，內容過雜，沒有體現出微課的特點，有的初中數學教師甚至直接把視頻錄像拆分成幾個小視頻，認為這就是“微”課，認知上的錯誤，導致微課的優勢難以顯現，學生從微課中獲得的體驗不深。另一方面，有的教師直接把PPT轉化成視頻格式，自身缺乏微課制作能力，導致制作出來的微課缺乏內容和美感。此外，選題太大，缺乏深度，不能針對學生學習的難點、易錯點以及混淆點進行具體的講解和指導，開始沒有導入，結尾沒有總結，形式簡單，制作粗糙等問題也較為突出，需要初中數學教師在今后的實踐中加以規避。

3運用微課提高初中數學課堂教學實效性的路徑

3.1在教學中運用微型課程，調動學生的學習積極性。

在初中階段，學生的基礎知識和思維水平存在著很大的差別。因此，不同的學生對同一學科的認識和接受程度也不盡相同。在數學課的設計中，教師要總結出最重要的內容，并將其與自己的教學相結合，使課堂的精髓得以展現。此外，教師還可以讓學生反復閱讀，打破傳統的數學教學模式，激發他們對數學的興趣。

3.2重視課堂導入，了解學生能力

課堂導入是教學的關鍵環節，不能不重視起來。在這一點上，微課的作用是十分突出的。比如在學習三角形之前，初中數學教師可以首先給學生展示一個微課，集中三角形的邊角關系這一知識點，幫助學生系統回憶和梳理小學階段學過的相關內容，之后，微課重點演示了“兩邊之和與兩邊之差”同第三邊的關系特點，這是對小學內容的拓展，也是本節課的重點所在。最后，微課呈現出一些習題，既有小學內容也有初中內容，檢驗學生的學習效果，這樣一種導入形式，實現了新知識和舊知識的連接，初中數學教師也能通過學生的觀看情況和習題測試成績來了解每一位學生的數學基礎和能力。課堂導入還可以更加新穎，比如“圓和直線的位置關系”的學習之前，可以融入足球賽事，展示滾動的足球在不同時間里和場地線段發生的動態關系，可以更直接地促進學生的形象化理解，遠比單純的灌輸所達到的教學效果要好得多。

3.3注重微課教學模式有效性的提升

在初中數學教學中，教師要想切實地發揮微課教學模式的多維度效能，提升數學課堂的有效性，就必須關注微課教學模式的有效滲透。在此方面，數學教師需要看到的是，微課作為一種新型的教學模式，其可以激發學生的學習積極性，創造自主探究的學習環境，還可以引導教師更好去反思教學行為，繼而不斷改善、不斷調整，以確保微課教學模式朝著更加高效的方向發展。詳細來講，教師可以使用微課這樣的新型教學資源，實現課堂內容的優化配置，這樣可以很好地減少備課時間，使學生的學習壓力得以緩解；在微課教學模式使用的過程中，還可以依照學生掌握的內容合理地調整學習進度，確保課堂教學效率和質量得以不斷提升。此外，在微課教學模式中，學生的自主性得到了充分的尊重，可以依照自己知識掌握的情況，通過觀看微課的方式進行自主預習、自主復習、自主鞏固。在這樣的教學過程中，教師還可以切實地融入因材施教的教育理念，繼而使差異化教育教學模式的效果得以發揮。

結語

希望作為微課教學的主要責任人，初中數學教師進一步加強對微課的研究，增強微課的有效性，以新理念為引導，具備創新思維，促進自我提升，尊重學生的獨立發展訴求，使微課更好地適應新課改背景。

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