萬曉蘭：“雙減”背景下小學數學優化作業設計的實踐探索

萬曉蘭

摘? 要：在“雙減”政策的落實，教師必須轉變教學觀念，創新作業設計方法實現對學生綜合能力的全面培養。在小學數學的教學中，作業不僅能夠加強學生鞏固知識的能力，還能提高學生的思維能力和實際操作能力。對于小學數學來說，主要是培養學生的數學思維能力，提升學習興趣，進而為今后的學習打下基礎。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；作業設計；策略

引言

學好數學是每一個學生的必修課，其中高效的作業完成度是學好數學的關鍵。近幾年來，學生的學習負擔越來越重，導致青少年心理問題也越來越多。針對教育教學中的這一嚴重問題，國家發布了“雙減”政策，不僅在學生的作業負擔方面進行了大力整改以外，而且也有效地緩解了學生們因課外輔導所產生的壓力，以期孩子們能獲得更好發展。然而，目前小學數學課堂的作業設計中還存在許多問題，這些問題在一定程度上影響著小學數學教育的長遠發展。隨著時代的改變，在“雙減”政策有效落地推進以后，教育教學質量已經有所提升，數學教師們對于數學學科作業的實效性發展也提出了相應的教學策略。

1“雙減”政策下小學數學作業設計的目標

“雙減”政策的實施，對小學數學教師的基本功進行了考驗，即需要教師合理利用課堂教學實踐，圍繞全新教學策略進行積極制定，進而對傳統的教學模式全方位改進。與此同時，數學教師也要從數學作業的優化設計出發，促進課堂教學質量有效提高，并基于這一工作重難點的明確，結合學生實際情況科學設計作業，借此有效指導并鼓舞學生積極參與到作業中，確保學生產生深刻印象的同時，推動學生自由發揮，促進學習目標的實現。

2“雙減”背景下小學數學優化作業設計的實踐策略

2.1精簡課后作業內容

從“雙減”政策的核心要求出發來創新課后作業設計形式，教師首先要抓住一個目標點，即控制課后作業的時長。但是減輕學生的課后作業時長并不簡單，需要教師要抓住教學的精準點，以精準作業布置的形式構建一個更高效且更精簡的課后作業體系，將傳統教學理念轉變為精準教學，在少而精、精而有效的作業體系下促進學生數學能力以及數學綜合思維能力的成長。教師為學生布置少量的練習習題，并要求學生針對每一道習題進行解題方法的探索，至少找出兩種解題方法，每多出來一種解題方法，則為學生提供一個小五角星來進行積分鼓勵。少量的課后習題完美解決了課后作業量的問題，而在一題多解的課后探索當中，學生能夠根據所學的知識內容來進行分析和整理，在思維的拓展中來探索不同的解題形式，學生看似只完成了一道數學問題，實則融匯了多種數學學習方法，學生的思維得到了訓練，知識能力也得以提高。

2.2連接生活，設計實踐性作業

數學知識來源于現實生活，概括了現實生活中的種種自然和人文現象，這足以證明現實生活元素對數學教學的重要價值。基于數學與生活之間的邏輯關系以及“雙減”政策下減負和提質的作業設計要求，教師要將現實生活與作業設計工作連接起來，以小學生的現實生活經歷為素材，選取貼近他們衣食住行的真實案例，設計實踐性作業，減少書面作業的總量，讓學生在動手操作、實地調研等多樣化的活動中完成作業、驗證數學理論，這樣方可契合“雙減”政策的實際要求。為強化實踐性作業的作用，教師可將作業單視為載體，利用新穎的形式呈現作業，促使學生能夠在解讀和完成作業的過程中，提升自身解決問題和闡釋生活現象的能力，進而增強數學核心素養。

2.3自主探究作業，培養數學思維

在“雙減”政策下，教師在設計作業時可以適量給學生設計一些探究性的作業，以問題為載體，讓學生在完成作業的過程中進入探究的角色，會靈活運用知識，會自主進行思考和探究，在知識的應用上更加靈活。特別是新課改對學生核心素養能力要求更高，數學作業也要與時俱進，設計要更加靈活，培養學生的數學語言、數學思維和數學眼光，讓他們在具體的數學情境中進行探究和學習，在作業設計上要有層次性和基礎性，同時還要有創新性和發展性，這既能讓他們鞏固知識，又能讓他們活用知識，培養他們的形象思維和抽象思維。學生因為生活經驗和知識儲備不同，他們解決問題的方式也會有所不同，探究型的作業形式靈活，教師可以根據學生的特點為他們分配不同的探究型作業，從而培養他們的數學思維。

2.4學生自選作業

在教學的實踐探索當中，教師所面對的是幾十名學生，每一名學生的認知水平都是不同的，所以這也就導致學生的學習水平也是參差不齊的。傳統的課后作業設計是以教學目標為基礎設計同一目標的內容，讓學生圍繞著同一作業來進行思考與探索。這樣的課后作業形式忽視了學生主體，難免會出現“吃不飽、吃不了”的現象。為了能夠讓作業更加精簡且能夠切實地發揮其實際意義，教師要圍繞著不同的教學目標來設計更多的課后作業內容，讓學生根據自己的實際情況來自行選擇，既強化學生的學習自信，也激發學生的課后作業興趣。教師可以根據不同學生的學習進度以及對知識的掌握能力來設計不同的課后作業內容。針對數學基礎一般的學生，教師可以為其布置一些選擇題或者是填空題的課后作業，并著重教學重難點的練習。然后再為其布置課上教學過程中梳理的課后作業，讓學生回憶整個教學的過程，梳理教學的重難點，強化學生對所學內容的認知，也讓學生在具體的解題實踐過程中鞏固所學內容。在針對數學基礎較好的學生時，教師可以設計鞏固性作業，而針對數學能力較高的學生，教師則可以讓學生觀察生活當中的一些比例現象，并通過自己對教學內容的理解來設計問題的作業內容。通過讓學生自行選擇豐富的課后作業內容，提高學生的自主性，強化學生學習的主動性和積極性，實現了課后作業的減負。

結語

綜上所述，作業是課堂的鏡子，“雙減”讓教育回歸真我，要求減輕學生的學習負擔和作業負擔。為適應“雙減”要求，教師應該科學設計作業，特別是小學數學教師要通過分層作業設計來滿足學生的發展規律，從而更有利于他們全面發展。

參考文獻：

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