如何在小學美術鑒賞教學中實現深度學習

王振　吳夢靜

摘? 要：隨著德、智、體、美、勞的全面發展理念，小學美術教學受到重視。要想推動小學美術鑒賞教學活動的創新發展，打造指向學生核心素養的全新教學模式，必須重視深度學習教學機制的構建，實現科學育人、全面育人的教學指導目標，提升小學生的美術素養。要想實現深度學習，必須針對小學美術鑒賞教學的定位創新教學模式，完善教學流程，進而全面提升小學生的美術鑒賞能力。

關鍵詞：小學美術；鑒賞教學；深度學習

1創設直觀情境，激發鑒賞興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是促使學生完成學習任務的“主要動力”。直觀情境兼有實物、聲音、圖像、文字等多種形式，能夠調動學生多感官參與課堂學習，最大限度激發學生的鑒賞興趣。因此，教師應利用圖片、音樂、視頻等形式為學生呈現直觀情境，充分培養學生的形象思維，使學生在豐富多樣的鑒賞活動中體驗，達到“寓學于樂”的效果。例如，在人教版小學美術四年級（上冊）“我是汽車設計師”的教學中，教師可以為學生展示汽車模型，將學生帶到汽車天地中。然后，結合多媒體所呈現的汽車圖片，教師可以提出問題：從1905年的蒸汽汽車到現代的越野車，汽車制造發生了翻天覆地的變化，但它們在結構上仍存在較多的共同點，你能說出幾點？學生從車頭及車身的比例、車輪大小等角度觀察并思考。在此基礎上，他們能夠深入觀察汽車模型或汽車玩具，自主設計汽車草圖并在小組內展示，明確汽車造型與車輪、方向盤、車身的關系。當學生能夠通過直觀情境理解汽車造型、功能及色彩方面的美術元素時，他們才能從美術創作的角度來觀察與發現，從而形成個性化的美術鑒賞。

2加強課堂教學互動，推動深度學習

科學、高效的教學互動機制是引導學生深度學習的重要前提條件。在積極互動的過程中，學生通過師生雙方對問題的探討、對美術作品的鑒賞形成審美情趣，將注意轉移到美術作品運用的藝術手法與蘊含的人文思想上，從而推動深度學習的進一步落實。在設計鑒賞教學的過程中，教師要重視有效開發、設計教學互動模塊，加強學生與學生、學生與教師之間的互動，通過展出美術作品、分享美術資源等方式落實全方位的審美鑒賞交流環節，激發學生的審美鑒賞熱，實現深度學習。

設計全新的互動模塊，可以讓學生在參與審美鑒賞的同時掌握美術知識，挖掘新的美術資源，從而推動深度學習的落實，實現鑒賞教學與美育的深度融合。以蘇少版美術教材四年級下冊《鳥和家禽》一課的教學為例，在審美鑒賞環節，教師可通過分層教學加強與學生的互動。首先，教師以“鳥和家禽”為主題與學生交流，要求學生區分鳥和家禽的基本概念，在課堂上展示搜集的相關對象。接著，學生在整合了學習經驗之后，將有關素材歸類，如，鳥有鴛鴦、天鵝、大雁、燕子等，家禽有鴨子、鵝、雞等。

教師引導學生討論鳥與家禽蘊含的藝術之美。此時，學生只能發現鳥蘊含的藝術之美。受到固有觀念的影響，部分學生認為被人類飼養的家禽不具有靈動的氣質和獨特的藝術魅力，而對于鴛鴦、大雁等飛禽更為關注。在學生提出觀點之后，教師為學生提供相應的美術作品，以“鳥與家禽”為主題，在課堂上開展審美鑒賞活動，推動深度學習的落實。如，為學生提供以家禽為表現對象的美術作品，從古代、現代繪畫入手，展現家禽的獨特風采：徐悲鴻的《三鵝圖》以農村地區常見的鵝為對象，描繪鵝在水中游動的姿態，栩栩如生；趙萬國在表現家禽方面頗有造詣，其作品《群雞起舞》用寫實與夸張兩種手法賦予雄雞人的情感與神態，實現了傳統美術與現代美術的巧妙融合。在互動環節，教師通過合理投放美術資源，幫助學生開展美術鑒賞，感受作品中藝術之美的獨特表達形式，提升學生的學習能力，進一步推動美育的落實，增強美術鑒賞教學的有效性。

3結合信息技術教學優勢，實現鑒賞思維遷移

由于小學生受到年齡的限制，對于事物的認知不夠全面，理解部分美術作品存在一定的難度，而多媒體信息技術能夠直觀、形象地將美術作品進行解剖，攤開來展示給學生，更有利于他們對美術作品的理解、鑒賞和分析。多媒體信息技術以網絡設備為載體，可以共享網絡上的多種資源，以豐富多樣的形式將美術鑒賞教學的內容展示出來，為學生營造一個科技感十足的美術作品鑒賞氛圍。深度學習思想下，小學美術鑒賞教學與信息技術相結合，能夠有效幫助學生實現美術鑒賞思維的遷移，符合深度學習思想內涵的要求。通過多媒體信息技術進行展示的美術作品，能夠從視覺和聽覺兩個維度為學生帶來沖擊感，緊扣美術鑒賞主題，抓住學生在美術鑒賞課堂的注意力，進一步提升美術鑒賞課堂教學效果。

4創新鑒賞角度，推動深度學習

小學美術鑒賞教學以審美、感知為首要的教學任務，重視對學生審美能力的培養，強調學生審美意識與審美思維的發展。在基于美術鑒賞教學的定位推動深度學習的過程中，教師要重視審美這一基本要求在教學中的落實，深度挖掘鑒賞教學的育人價值，以科學育人、全面育人為基本的教學指導要求，幫助學生從不同的角度開展審美鑒賞活動，以此落實深度學習。正如羅丹所說“世界上不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，針對小學美術審美教學活動的育人要求，教師要鼓勵學生從不同的角度挖掘審美鑒賞資源，感受美，鑒賞美，并從不同的角度開展鑒賞教學，為學生提供挖掘美育元素、掌握美術知識的全新學習環境。

結語

隨著新課程改革的深入發展，教師在小學美術教學中創設情境，以情境來豐富學生的情感體驗，以活動來豐富學生的審美認識，將會從根本上改變當前“滿堂灌”式的課堂困境。這樣，學生也能因情境教學而獲得學習方式的根本改變，在自主、合作、探究中感悟美術作品的內涵與價值，發現生活中的美術元素，從而獲得審美素養的提高。

參考文獻：

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