核心素養視角下的高中地理學科融合策略探析

陳晶晶

摘? 要：隨著社會、政治和經濟的迅速發展，地理教學得到了空前的發展。在教學內容、教學方式、學習方式和交互方式等方面，其手段將會有所改變，核心是要為學生的學習和發展打下堅實的基礎。基于此，本文筆這從高中地理融合教學的視角切入，提出了實施“跨學科融合”教育的策略，希望能為廣大高中地理課程教師帶來一定的借鑒。

關鍵詞：核心素養視角；高中地理；學科融合策略探析

引言

學科融合是新課標的重要教學理念，其要求教師將本學科的知識與其他學科所學習的內容結合起來，從而有效提高學科教學的效率。地理是一門綜合性學科，其本身就有著跨學科的特質，很多模塊與其他學科的知識有著密切聯系，通過其他學科知識以及相關手段和素材的引入，教師能有效提高學生的學習效果。因此，在高中地理教學中，教師需要積極落實學科融合的理念，以此切實提高教學的效果，滿足如今教學對學生綜合能力越來越高的要求。

1重要性

我國學科融合的研究起步較晚，但隨著新課程改革和新高考的深化實施，研究學科融合的著作、論文越來越多。我國高考考查中不但越來越注重學科內在知識體系的完整性，同時也越來越注重學科之間知識的融合性。以高中化學教學為對象，以調查問卷的形式對是否注重學科融合做了調查。對怎樣利用相關學科知識服務高中地理課堂教學做了深入的研究。以案例的形式對高中地理與生態環境問題的交融點進行了深入探究。對不同學科的知識之間、課堂教學過程中的相互融合，國內的探究大概能夠分為兩類：一類是某學科與其他具體學科的融合，如以地球運動為例討論了數學在地理教學中的應用，怎樣在初中化學課堂中融合相關物理知識。總之，目前就相關學科的知識融合探究不少，但大部分還是在理論層面上，對實際教學中課堂融合的教學策略、高考融合考查的現狀、趨勢方向的研究較少，缺乏實際的指導意義。

2探析高中地理學科融合教育發展的具體對策

2.1創建情境，營造氛圍

先要創造有利于學生的課堂環境，使課堂上的學科整合得以有效地進行，也保證他們更快速地融入到課堂中。在教學過程中，高中地理教師要根據教學內容、教學主題和教學目的進行適當地融合設計。例如，老師可以設計學生可供學生探究的問題，讓他們能夠從多個方面進行深入研究。就拿《人口的增長、遷移與合理容量》這部分內容來舉例，這部分課程著重介紹了我國的人口發展特征，有些知識點是必須要注意的。在引入過程中，老師向同學們展示了我國人口變化特征的視頻和圖片，通過這種直觀的導引方式，并結合我國不同時代的政治和歷史發展歷程來研究課程內容，提升了知識滲透的生動性和真實性，使學生更易于進入情景。在此基礎上，通過對所學內容的分析，培養了學生的跨學科綜合思考素質，這是融合歷史、政治和信息課程的表現。以上所述，高中地理教師結合導入情景將學生迅速帶入到學習環境中，使他們在回答問題時不斷提升不同學科領域的技能，這是跨學科融合教學的意義所在。

2.2多樣探究，提升能力

同時，高中地理教師還可以通過多種形式開展研究，對不同的學科的知識進行全面分析，從而通過多樣化探究活動將這些內容進行滲透。為了更好地培養學生的地理學習技能，教師還應從改變教學方式和模式等方面入手，在課堂上增加以學生為主的自主探索教育形式。這種教學設計能夠給課堂注入更多的生機，也使學生的學習積極性得到明顯提高。此外，在問題的全面解析過程中，高中地理教師要學會利用不同領域的知識，促進高中地理教育的新發展，這是一條很好的途徑。結合《地球的演化》《地表形態的變化》內容來舉例，當學生對自己國家的地理特征有了初步了解和把握之后，教師就可以安排他們參與相關的教學活動，完成一些學習任務，并逐漸鞏固和完善自己所學到的理論。同時，學生們可以從不同的角度來描述我們國家的地貌特征，例如，可以通過繪畫的方法，把中國的地貌特征，用簡單的線條勾勒出來。這里教學運用了基礎的美術繪畫技能和基礎的“控筆”技巧，讓更為科學、形象的方式展現地理知識和現象。接著，同學們還可以為外國友人撰寫一篇導游詩，讓他們了解中國。該教學的目的在于通過情感的方式使新課地理學知識展現出來，讓其更加富有趣味，并能引起大家對中國地域特征知識的滲入探究。同時，教師也可以通過設計其他表現方式，發揮自己的教學思想，使探究活動變得更為靈活和多樣化。通過以上所述的活動，可以看出，將地理知識與美術知識、語文知識相結合，使問題分析具有嶄新的視野，有助于學生更好地記憶，保證可以不斷提高課堂的整體效果。

2.3多種學科，推動成長

通過對地理課程的深入研究，可以使學生在地理課程學習中獲得更大的快樂。在教學中，老師可以在教學中進行綜合融合教學，并通過團隊協作來進行教學。這種教學方式可以使問題中的要素變得更為豐富，從而使跨學科的結合更為高效，激發了同學們對問題的深刻反思。這樣的教學設計可以促使教師對知識的進行全面了解，有利于提高他們的課堂教學水平。以《旅游景觀的欣賞》課程為例，在完成這部分內容教學后，老師可以根據不同的主題來安排不同的小組活動，使學生能夠從分工合作中感知不同學科領域的資料，從而更好地明白旅游景觀的價值意義所在，并從地理學的視角來理解旅游景觀和文化的關系。通過對信息的獲取、加工和提煉，對學生運用多種方式和工具進行信息獲取、加工和提煉的能力進行了檢驗。在此期間，將包含多學科的研究結果，學生能夠從人文、自然科學等多方面全方位、立體地描繪出旅游景觀的地理位置，并可以結合信息、歷史和文化內容來思考旅游景觀的文化意義。通過這種方式，不僅可以加強課堂教學內容的掌握，還可以將信息技術、地理、歷史等方面的知識融入到課堂之中，讓學生從文化視域中感受旅游景觀厚重的文化歷史底蘊。在這種探索活動中，有效培養了學生的學習和探究技能，而且還可以幫助他們較好地掌握有關這部分內容的知識。

結語

2021年高考地理考試大綱明確提出，要突出考查學生的地理學科素養和學習能力，注重考查學生靈活應用所學知識分析和解決實際問題的能力。所以將地理與其他學科融合，拓寬學生知識面，能夠幫助學生更加完整、系統地分析地理現象，從而構建知識脈絡，更好地應對高考中的綜合題型。同時，基于培養具有創新意識和創新能力的人才要求，2017年版《普通高中地理課程標準》提出地理教師要重視跨學科內容的選擇和組織，加強地理教學與生物學科、數學學科、歷史學科、政治學科的適當融合，使學生形成不同學科間交叉融合的大學科觀，提升學生的綜合素養，為培育創新型人才奠定穩固的學科基礎。

參考文獻：

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