素養(yǎng)導向下的“信息科技”大單元教學

謝云霞

【摘 要】本文從找準學科大概念，形成結(jié)構(gòu)化知識體系；設(shè)計單元挑戰(zhàn)任務，建構(gòu)真實情景任務；解讀課程標準，形成單元學習目標；分解挑戰(zhàn)任務，設(shè)計進階學習任務；強化學后反思，搭建知識重構(gòu)支架等五方面，闡述了指向核心素養(yǎng)的大單元教學。

【關(guān)鍵詞】信息科技；課程標準；核心素養(yǎng)；大單元教學

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）04-064-03

筆者基于信息科技課程新標準，結(jié)合教學內(nèi)容，以川教版信息科技小學三年級下冊第三單元“玩轉(zhuǎn)圖形化編程——歡歡出行”為例，從以下五個方面闡述素養(yǎng)導向下的大單元教學。

以學科大概念為知識統(tǒng)領(lǐng)，形成基于素養(yǎng)的單元結(jié)構(gòu)化圖譜

大概念是學科的基礎(chǔ)與邏輯，每個單元都至少有一個能統(tǒng)領(lǐng)單元且指向素養(yǎng)的大概念。只有將大量事實與學科核心知識建立起聯(lián)系，形成以大概念為核心的網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)化的知識體系，才能讓學生學到的知識從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，最終形成核心素養(yǎng)。

1.深研教材，明晰編者意圖及單元事實

（1）研讀教材單元導語，初步把握教學核心。教材的每部分內(nèi)容，都承載著學科核心知識及關(guān)鍵能力，通常對單元導語進行品讀與思考，可以初步把握教材編寫者的編寫意圖。如通過閱讀本單元導語可知，編者借用圖形化編程平臺，讓學生通過完成對角色移動、環(huán)境偵測、外觀變化等具體問題的機智應對，使學生形成問題解決的思路，建立起相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)。

（2）梳理章節(jié)內(nèi)容，形成章節(jié)事實。通過分析相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容可知，本單元主要以圖形化編程軟件為載體，通過情境任務的完成，讓學生學會利用載體工具實現(xiàn)思維與機器的對話。在完成具體任務的過程中，其涉及的相關(guān)事實如下：角色位置及方向的認識與表示，運動類的位置變化，事件類的鍵盤控制，偵測類的顏色偵測，控制類的條件判斷，外觀類的角色大小、隱藏顯示等。

2.依據(jù)新課標，找出核心概念

（1）細讀內(nèi)容要求，找準核心內(nèi)容版塊。由章節(jié)事實可知，本單元主要對具體問題進行分析，確定解決方案，并利用編程語言加以驗證，這充分體現(xiàn)了計算機解決問題的思路：問題的分析→解決方法簡單步驟描述→機器語言的表達與實現(xiàn)→代碼驗證過程。由此，閱讀與教材有直接關(guān)系的內(nèi)容要求，發(fā)現(xiàn)其與新課標“身邊的算法”版塊內(nèi)容要求第（1）（2）（4）條描述一致。

（2）對標邏輯主線，確定單元學科大概念。結(jié)合新課標中“算法”邏輯主線的描述及“身邊的算法”版塊內(nèi)容要求第（2）（4）條描述，可知本單元與新課標的關(guān)聯(lián)性即“問題的解決”，所以確定本單元的核心問題：如何將簡單問題進行分析、分解、描述及簡單的求解與驗證。

根據(jù)概念的層級關(guān)系，大概念連接重要概念，重要概念連接一般概念，一般概念連接事實，可知本單元的概念層級關(guān)系：具體積木塊應用→連接現(xiàn)實與機器的編程語言→簡單問題的自動化解決→算法。因此，“算法”即本單元的大概念。

3.綜合分析，畫出圖譜

在小學三年級上學期，學生已初步體驗了用語言對簡單問題進行按步驟地順序描述及將描述用編程積木進行驗證的過程。本單元將結(jié)合具體真實情境任務，進一步學習問題的分解，對問題按步驟及用條件性語言進行描述，且將描述用積木搭建，實現(xiàn)求解驗證。結(jié)合單元事實，得出本單元結(jié)構(gòu)化知識圖譜（圖1）。

綜上可知，由大概念統(tǒng)領(lǐng)起來的知識更具結(jié)構(gòu)化，更能引導教師和學生關(guān)注學科背后的核心知識，也更方便將知識承載于主題，進而進行深入體驗，知識在學生素養(yǎng)形成過程中的作用得到體現(xiàn)。

以挑戰(zhàn)性任務為學習驅(qū)動，構(gòu)建培養(yǎng)素養(yǎng)的單元真實情境任務

新課標對開展基于真實情境的教學給予了高度重視，在這個多領(lǐng)域知識交叉的時代，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的真實問題、情境任務，對于課程核心素養(yǎng)的落實與人才的培養(yǎng)尤為重要。

在落實核心素養(yǎng)的情境任務設(shè)計時，真實性及挑戰(zhàn)性至關(guān)重要。真實性就是要將創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活建立起良好的聯(lián)系。挑戰(zhàn)性則需逆向思考，學生學完后能做什么事，再以該事為主線創(chuàng)設(shè)學習主題，設(shè)計出融匯關(guān)鍵能力、支撐核心素養(yǎng)形成的挑戰(zhàn)性任務。

結(jié)合教學案例，學生學完后，要能思維清晰地表述出問題解決的步驟，并通過編程進行模擬驗證。結(jié)合“歡歡出行”關(guān)鍵詞，教師創(chuàng)設(shè)了與學生關(guān)聯(lián)性較強的“探秘校園”主題；擬定單元大情境：新生為熟悉校園環(huán)境而開展打卡活動；設(shè)計單元挑戰(zhàn)性任務：利用編程軟件，制作一個“探秘校園”的電子導游小游戲。這些任務與情境符合孩子認知，能有效與孩子的已有知識進行鏈接，激發(fā)學生的學習興趣；同時，制作電子導游任務的挑戰(zhàn)也驅(qū)動了學生對整個單元的學習，這為計算思維這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

以新課標要求為依據(jù)，形成指向素養(yǎng)的單元學習目標

單元學習目標是學生學習完本單元知識后的預期效果。學習目標的制定首先要分析新課標的相關(guān)要求，其次要分析教材與學情等。

1.分析新課標的相關(guān)要求

由前面分析可知，本單元核心概念是“算法”，所以本單元教學可參照新課標“身邊的算法”版塊內(nèi)容要求（1）（2）（4）條描述。

2.教材分析

本單元教材以項目學習為出發(fā)點，引導學生靈活運用相關(guān)知識工具，從而經(jīng)歷問題解決的全過程，也是借助數(shù)字化學習工具圖形化編程去初步體驗與感受算法的過程，可利用該工具進行創(chuàng)新，實現(xiàn)思維的提升。

3.學情分析

本單元內(nèi)容在小學三年級下冊，學生在上冊已初步體驗了順序結(jié)構(gòu)的語言或圖示描述及執(zhí)行。根據(jù)新課標要求，小學低年級應注重生活體驗。因此，本單元教學將“算法”中“問題的分解”定位為淺層次的分解及描述。據(jù)此，本單元學習目標設(shè)計如下：（1）通過對“電子導游”任務的分解與分析，學會簡單問題的分解方法，會用簡單語言或圖示描述任務的完成過程，進一步體驗問題解決的思路及描述的方法；（2）通過對子任務的探究、實踐，學會運用數(shù)字化學習工具圖形化編程中的相關(guān)積木來表達“描述”的內(nèi)涵，進一步感受數(shù)字化學習工具解決問題的過程；（3）通過自主創(chuàng)作、交流分享，讓學生嘗試綜合運用所學知識對作品進一步優(yōu)化與豐富，感悟數(shù)字化學習的便利性與創(chuàng)新性。

由上述可知，本單元學習目標更關(guān)注學生的問題解決思路及核心概念的學習，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，聚焦于“計算思維”和“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”。因本單元目標又是課時目標的依據(jù)，其描述稍顯抽象，這區(qū)別于具體的“做得到”層面的課時目標的描述。

以進階性任務為過程體驗，設(shè)計承載素養(yǎng)培養(yǎng)的課時學習活動

“學習進階”就好比爬樓梯，只有一步一步往上爬，才會爬到頂點。在設(shè)計學生進階性學習任務時，必須先從學生已有經(jīng)驗和知識出發(fā)，設(shè)計出具有連貫性、遞進性及邏輯性的系列任務，并將學生已有知識與達到的目標連接起來，構(gòu)建起承載核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學習橋梁。

在本案例單元中，學生已初步體驗了用簡單語言或簡單圖示按步驟進行描述以及用簡單代碼進行編程。因此，學生要跨越從“初步體驗”到單元目標中的“進一步體驗”，學習活動的設(shè)計就應該有一個遞進式的呈現(xiàn)，即“學習進階”。其主要體現(xiàn)在不同課時間任務的進階和課時中任務的進階，通過這兩種不同層次的進階，從而逐步實現(xiàn)課時目標及單元目標。

在本案例中共設(shè)計五個課時任務：明晰任務、打卡簽到墻、美麗新起點、放飛夢想及飽覽校園等。

單元學習進階體現(xiàn)：在任務完成方面，由對大任務的分解及規(guī)劃，子任務得到逐步完成、優(yōu)化及交流，到完整作品的整體呈現(xiàn)；在情境方面，劇情由打卡點縱向推進，由必做項目到個性化創(chuàng)作；在學生運用能力方面，學生總體運用能力有交叉，主要由分析→思考→表達→轉(zhuǎn)化→呈現(xiàn)→創(chuàng)新逐步遞進；在技術(shù)方面，由簡單到復雜，由單一技術(shù)到綜合技術(shù)遞進式發(fā)展。

課時學習進階體現(xiàn)：從點到面，從簡單到復雜，從單一到綜合，從模仿到應用逐步推進。

以課后反思為提升路徑，搭建通往素養(yǎng)培養(yǎng)的知識重構(gòu)支架

通常，核心素養(yǎng)不是教師可以直接教出來的，而是學生在經(jīng)歷了學習過程后，對某些知識、方法、問題、策略等經(jīng)過梳理、診斷、總結(jié)、反思以后內(nèi)化和創(chuàng)新形成的。單元學習任務完成后，教師要引導學生進行深度反思，這對學生素養(yǎng)的形成非常關(guān)鍵。因此，大單元設(shè)計中的反思支架也是至關(guān)重要的。根據(jù)崔允漷教授提出的復述、關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化“三階”學后反思的建議，結(jié)合本單元學習過程中的知識、過程與方法及意義，設(shè)計了學后單元反思層級（表1）。

該反思不僅指向了核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識結(jié)構(gòu)化，也指向了單元核心概念“算法”的簡單描述，還指向了問題解決的思考方向，其開放性為學生進行有意義的反思提供選擇支架，真正實現(xiàn)了思維的爬坡，讓深度學習得以延續(xù)。

指向核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計，讓我們從關(guān)注知識碎片化的“教”到關(guān)注學生認知結(jié)構(gòu)化的“學”，從傾向“學科”內(nèi)容課時設(shè)計到關(guān)注“學生”學科核心素養(yǎng)形成的整體規(guī)劃，不僅在學習載體上進行了升級，更在教學觀念與思維上實現(xiàn)了跨越。在面臨舊教材與新課標的嚴重不匹配下，堅持基于新課標的大單元教學研究與實踐，為形成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新教學模式奠定扎實的基礎(chǔ)。

作者單位：四川成都市溫江區(qū)教育科學研究院

編? ?輯：馮安華