游戲課程化，支持幼兒自主性學習的思與行

林阿霞

摘 要：游戲是幼兒園重要的基本活動形式，深受幼兒喜愛，有利于幼兒全面發(fā)展。游戲課程化，以游戲的形式激發(fā)幼兒身體、社會性、智力、情感等全方位發(fā)展。本文通過對游戲課程化概念的解讀和游戲課程化，如何支持幼兒自主性學習策略，提升課程的教育價值三大方面進行闡述。重點分析以捕捉契機，喚醒游戲內(nèi)驅(qū)力；共同對話，激發(fā)自主探究熱情；問題導向，推進自主深度學習的策略，突出了游戲課程化對幼兒自主性學習和發(fā)展的重要性。

關鍵詞：游戲課程化；自主性；學習

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0008-03

幼兒的主動性和創(chuàng)造性處于未完成狀態(tài)，具有巨大發(fā)展?jié)撃埽且粋€鮮活獨特的個體。幼兒園的一日活動中，游戲是幼兒園的重要的基本活動形式，堅持游戲課程化，就是落實“幼兒教育以游戲為基本活動”和“寓教育于游戲與生活中”的教育理念的過程。

1.游戲課程化的概念

王振宇教授對“游戲課程化”概念的界定，從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導和建構新的游戲，促進幼兒學習與發(fā)展的過程。“游戲課程化”以幼兒的游戲為出發(fā)點，不斷地生成新的游戲生長點，生長點的實質(zhì)是圍繞著五大領域的教育內(nèi)容生發(fā)出來的教育活動，從而組合成促進幼兒學習與發(fā)展的游戲鏈。游戲包括幼兒的自主游戲和工具性游戲。“游戲課程化”最后又回到游戲中，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲，就發(fā)展的總趨勢而言，這樣的游戲不是初期游戲的簡單重復，而是在更高層面上的發(fā)展和提升。

2.游戲課程化，支持幼兒自主性學習的策略

（1）捕捉契機，喚醒游戲內(nèi)驅(qū)力

游戲課程化，要求幼兒園變革一日生活的安排，像在分科課程模式中重視集體教學那樣重視兒童游戲。一日生活皆課程，教師要善于觀察幼兒的生活需要和情緒狀態(tài)，關注幼兒的生活瑣碎，以發(fā)展的眼光捕捉生活中具有教育價值的契機。在細微的生活情境的驅(qū)動下，抓住幼兒的興趣點，從而引導幼兒展開游戲，真正在游戲的氛圍中，體現(xiàn)“玩中學”，讓游戲成為幼兒的基本活動，讓教育像呼吸一樣自然融入幼兒的課程中。天氣轉熱，孩子戶外活動回來，滿身大汗，這時子墨小朋友說了一句“太熱了，我晚上回家讓我媽媽給我買冰激凌”，鈺婷“我也想吃冰激凌”，瀟瀟“我最愛的就是冰激凌”，想吃冰激凌的話題瞬間激發(fā)了孩子的興趣，大家圍在一起，說起了自己喜歡吃的冰激凌。“我喜歡吃甜筒、我喜歡吃草莓冰激凌，我喜歡吃可愛多冰激凌……”孩子不停地講述自己喜歡的冰激凌，“可愛多是什么樣子的，我沒有吃過，我喜歡這樣長長盒子裝的冰激凌。”默默邊說邊比劃，想要分享的欲望非常高，孩子臉上洋溢著交流的喜悅。對于冰激凌孩子的興致特別高，孩子喜歡吃冰激凌，同時吃冰激凌也是孩子生活中的一件樂事。興趣激發(fā)自主游戲的內(nèi)驅(qū)力，抓住孩子的興趣點，關注孩子的需要，聆聽他們的對于冰激凌激動的交流和討論，孩子想要探索冰激凌的主動性被喚醒了，驅(qū)動一場關于冰激凌自主探索的游戲水到渠成。

（2）共同對話，激發(fā)自主探究熱情

幼兒與幼兒，教師與幼兒共同的平等的對話，有助于幼兒獲得新的認知，從而獲取新的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒自主探究的熱情。游戲開始前，幼兒通過商量、討論、與生活鏈接，信息交流等。表現(xiàn)出對冰激凌的濃烈興趣，循著幼兒的已有經(jīng)驗，他們不斷地進行對話，各抒己見，在對話中，有了很多的意見和分歧，為了達到一致的意見，他們開始在游戲中嘗試。游戲也在不斷的交流和對話中，生長出新的游戲生長點，幼兒探索冰激凌的秘密，自主參與探究的積極性空前高漲。

幼兒討論的話題1：“怎么樣才能和大家分享自己喜歡的冰激凌呢？怎樣分享大家會更清楚呢？”“我想把冰激凌畫出來，然后再和小朋友一起分享；我想找好朋友一起分享；我想和老師一起分享”幼兒經(jīng)過交流對話，決定把冰激凌畫出來和大家分享。他們動手開始繪畫自己喜歡的、認識的冰激凌。冰激凌圖片在孩子的筆下一個個展現(xiàn)。在分享中，他們了解了冰激凌有不同的外形和口味。外形有盒裝的（長方形的、圓形的、正方形的、橢圓形的），有尖尖的甜筒，有各種不同的冰棒、雪糕，還有杯子裝的冰激凌。他們還分享了冰激凌的口味，有藍莓、芒果、香蕉、菠蘿、榴蓮、西瓜……他們還會根據(jù)不同冰激凌的顏色猜想出不同的口味，如綠色的是抹茶味、咖啡色的是巧克力味、紅色是西瓜味、黃色是菠蘿、香蕉、榴蓮……

幼兒討論的話題2：“好吃的冰激凌為什么不能多吃？它是用什么材料制作？什么時候才能吃？”《小記者在行動》孩子用自己的方式，記錄了自己調(diào)查到的問題答案，并和小朋友一起分享了他們的調(diào)查結果。他們的對話中可以看出，小記者確定有認真采訪記錄。如冰激凌吃多了會肚子疼，會拉肚子，吃不下飯、牙齒會壞掉……，最后通過采訪校醫(yī)。了解到冰激凌太冰，對胃腸的刺激很大消化液分泌會很少，吃多了會拉肚子。冰激凌的脂肪含量很大，吃了肚子很脹，就會不想吃飯。冰激凌糖分含量高，吃多了消化不良，所以不能多吃。

對話促進教師與幼兒的共同學習，教師如何放手，幼兒如何自主，在對話中，引導幼兒鏈接生活，尋求幫助，獲得新知。來源于幼兒的生活的課程，能激發(fā)幼兒積極的探索，幼兒的學習積極主動，孩子能用自己的方式記錄調(diào)查的結果，并進行分享。教師觀察幼兒的行為，給予支持能讓幼兒在探索中學習和體驗。對于零食的合理食用，在游戲進程中，通過調(diào)查、詢問校醫(yī)等。比起簡單的說教更讓幼兒懂得合理控制自己欲望。幼兒在自行商量的過程中，教師始終以觀察者、支持者，給予幼兒試錯的機會，激發(fā)幼兒自主解決問題的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)幼兒更加積極主動地學習。在問題的驅(qū)動下，幼兒的學習更加自主，他們共同探究交流思考，最后自主解決問題。

（3）問題導向，推進自主深度學習

深度學習之余孩子來講不是空洞，而是孩子在理解的基礎上，自覺主動學習具有批判性的思維，孩子為解決真實存在的新問題而對已有經(jīng)驗的遷移和重構，以達到學習的過程。對于冰激凌的探索越來越深入，孩子有了開冰激凌店的想法。在冰激凌店的開展過程中，孩子遇到了一系列的問題，以問題為導向，不斷地讓幼兒在探索中質(zhì)疑、脫困、解決，從而更好地推進幼兒自主學習，以獲得發(fā)展。孩子的問題在哪里，他們想怎么解決，遇到多種答案如何選擇……，他們在思索回憶中，自然地鏈接生活，爭先恐后地表達自己的想法。

問題1：“冰激凌店需要準備什么？怎樣設計廣告牌，給冰激凌店取個什么樣的名稱呢？”孩子有的想設計廣告牌，有的想制作冰激凌，于是他們自由選擇設計廣告牌組和制作冰激凌組，開始動手制作。廣告牌組，把廣告牌設計好以后，先自己介紹后投票選定。著手準備材料，制作廣告牌他們?nèi)ケ９苁艺冶９芾蠋燁I材料，自由選擇材料，量出需要的長度、裁剪、繪畫，分工合作一起動手制作廣告牌。孩子為冰激凌店取了各種各樣的名稱。如機器人冰激凌店、可愛冰激凌亮閃閃、冰激凌艾米小商店、 公主冰激凌店、 冰激凌雪糕店、冰冰涼涼……通過討論篩選，決定“冰冰涼涼冰激凌店”。游戲開始了，孩子發(fā)現(xiàn)制作的冰激凌，不好拿，又很容易破掉，于是新的問題又產(chǎn)生了。

問題2：“怎么樣制作冰激凌，才能好看好吃又不易壞掉？怎么樣才能讓顧客都能買到冰激凌，想要吃其他的冰激凌怎么辦？制作的材料不足怎么辦？”有了新的問題，孩子的討論更加激烈，解決問題的辦法越來越多。親子制作的冰激凌上架了，冰激凌店新品上架，他們高興地開展了游戲，在游戲過程中，新的問題又出現(xiàn)了，冰激凌的品種還是不夠多樣，滿足不了孩子的需求，于是《設計新產(chǎn)品》活動應運而生，不會設計怎么辦，尋找各種冰激凌圖片，開展欣賞活動，準備需要的材料。

教師以幼兒的需要為主，適時為幼兒提供了幫助，找了許多具有創(chuàng)意性的冰激凌圖片，組織孩子一起欣賞冰激凌的獨特造型美和色彩美，梳理出冰激凌在造型、色彩、添加物以及器皿上的不同，讓孩子對冰激凌的創(chuàng)意有了更充分的認識，提供了感性的經(jīng)驗。有了欣賞的支撐孩子開始設計新產(chǎn)品，并準備把這些新品裝訂起來供顧客選擇。然后師幼共同收集制作的材料，如各種各樣的杯子、棉花、黏土、冰棒棍、各種各樣的彩紙、小盤子和彩色塑料棒等等。豐富的材料，讓幼兒制作更加多元、富有創(chuàng)意。教師與幼兒站在平等的角度，引導幼兒思考和嘗試，從引發(fā)孩子獲得新的知識鏈接，重組新的認知，提升新的經(jīng)驗。《冰冰涼涼冰激凌店》的開展，我們看到了幼兒在游戲中的熱情，在游戲中，他們不斷地創(chuàng)造新的冰激凌造型，豐富冰激凌店產(chǎn)品的同時，協(xié)商交流使冰激凌開得更好更有序。為把游戲開展得更好，他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以問題為導向幼兒因為探究而自主完成任務，有了初步的任務意識，在不斷地討論協(xié)商調(diào)整中，不僅發(fā)展了協(xié)商合作，互幫互助，提高解決問題的能力。深度學習品質(zhì)得到了提升。相信孩子，放手讓他們游戲，在孩子在游戲中獲得成長，這就是游戲精神的體現(xiàn)。解決問題的同時，教師也更加注重理解兒童發(fā)展的知識、觀察記錄與分析兒童的知識與技能、以及運用各種策略促進和支持兒童發(fā)展的能力。幼兒的深度學習才能得到支持，自主學習的良好品質(zhì)才得以彰顯。

3.游戲課程化，提升課程教育價值

《冰激凌之旅》的游戲，來自幼兒生活，孩子平時對于冰激凌的喜愛和熟悉，是話題得到關注的關鍵，教師對于幼兒感興趣話題的關注和捕捉，產(chǎn)生了一系列的活動。這些游戲通過日常活動、小組活動、區(qū)域活動、家園互動等形式，促進幼兒自主、自發(fā)地完善發(fā)展，促進幼兒自主性學習的發(fā)展，教師在推進中專業(yè)素養(yǎng)得到提升，真正實現(xiàn)游戲課程化的教育價值。

（1）教師的發(fā)展

游戲課程化以幼兒為主體，教師的角色也不容忽略，教師在整個游戲課程的推進中，始終是以觀察者的角色，觀察并不意味著毫無目的的隨意的，教師的觀察應始終在孩子身上，孩子說的、做的教師要細致用心，從孩子的言行上感知孩子的需要。捕捉關鍵問題，及時介入追問，啟發(fā)幼兒思考。教師在幼兒自主探索的過程中，善于反思，分析游戲的生長點，引導幼兒在推進游戲的時候，不是一味地跟著游戲走，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中出現(xiàn)迷茫和偏離的時候，不是直接告訴他們錯了，而是引導和鼓勵他們不斷的交流分享，同時把握生發(fā)的游戲是否具有教育的價值。不斷地在反思推進中，引導幼兒追隨著不同的問題，努力探索尋求答案，讓幼兒在反思批判中“深度學習”。

（2）幼兒的發(fā)展

第一，自主協(xié)商解決問題的能力提升。冰激凌游戲的開展中，孩子為了向大家介紹冰激凌他們協(xié)商出繪畫講解，為調(diào)查冰激凌各種秘密時開展了小記者在行動，在開冰激凌店的游戲中，碰到了平面冰激凌不好拿容易壞時，怎么樣才能吃到更多品種的冰激凌、制作材料不足……一系列問題時，孩子沒有就此打住，而是通過討論、交流、商量等共同協(xié)商解決，在不斷解決問題的過程中，進一步豐富和開展游戲，使游戲更符合孩子的需求和意愿，游戲開展更具價值和有意義，孩子的能力也在游戲中互幫互助，不斷地提升解決問題的能力。第二，自主完成任務意識提高。游戲中，由于很多問題需要家長的支持，孩子帶著小任務如：尋找冰激凌的秘密、小小記者在行動、收集制作材料等等，孩子主動把任務告知家長，并請家長幫忙一起查閱、尋找、收集，任務意識不斷增強，更好地與幼小銜接中的生活準備緊密聯(lián)系，為后續(xù)學習做好準備。

4.結語

總之，游戲課程化的最終狀態(tài)應該，同步社民教授所說的“三態(tài)同頻”即孩子正在做的，孩子內(nèi)心想做的，老師希望孩子做的在游戲課程中共同呈現(xiàn)。游戲課程案例中喚醒了我們對游戲價值的珍視。推進游戲課程化的過程，是《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的落實，是回歸本真的幼兒教育的過程，是學前教育價值回歸的過程，是促進兒童更好自主學習、深度學習的過程。游戲課程化的踐行，必然提高幼兒園保教質(zhì)量，提升幼兒園教師專業(yè)化水平，彰顯出幼兒自主性學習的狀態(tài)。

參考文獻

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[2]王倩怡.推進課程游戲化建設 關注幼兒游戲化教育[J].幸福家庭，2021（18）.