幼兒園區域游戲的系統構建與實踐

陳華維

摘 要：在幼兒園教育中，游戲是一項最基本的活動。區域游戲的開展，讓幼兒在園內的一日生活中有了更為豐富的游戲體驗空間，能使幼兒自主探究游戲內容，實現個性化發展。幼兒在區域中進行自我探索，或是小組合作，解決游戲中遇到的各類問題，從而提升幼兒解決實際問題的能力。同時，基于幼兒主觀能動性下開展的自主游戲，能夠更好地培養幼兒的社會交往能力。這也更好地遵循了“以游戲為基本活動，寓教育于活動之中”的教學理念。為此，本文根據幼兒興趣點出發，形成內容聯結，并以創新材料為介質，幫助幼兒在區域游戲中進行模式創聯，實現多領域融合共促的學習形態，并以自己的方式和速度往潛在的發展區域邁進。

關鍵詞：區域游戲；關系構建；內容構建；評價構建

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0057-04

區域游戲是基于幼兒興趣與需求生成的，它是幼兒園教育的重要組成之一，對幼兒身心發展具有至關重要的作用?！?-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。區域游戲是幼兒自主選擇和進行的游戲活動，通過與材料進行互動而形成的無意性學習。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構自己的認知結構。因此，教師建構有效的區域游戲，首先應確立游戲主題，其次是創新游戲的材料，接著是促成區域聯結，最后在觀察中形成有效的評價，以更好地發揮主題、區域和材料等蘊含的教育價值，從而更好地促進幼兒全面發展。

1.區域游戲的概念

所謂區域游戲教學方式，是指教師引導幼兒在園區開展教學活動。在特有區域，為了能更好地培養幼兒自主學習的習慣，教師應該投放相應教學材料，吸引幼兒參與到游戲中。幼兒在區域游戲教學引導下，按照自己的想法進行學習，思維能力得到很好的鍛煉，也能很好地開發幼兒智力。區域游戲中，教師會根據幼兒學習興趣設計相應活動形式，保證教學氛圍濃厚，以不斷提高幼兒學習效果。幼兒認知能力不是很強，只有在游戲中獲取知識和相關體驗。因此，幼兒教師開展教學活動要有機結合區域游戲，以實現幼兒德智體美勞全面發展。

2.區域游戲在幼兒教育中的價值

（1）激發幼兒學習主動性

區域游戲設計具有一定針對性，要充分考慮幼兒個性發展特點，保證幼兒各階段發展需求都能得到很好滿足。從教學方面來看，區域游戲較為全面也具有一定層次性。因此，幼兒在區域游戲中可以根據自身需要學習相關知識。在區域游戲中，幼兒學習十分自由，而且學習空間較為靈活。這樣，幼兒學習更為積極主動，相關活動都會積極參與，知識探索能力也會越來越強，與同伴相互合作就能將整個游戲活動任務很好完成。

（2）強化幼兒合作意識

開展區域游戲活動時，幼兒相互之間的合作非常重要。正常情況下，區域游戲活動也有一定難度，要想有效解決問題，要幼兒共同參與。因此，幼兒要認識到合作學習的重要性，相互之間多進行合作，才能解決難題。在區域游戲活動中，幼兒有自我表現的機會，也會增強合作意識。在對同伴想法有所了解后，一起進行問題思考，并找出最佳問題解決辦法。這樣，幼兒自主學習能力會不斷增強，合作意識也會進一步強化。

（3）培養幼兒學習自信心

由于每個幼兒體能以及思維特點都是不同的，因此在區域活動中，幼兒都有不同的表現。因此，對幼兒活動表現以及發展情況進行分析，有助于了解幼兒差異性，在此基礎上進行針對性教學。教師要將教學輔導工作做好，在充分考慮幼兒差異化基礎上對區域活動所需材料合理選擇，并讓幼兒進行自主選擇。這樣幼兒通過自主學習，自我想象力以及創造力都會不斷提高，并在游戲中收獲成功體驗，幼兒學習自信心也會更強。

3.區域游戲的關系構建

（1）游戲與規則的關系

在區域游戲中，注重規則是非常重要的。首先，需要努力提升幼兒的規則意識。讓幼兒在游戲中對事物有正確的認知，并對游戲秩序有較深的體驗，這樣才能保持對自己、對他人在規則方面進行控制，自主區域游戲的構建也是以此為基礎；其次，要想保證自主區域游戲有序開展，必須保證規則具有合理性。游戲的運行需要以規則為保障，特別是自主區域游戲，只有保證游戲規則可操作性強，而且具有科學性，游戲中潛在的一些較為混亂的狀態才能有效避免，幼兒也才能有良好的體驗。

（2）游戲與指導的關系

進行幼兒教育可以讓幼兒在不斷知識積累的過程中學會一些基本的生活技能，而且，幼兒能對整個世界的魅力有更深的體驗，進而對世界充滿好奇。幼兒不管生理還是心理都正在發育階段，因此，自主區域游戲要在充分發揮幼兒自主性的基礎上，發揮教師指導作用，將游戲進一步延伸。教師要在游戲中做到不強迫、不限制，以不斷提高幼兒創造能力。

（3）游戲和教育的關系

要想實現課程游戲化，在開發游戲以及實施游戲時需要有課程思維，在游戲中更好地教導幼兒，積累更多的知識，提高世界認知感，游戲和教育并不是對立的。幼兒園自主區域游戲必須遵循幼兒教育規律以及目標，為幼兒創造良好的教育環境，逐步實現自主化、娛樂化，實現幼兒健康快樂成長。

4.區域游戲的內容構建

創聯區域游戲，解析“創”即為創造，“聯”指的是聯動，盤活也就是材料、區域以及領域間聯動貫通的關系，將玩和學有機結合，在主題背景下為幼兒創造新的游戲內容和游戲模式，將各區域盤活并聯系在一起，更好地實現多元化發展。

為了加快實現區域游戲創聯盤活，加大探索力度，主要體現在游戲內容生成、游戲材料創生、游戲模式聯動和游戲評價聯合四個方面，并在此基礎上進行實踐，提高幼兒自主性，實現全面健康發展。

（1）內容聯結——鎖定童心

杜威曾指出，人只有回歸到生活實踐中才能獲得整體發展。開展自主區域游戲必須尊重幼兒個體差異性，幼兒教育規律也必須嚴格遵循，將區域空間充分有效利用起來，而不能完全依據個人喜好，也不能完全順從幼兒游戲偏好。因此，要想更好地構建區域游戲，幼兒各方面發展需求，比如知識結構、情感意識等要學會尊重，并進行深入分析，幼兒身心發展特點要充分全面考慮，內容聯合使用的是“1+X”模式。

第一，立足童心：緊抓幼兒興趣。

一方面是調查法。審議主題時，教師會使用調查表對幼兒興趣以及經驗進行調查，加深對幼兒的了解，更好地推動主題發展。幼兒調查表內容多種多樣，即使相同的問題也會有不同的呈現點。在這個時候，教師要將興趣點、探究點等有機結合，進行一番深入分析之后，將關鍵點提煉出來，以更好地生成游戲內容。兩方面是觀察法。與幼兒相處時，會對幼兒興趣點有所發現，可能是在日常生活中所引發的興趣點，也有可能是過渡環節的小插曲。只有教師真正做到細心觀察，將幼兒日常點進行深入挖掘，才能做好游戲內容生成工作。例如，馬上迎來了新年，所有幼兒對新年都有很多的憧憬，春節是我國一大傳統節日，幼兒可以在教師引導下對春節進一步探索，在生活化情境教學活動中，幼兒能更好地體驗春節的快樂，知道自己又長大了一歲，對春節就會有更深的了解。教師設計裝扮教室、貼春聯、掛紅燈籠等有意義的游戲活動，營造良好的區域氛圍。此外，教師還可以鼓勵幼兒共同參與區域環境和游戲玩法的創建，讓所有幼兒對中國傳統節日的魅力有更深的感悟。

第二，立足學情，緊扣幼兒需求。

一是話題式交流生成。圍繞某個話題展開、延伸，以形成更多的話題、活動。主題活動中會有很多幼兒感興趣的線索，在游戲內容設計時，將這些線索進行充分有效利用，保證幼兒選擇權能得到更好的滿足。二是合作式討論生成。在游戲內容確定時，幼兒會提前與同伴討論。對游戲內容不深的，可以當場解決；對有難度的游戲內容，則留給幼兒自主探究。主題實施之前，要有留白區域，組成專門的幼兒團隊將感興趣的內容用圖畫的形式記錄下來，并安排團隊代表發言，其他想進行探究的幼兒可以記下自己的學號，并進行傳播統計，最后將主題背景下的游戲內容確定下來。例如，動物世界是一項大班主題活動，主要談論的是動物的再生能力，以壁虎的尾巴開始。崢崢的提問是“人可以再生嗎？”雙雙立馬回答“不行的，如果手斷了就不能再生”，而且雙雙補充道“很多殘疾人都是不能再長出新手的！”崢崢立刻開始了辯解“頭發是可以再生的呀。”很明顯，他們十分關注“再生”，并對人體機能有了初步了解，主軀干、局部器官不同的生理特征都能知道。但是為了了解更多地與“再生”相關的知識，他們開始求助教師。這就是生成主題活動“神奇的再生”的科學區。因此，活動期間，而相互之間的爭辯以及質疑教師都要認真傾聽，能夠找到幼兒的興趣點，及時捕捉到生成的契機。

（2）材料創生——激發互動

著名兒童心理學家皮亞杰說，要想調動幼兒積極性，只有主動和材料進行有效互動，生活經驗也會更加豐富化。區域游戲中，為了構建游戲經驗，許多幼兒都使用游戲材料實操方式，“1+N”模式具有一定的代表性，這里所用的也是該模式，指的是一名教師參加不同幼兒的各種材料創造使用想法。

第一，收集材料：拓展材料來源。

游戲內容確定下來之后，幼兒對自身需求也更為明確。在教師的引導下，幼兒開始通過各種途徑收集游戲材料，材料來源渠道也不斷增多，材料收集有涉及很多方面，內容、方式、范圍等。例如，春節主題活動確定下來之后，接下來教師要購買對聯以及貼畫，營造一種濃厚的節日氛圍，整個節日主題內容也會進一步豐富化。而且，主題活動開展期間，教師要盡可能多提供活動材料，培養幼兒興趣，幼兒主題活動探究欲望也能得到滿足。

第二，創生材料：增強材料互動。

一是教師參與的多維探究：適當協助。在過去開展區域游戲時，教師會將游戲材料進行直接性投放，幼兒互動學習的對象就是游戲，幼兒對材料創生缺乏思辨性。幼兒有兩種參與區域游戲的方式。一方面游戲材料由教師來提供，幼兒自主改變材料。教師依據教學內容提供所需區域材料，幼兒開始區域游戲，游戲中幼兒會將游戲材料不斷進行調整，游戲玩法也因此改變。另一方面是教師引導幼兒創生游戲材料，整個區域游戲中，以幼兒為主，教師起輔導作用。創生材料時，幼兒會提供材料制作方法并開始嘗試材料制作，整個過程中教師進行適當性輔助，包括材料的固定、組合等，直到材料制作成功。二是兒童自主式探究，主要是運用自身所具備的經驗。如果游戲材料過于單一化會在一定程度上局限幼兒的興趣以及想象力，由于低材料具有一定的可變性，在游戲活動中幼兒互動性更強，可以進行深層次探究，可持續探究能力也會越來越強。比如，“古典神話故事”區域游戲開展時，前期所收集的一些與古典神話相關的圖片幼兒都能將其展示出來，而且神話人物相關的道具以及頭飾等幼兒也能親手制作，在這些準備工作都做好之后，幼兒可以在教師的引導下進行“神話故事還原”區域游戲活動。這一過程幼兒對自主動手的樂趣有了更深的體驗，幼兒參與區域游戲的積極性和主動性也進一步得到提升。

（3）模式聯動——增強互融

第一，單線聯動：區域內部關聯。

一是設置“異區異單”的自主游戲模式。各區域游戲特點都是不同的，進行游戲單創設時必須考慮區域特色，并將各游戲區域體驗卡單進行大量搜集，這樣幼兒會更加積極地參與各區域的游戲活動，各區域趣味性也會不斷增強。益智區：挑戰單。各種數學經驗都是以闖關的形式獲取，這樣各層次幼兒發展需求都能得到滿足。闖關層次由簡到難，干擾性因素也是由少到多。角色區：情境單。在游戲情境中融入游戲內容，根據實際需要合理選擇幼兒生活情景，這樣游戲內容會更具趣味性，可玩性也會隨之提升。閱讀區：提醒單。我們有發現，閱讀區幼兒性格偏安靜，進區人數相比其他區域要少很多。游戲選擇之前會增加一些具有可選擇性的輔助材料，比如骰子，根據骰子選擇游戲卡片，游戲內容非常多，續編故事、繪本書閱讀等，并通過“提醒單”幫助幼兒開展游戲。舉例來說，為了能夠進一步提高幼兒講述能力，專門制作了句式結構提醒單，時刻提醒幼兒要將事情講完整、講清楚。二是設置“星級同聯”的自主游戲模式。如果獲勝，各區域都有隱藏相應的小獎勵。區域游戲完成之后，幼兒都會得到一份星級獎勵，當然各星級獎勵之間都是具有一定關聯性的。

第二，雙向聯動：整體區域關聯。

一是“訂單式”聯動。實際上就是通過一個游戲區域為其他的游戲區域提供相應服務的方式，以更好地進行游戲互動。根據所存在的游戲問題，將訂單來源確定下來。整個游戲過程中會有許多新的問題產生，幼兒也會及時發現許多新的問題，正是幼兒的這些問題為區域游戲互動具有很大的推動作用，游戲發展也越來越深入。二是“自發式”聯動。根據自我需要，產生聯動意向。游戲期間幼兒會發現許多新的問題，通過幼兒問題有助于區域游戲之間的互動，使區域游戲能夠進一步發展。

5.區域游戲的評價構建

（1）適當干預：解決過程問題

為了更好地體現區域游戲實際作用，必須加快培養幼兒自主創新意識。在實際教學過程中，教師要做好相應的指導工作，在合適的時間介入游戲，保證幼兒有充足的空間，這樣才能將所存在的問題有效解決。正常情況下，都是在游戲過程中出現某些問題，以至于區域游戲很難繼續開展，這時會需要教師介入。舉例來說，遇到了游戲困難，而且不在幼兒認知范圍內，幼兒很難能將其有效解決，又或者幼兒相互之間存在紛爭，存在的問題很難自主解決；幼兒思想意識方面存在問題，很難有效融入游戲中。比如，“我是小小海航家”區域游戲中，幼兒正在制作紙船，教師也在進行適當指導，但是有一名幼兒所制作的紙船一直不能在水中游動，以至于幼兒在游戲中產生了抵觸心理。在這種情況下，如果幼兒遇到了此類問題，教師就要及時介入，并將存在的問題及時解決。教師可以和幼兒組成專門的小組，通過相互合作的方式制作紙船，這樣可以激發幼兒興趣，更好地融入游戲活動中。

（2）價值評價：全面及時有效

區域點評可以圍繞教師觀察目標，根據幼兒行為表現發展水平做出相應評價，做好幼兒引導工作，慢慢由低到高，朝著高水平不斷發展。關于區域評價，聚焦目標后的評價是重點，對兒童表達也是一種很好的支持，有助于幼兒進一步思考，進行更深入學習，可以激發幼兒游戲興趣，在游戲中更加積極主動。隨著區域評價能力的不斷提升，教師專業分析能力、專業行動能力等都會得到進一步提升。也只有這樣，關于支配和支持的界限，教師才能做出有效區分，有助于幼兒在游戲活動中更好發展。

（3）家園共育：理解支持互促

在孩子成長過程中，第一任老師是家長，幼兒園有一大重要的合作伙伴就是家庭，因此，幼兒園必須和幼兒家庭搞好關系。幼兒教師要在堅持平等、合作原則的基礎上，盡最大可能得到家長的理解和支持，讓家長也能積極主動地參與到區域游戲中，并對學校所開展的各種區域游戲給予大力支持，這樣家長的教育能力也會隨之提升。因此，家長工作的開展也是非常重要的，幼兒園要定期舉行相關的活動，比如家長會、專家講座、家長開放日等，這樣家長才有更多的機會深入幼兒園，對幼兒的日常生活進行更深入的了解，也只有這樣，家長才能真正感受到，孩子就是父母的一面鏡子，父母是孩子的第一任老師，在日常生活中必須學會欣賞孩子，要學會調整自己的心情，保持樂觀積極的生活態度，和幼兒園之間多進行互動交流，才能有助于幼兒快樂教育實現

6.結語

在創聯區域游戲中，幼兒掌握著游戲主動權，可以自主選擇區域游戲的內容、主題、材料和游戲模式，教師則對幼兒學習過程以及學習能力進行細致的觀察，并盡可能多為幼兒提供支持。在不斷觀察中，教師評價范圍逐步擴大化，評價也越來越深入，之前的游戲行為評價過于單純化，通過對幼兒在游戲中的學習以及發展情況進行觀察評價之后，觀察能力、評價能力都有所提升，教師專業發展水平也越來越高。

參考文獻

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