初中數學教學質量提升的創新途徑探究

張煜

摘 要：數學科目對中學階段的學生而言是一個非常重要且非常具有挑戰性的學科，需要學生具備較強的思維能力。在以往初中數學教學中，教師主要通過對學生進行數學例題的講解，然后讓學生沉浸在題海中，以此提高學生的數學學習水平，但從實際教學效果來看并不理想。而隨著新課改的不斷深入，要求教師在開展教學活動時以學生為主，保證學生的參與，同時要注重教學方式的不斷創新，從而實現課堂教學質量的不斷提高。基于此，本文對初中數學教學中提高課堂教學質量的創新途徑展開了探究，提出了利用創新型的教學方法調動學生的課堂參與性，激發學生的數學學習熱情的策略。

關鍵詞：初中數學；數學教學；教學質量；創新途徑

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0124-03

應試教育理念下，初中數學教師主要通過讓學生多刷題的形式提高學生的數學成績，但是通過教學實踐不難發現，學生刷題量雖然非常多，但是學生數學考試成績依舊不是非常理想。而究其主要原因是數學學科并不是學生背誦或記憶就可以獲得不錯成績的學科，數學習題的類型是多變的，學生掌握數學知識的同時，更應該注重學習方法的掌握，學生刷題在精不在多，同一類型的習題多次刷對學生而言也是一種時間的浪費，只會導致學生不會的習題依舊不會，學生數學成績依舊無法提升。因此，教師在教學中更應該注重的是學生思維的發展，要引導學生自主發現問題、分析問題，進而提高學生解決問題的能力。也正是因為如此，教育改革下，新教學理念的提出，要求教師在開展教學活動時要積極進行教學方式的創新，注重課堂教學質量的提高。創新作為任何事物發展的必然途徑，初中數學教學質量想要得到提升，自然也需要進行積極的創新。基于此，初中數學教師在教學中積極探索創新型的教學方法，既是積極響應新課改教學要求的重要體現，也是提升學生數學學習水平的有效途徑。在創新型教學方式下，其既彌補了傳統教學方式的不足，又更加注重學生數學思維的養成，引導學生對數學問題進行自主思考，這樣學生理解和掌握數學知識的效率更高，自然在教學質量上也會獲得相應地提升。

1.初中數學教學的現狀分析

（1）學生自主學習能力較差

隨著學生年級的增長，在步入中學階段之后，需要學習和掌握的數學知識難度增大，且很多知識并不是學生單純地背誦和記憶就可以真正掌握的，這樣很容易導致初中階段數學學困生數量的增加。而數學知識本身又比較抽象、枯燥，重復的計算難易激發學生的學習興趣，在學生遇到數學難題時，并沒有享受到解決難題所帶來的成就感和樂趣感，反而讓學生對數學難題開始抵觸，不愿意主動對數學難題進行探索和解答。長時間積累下，中學生未掌握的數學難題會形成堆積，學生的數學學習成績開始下降，慢慢地部分學生由于聽不懂、不理解開始迫不得已選擇放棄數學學習，嚴重打擊學生數學學習積極性，甚至還會影響學生其他學科的學習狀態。此外，部分學生對小學數學基礎知識掌握并不牢固，學生在遇到數學難題時，要么選擇直接放棄，要么選擇向優秀學生或者教師進行請教，學生并沒有養成良好自主探索、自主學習的能力，自然對學生數學思維的養成非常不利，不利于學生學習能力的提高。

（2）不注重學生的主體地位

雖然教育改革下，應試教育理念已經被素質教育理念取代，但是從部分教師所關注的重點來看，依然是以學生的學習成績為主，從而忽略了學生的學習過程。尤其數學學科知識都是比較抽象的，對學生邏輯思維能力、空間想象能力等要求都非常高，但教師在教學過程中只是數學知識直接灌輸給學生，并沒有注重學生思維能力的培養和激發，顯然在這樣的教學模式下，教師是不重視學生課堂主體地位的。且學生在課堂上安靜地聽講，也不利于良好課堂教學氛圍的營造，學生的學習積極性得不到有效的提高，影響學生的學習水平。此外，在初中數學教學活動的開展過程中，教師也并不注重對學生學習興趣以及學習需求的了解，缺乏針對性和趣味性的教學計劃，難以吸引學生的課堂注意力，同時也難以幫助學生在數學學習中獲得相應的進步。由此可見，一切缺乏以學生為主的課堂教學活動，勢必難以產生良好的教學效果。

（3）教學方法陳舊、單一

在教育改革下，雖然有部分初中數學教師在積極對教學方法進行創新，在教學活動中積極引進小組合作教學法、多媒體教學法等，但是受多方面因素的影響，導致創新型的教學方法最終流于形式，并沒有取得良好的教學效果，反而導致學生出現了學習成績下滑。教師面對這種情況，開始選擇放棄創新型教學方法的使用，在課堂中依舊采用傳統單一的灌輸式教學模式，教師按照課本內容對課本中的相關例題進行講解，然后讓學生展開課堂練習，最后再為學生布置大量的習題作業，讓學生在題海戰術中獲得學習成績的提升。但是，在這樣陳舊、單一的教學模式下，學生的學習主動性并沒有得到有效的提升，且學生在被動的學習下，學習思維并沒有養成，而面對邏輯性非常強的數學學科，顯然并不利于學生養成從多角度思維問題、探索問題、解決問題的習慣。學生在數學學習中，面對數學問題，無法做到舉一反三，當同一類型的數學題目，在更換已知條件之后，學生依舊無法求得正確答案，影響學生的數學應用能力。

2.初中數學教學質量提升的創新途徑

（1）創設教學情境，激發學生學習興趣

課堂是學生學習知識、掌握知識的重要場所，初中數學教師在開展教學活動時，一定要注重課堂教學質量的不斷提高，打造高效化、趣味化的數學課堂。那么面對初中數學教學中抽象、枯燥的數學知識，可以通過創設教學情境的方式，激發學生的學習興趣，提高學生主動學習數學的積極性。同時，結合中學生的學習特點，教師在為學生創設教學情境時，除了應該注重與教學內容的聯系之外，也應該注重教學情境的形象化和趣味化，從而達到寓教于樂的教學效果，加快課堂教學目標的實現。

比如，在對“幾何圖形”開展教學時，教師可以先利用多媒體為學生呈現故宮、天壇、長城、金字塔等各種建筑物的圖片吸引學生的注意力，然后讓學生從具體圖片中抽象出自己認識的幾何圖形，讓學生在此教學情境中對接下來的教學內容充滿學習熱情，調動學生的學習好奇心。然后教師再將課堂教學內容制作成PPT，讓學生結合生動、形象的幾何圖形圖片，總結和歸納出立體圖形和平面圖形的特點和概念。同時，教師也可以讓學生通過對棱錐、棱柱的實物圖片中，抽象出棱錐、棱柱的幾何圖形，并讓學生通過對實物圖片的觀察，思考和對比棱錐和棱柱之間的區別，從而讓學生在教學情境中，輕松高效地掌握相關數學知識，促進理想教學效果的取得。

（2）借助信息技術，降低學生理解難度

隨著學生年級的增長，所需掌握的數學知識內容越來越多，且難度也會越來越大。中學生面對抽象復雜的數學知識，對數學學習難免會產生一種抗拒心理，影響學生學習數學的積極性，且這些抽象復雜知識的理解需要學生具備較強的空間想象力和邏輯思維能力。但顯然對大部分中學生而言，直觀具體的內容更容易讓學生理解和掌握。而在初中數學教學中，學生需要掌握的幾何知識包含很多，教師如果單純地采用傳統講解的方式開展數學幾何教學，自然會影響學生對幾何知識的學習質量和學習效果。那么教師在開展幾何教學時，可以借助信息技術圖文聲像兼具的優勢，將初中數學教學中一些抽象、復雜的知識，轉變成為直觀、形象的內容，這樣的內容更利于學生理解和記憶。信息技術的應用，不僅使復雜的內容簡單化，更使學生的學習效率得到了明顯的提升。

比如，在教學“直線與圓的位置關系”時，如果教師單純向學生講解直線與圓的位置關系有相交、相切、相離三種，學生在腦海中對直線與圓的這三種位置關系很難產生直觀的畫面感，影響學生對該數學知識的理解和掌握。教師可以借助信息技術，將直線與圓的位置關系以動態圖像的形式直觀地呈現在學生面前，不僅學生在課堂中的注意力會更加集中，對直線與圓位置關系的相關知識理解和掌握將會更加容易、全面，自然對提高初中數學教學質量更有幫助。

（3）開展分層教學，促進學生獲得共同進步

在傳統初中數學教學中，教師所開展的教學活動一般都是統一的，但是對步入中學階段的學生而言，他們之間在學習水平、學習能力、基礎知識的掌握水平上以及學習特點、興趣愛好等多個方面都是具有明顯差異性的。那么教師面對存在差異性的學生，開展統一教學顯然并不能更好地滿足每一個學生的學習需求。基于此，教師在開展教學活動時，可以采用分層教學法，從而真正達到因材施教的教學效果，使不同學習層次的學生都可以在分層教學下獲得學習水平的提升，真正提高初中數學教學的質量。教師在開展分層教學之前，可以依據學生的數學學習成績將學生分為基礎層次、中等層次、優質層次這三個層次，然后結合教學內容為不同層次的學生設計難易程度不同的問題，讓學生在思考問題中獲得相應的發展。

比如，在對“等腰三角形”開展教學時，教師針對不同層次的學生可以設計不同難度的問題。針對基礎層次的學生，教師可以為學生設計判斷“三角形的兩條邊相等，那么它的角也相等”的問題，為的就是鍛煉基礎層次的學生是牢固掌握數學基礎知識。針對中等層次的學生，教師可以為學生設計判斷“三角形的兩個角相等，那么這個三角形有兩條邊也相等”的問題，為的就是鍛煉中等層次的學生養成靈活性思維；而針對優質層次的學生，教師可以為學生設計對以上問題進行判斷，從而鍛煉優質層次學生分析問題、解決問題的能力。

（4）開展合作教學，切實提升教學質量

在課堂教學方式的創新下，合作教學成為現代課堂教學中應用比較普遍的教學方式之一，從其在課堂教學中的應用效果來看，確實具有調動課堂教學氛圍、保證學生課堂參與度以及提高課堂教學效率的作用。那么在初中數學教學中，想要提升課堂教學質量，采用合作教學的方式不失為一種有效的教學途徑。那么在開展合作教學之前，就需要教師將班級中的學生分為幾個小組，并對小組成員的職責和任務進行分工，充分保證小組中每一個成員參與性的同時，也可以讓學生在合作學習中獲得思維的激發，養成從多角度思考問題的習慣，并在思考和交流問題解決辦法的過程中，相互學習、相互進步，在數學學習水平上獲得共同進步，提高初中數學課堂教學效果。

比如，在對“數據的收集與處理”進行教學時，教師想要學生計算出班級全體學生每周干家務時間的平均數、中位數和眾數。如果學生獨立完成對全班學生每周干家務時間數據的統計工作，將會是一個很大的工程量，此教學活動在課堂中很難得到有效的開展。但是教師如果采用合作教學法，將學生分成幾個小組，然后讓小組中的一個成員統計本小組學生每周干家務的時間，讓小組中的其他成員統計其他小組中學生每周干家務的時間，這樣在短短2分鐘之內就可以完成對此項數據的統計，學生的課堂學習時間得到了有效的保證，學生的課堂參與積極性也得到了充分地激發。

3.結語

綜上所述，要想提升初中數學教學質量，積極進行教學創新是必然途徑。那么，在教育改革下，教師一定主動探索創新型的教學方式，并在實際的教學活動中進行應用和實踐，以此提高學生的數學學習能力。當然，創新型教學方法的使用，可能在短時間內并不會看到非常明顯的教學效果，這時教師需要做的并不是直接放棄對教學方法的創新，依舊采用傳統教學方法，而是應該在全面了解學生學習情況、學習特點的基礎上，對創新型教學方法進行改進和革新，從而為學生制定針對性、有效性的教學策略，促進班級中學生數學學習水平可以得到共同提高。而本文所提出的以上幾點提升初中數學教學質量的創新途徑，只是多種創新途徑中的一小部分，更多有效的創新途徑還需要廣大教育工作者在教學實踐中進行持續的探索，從而加快實現初中數學教學質量提高的步伐。

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