“雙減”政策下重塑教學(xué)新樣態(tài)

譚秀梅

摘? ?要：“雙減”是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要全社會的齊抓共管、共同發(fā)力。立足“雙減”政策，教師要抓好課堂陣地、抓好作業(yè)載體、抓好課后服務(wù)，從而做好“課堂乘法”“作業(yè)減法”“服務(wù)加法”，通過對課堂、作業(yè)、服務(wù)的齊抓共管，重塑數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)。在落實(shí)“雙減”政策的過程中，教師要樹立正確的學(xué)科觀、作業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀、育人觀，進(jìn)而讓“雙減”政策真正落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?教學(xué)樣態(tài)? ?“雙減”政策

“雙減”政策從頒布到實(shí)施，得到了全社會的廣泛認(rèn)可，說明“雙減”之“減”的重要性。長期以來，學(xué)生一直受“兩座大山”的壓迫，這就是“過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”與“過重的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。實(shí)施“雙減”政策，不僅要有“刮骨療毒”的勇氣，還需要有“抓鐵有痕”的持之不懈。

一、抓好課堂陣地，做好“課堂乘法”

課堂教學(xué)的改革，就是要讓傳統(tǒng)的“少慢差費(fèi)”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗫旌檬　钡恼n堂。當(dāng)然，“好的課堂”既要講究效率，又要兼顧公平。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究。只有經(jīng)過充分的思考與探究，學(xué)生才能洞察數(shù)學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)，把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)。在解決相關(guān)問題時(shí)，他們才能得心應(yīng)手、游刃有余。

抓好“課堂”這一主陣地，教師要做好“課堂乘法”，發(fā)揮好課堂學(xué)習(xí)的“乘法效應(yīng)”。“乘法效應(yīng)”就是“用很少的成本換取很多的效益”；就是要求教師的課堂教學(xué)要“低成本”“高產(chǎn)出”。比如，在教學(xué)“按比例分配”時(shí)，筆者就精心設(shè)計(jì)研發(fā)課堂教學(xué)方案，不僅優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，還優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題與任務(wù)。通過優(yōu)化驅(qū)動性問題和任務(wù)，教師能讓學(xué)生較快地理解“按比例分配”的含義、方法、策略，同時(shí)讓學(xué)生有效地應(yīng)用“按比例分配”方法與策略去解決實(shí)際問題。在解決問題的過程中，學(xué)生從“分配什么”以及“怎樣分配”這樣的視角去思考、探究，有效地解決了按比例分配的系列問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思考更有深度、更有高度；讓學(xué)生的探究更有效度、更有寬度；讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、積極性更有溫度、更有熱度。

抓好課堂主陣地，是“雙減”政策的一種必然要求。如果教師只在作業(yè)端發(fā)力，讓課堂教學(xué)“走老路”，那么“雙減”工作一定是疲軟的、無力的。“雙減”的成效，最為根本的著力點(diǎn)、著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放置于課堂。只有這樣，課堂教學(xué)才能真正得到優(yōu)化。

二、抓好作業(yè)載體，做好“作業(yè)減法”

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充、延伸和拓展。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)，還要完成作業(yè)。作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、樣態(tài)的一種反饋，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成。在設(shè)計(jì)研發(fā)作業(yè)的過程中，教師要堅(jiān)持精細(xì)化、精致化、精準(zhǔn)化，讓作業(yè)充分發(fā)揮導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、監(jiān)控等多種功能，彰顯作業(yè)的育人價(jià)值。抓好“作業(yè)”這一載體，能讓“雙減”工作落地生根。

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師不僅要優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容，還要豐富作業(yè)的形式與樣態(tài)，讓作業(yè)真正成為撬動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的杠桿。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有自主選擇的時(shí)空與權(quán)利；應(yīng)當(dāng)多樣化、分層化、立體化、全局化。要減少機(jī)械性的、盲目性的、重復(fù)性的作業(yè)，要杜絕無效的、懲罰性的作業(yè)。比如，在教學(xué)“化簡比”時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)研發(fā)了層次性的作業(yè)，包括“整數(shù)比的化簡”“小數(shù)比的化簡”“分?jǐn)?shù)比的化簡”“混合比的化簡”“有單位的比的化簡”等。這樣的作業(yè)，一方面具有典型性、代表性、針對性、層次性，能以一抵百、觸類旁通；另一方面具有進(jìn)階性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，能“由個(gè)觸類”。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以適度強(qiáng)化“整數(shù)比的化簡”“小數(shù)比的化簡”和“分?jǐn)?shù)比的化簡”；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則不需要強(qiáng)化基礎(chǔ)性練習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既觀照了具體學(xué)情，讓每一層次的學(xué)生都能在已有的知識上獲得發(fā)展，又改變了傳統(tǒng)作業(yè)的“千人一面”“整齊劃一”的固化格局。比如，當(dāng)學(xué)生能有效地完成“整數(shù)比的化簡”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小數(shù)比的化簡”“分?jǐn)?shù)比的化簡”。這是因?yàn)椋靶?shù)比化簡”“分?jǐn)?shù)比化簡”都是建立在“整數(shù)比的化簡”基礎(chǔ)上的。由此可見，作業(yè)的“減法”，也不是一味地減、盲目地減，而是要減少過多的機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，讓作業(yè)走向優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效。

對作業(yè)做減法，教師應(yīng)當(dāng)“減于所當(dāng)減”，要減少累贅的、冗余的、重復(fù)性作業(yè)，優(yōu)化控制作業(yè)的時(shí)長；要“化多為精”“化統(tǒng)為分”“化散為聯(lián)”地設(shè)計(jì)研發(fā)作業(yè)。

三、抓好課后服務(wù)，做好“服務(wù)加法”

在“雙減”政策下，各學(xué)校都開辟了課堂教學(xué)之外的延時(shí)服務(wù)。“延時(shí)服務(wù)”是指“在學(xué)生、學(xué)生家長自愿的前提下，對于有需要服務(wù)意向的學(xué)生提供作業(yè)指導(dǎo)等的服務(wù)”。筆者認(rèn)為，延時(shí)服務(wù)要做好“加法”，滿足不同學(xué)生的需要，不僅要觀照數(shù)學(xué)學(xué)科，還要從學(xué)生的興趣出發(fā)。在延時(shí)服務(wù)的過程中，教師要適度介入、主動跟進(jìn)，了解學(xué)生的需要與需求，做好一個(gè)“服務(wù)者”的工作。延時(shí)服務(wù)可以分為三個(gè)部分：一是作業(yè)輔導(dǎo)；二是發(fā)展興趣、特長，組建各個(gè)社團(tuán)活動小組；三是體育活動。這三個(gè)部分的內(nèi)容在延時(shí)服務(wù)的過程中，都必須有所觸及，否則容易出現(xiàn)課后服務(wù)的異化。課后的延時(shí)服務(wù)將作業(yè)“消滅”在學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)“無書包”的放學(xué)。可以說，課后服務(wù)是溝通學(xué)生的學(xué)校生活與家庭生活、社會生活的橋梁。比如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生出現(xiàn)了不同的錯(cuò)誤，有的學(xué)生計(jì)算比較慢，有的學(xué)生不能靈活地應(yīng)用相關(guān)的公式，有的學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)圖形之間的關(guān)系，有的學(xué)生缺乏大膽嘗試的勇氣與信心等。對于學(xué)生作業(yè)過程中的相關(guān)問題，筆者有針對性地指導(dǎo)，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生突破自我的作業(yè)“迷思”。對學(xué)生作業(yè)的有效介入與指導(dǎo)，提升了課后服務(wù)的質(zhì)量，提升了學(xué)生的認(rèn)知與思維品質(zhì)。

課后服務(wù)既是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生完成作業(yè)的重要輔助。抓好課后服務(wù)工作，無論是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)還是作業(yè)完成，都具有重要的意義和價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要走出教材的窠臼，要驅(qū)除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“高墻上的四角天空”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)操作與實(shí)踐中、“做數(shù)學(xué)”的過程中學(xué)習(xí)。

“雙減”是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要教師、學(xué)生、家長等的共同參與，需要全社會的齊抓共管、共同發(fā)力，才能取得成效。在落實(shí)“雙減”政策的過程中，教師要樹立正確的學(xué)科觀、作業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀、育人觀，讓“雙減”政策的落實(shí)不走樣、不走偏、不走歪。“雙減”不是要加速超車，而是要“剎車換道”。不能讓課后服務(wù)變?yōu)閷W(xué)科補(bǔ)習(xí)，或者成為一種新的學(xué)習(xí)“內(nèi)卷”。因此，教師要緊握“雙減”的方向盤，警惕課后服務(wù)成為新的“劇場效應(yīng)”的翻版。在教學(xué)中，教師要始終牢記教育是培養(yǎng)人的活動，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的活動。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省連云港市贛榆華中路小學(xué)）