高校輔導員與專業(yè)課教師深化協(xié)同育人工作研究

郭勇朝

摘?要：“課程思政”強調所有的教師都要有育人的意識和職責，注重團隊合作，專業(yè)課教師和輔導員雖然職能內容不同，但都是大學生思想政治教育工作的重要組成力量。當前兩支隊伍協(xié)同育人在評估體系、思想認識未達到一致、平臺搭建等方面還存在著多方面的問題，論文從兩者協(xié)同育人的現(xiàn)實意義出發(fā)，深層次分析了存在的現(xiàn)實問題，在此基礎上對其協(xié)同育人提出積極的建議和措施，以此提升輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同水平，最終達到育人的效果。

關鍵詞：課程思政；高校輔導員；專業(yè)課教師；協(xié)同育人

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.033

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話。他強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄耙煤谜n堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！彪S即上海市在高校中推行課程思政改革。輔導員以及專業(yè)課教師在現(xiàn)在乃至未來很長的時間內，對高校大學生的思想政治教育工作的發(fā)展和改革創(chuàng)新起著至關重要的作用。高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人指的是在兩支隊伍在工作開展過程中，彼此交叉，相互補充，發(fā)揮特長和優(yōu)勢，使其育人的成效達到最大化，突破1+1=2的局面。作為高校思想政治教育工作的推動者和實施者，兩支隊伍之間的交流與合作，有利于形成協(xié)同工作效應，學生思想政治教育工作的階段性比較強，這樣更有助于工作的時效性和針對性，研究輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，也是積極推進高校思想政治教育工作創(chuàng)新之舉，實現(xiàn)鑄魂育人的最終目標。

1?課程思政背景下構建高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的重大現(xiàn)實意義

1.1?有效提升高校專業(yè)課程教學的育人效果

高校思想政治教育工作的主陣地和主渠道不僅僅是思想政治理論課，其他各門的專業(yè)課程也應該要加強思想價值的引領，教師應該發(fā)揮教學的育人的作用。在學生的管理工作中，輔導員通過對班級的班風和學風建設、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與教育中，努力讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，解決學生實際生活中遇到的學習問題、人際交往問題和戀愛問題等等，但是這些只是停留在一個初步的認知上。這時候專業(yè)課教師在專業(yè)教學過程中，以課堂教學為主要抓手，進一步以專業(yè)知識的講授來細化學生對就業(yè)擇業(yè)、心理健康及本專業(yè)知識的了解和技能的掌握。輔導員與專業(yè)課教師不再是“單打獨斗”“孤立無援”，兩支隊伍的共同合力，及時的協(xié)商溝通，把各課程中蘊含的思想政治教育資源進行深入地挖掘，使學生在知識學習的過程中，完善自己的人格、提升自己的專業(yè)知識技能和涵養(yǎng)，努力把個人的成才與社會的發(fā)展結合起來。

教學的協(xié)同育人效果還體現(xiàn)在教學內容之上，高校輔導員還承擔著思想政治教育課等一些專業(yè)課程的教學。通識素養(yǎng)課教學中，輔導員把培養(yǎng)學生的綜合素質和思想政治教育結合起來，學生專業(yè)課程的教學中，教師把知識的傳授和價值引領有機地統(tǒng)一起來，同時輔導員在社會實踐環(huán)節(jié)做好設計，開拓思政的“第二課堂”，這樣就形成了優(yōu)勢互補的合力育人有效機制。

1.2?有助于把“階段育人”向“全程育人”轉變，提升高校思想政治教育工作的質量

高校的思想政治理論課主要集中在大一和大二階段，部分教師就慣性思維認為學生的思想政治教育僅僅停留在這兩個階段。加之師范類專業(yè)學生大四要進行專業(yè)實習，學生不在學校，輔導員更加忽略了對學生的日常思想政治教育，這些在很大程度上也制約著高校思想政治教育工作的質量提升和轉變。課堂教學是大學生基本的活動，如果思想政治教育工作只集中在某個階段，那么其余時間就會出現(xiàn)大量的空白。思想政治教育工作的對象是大學生，而大學生復雜性和主觀性的特點，再加之階段性的外部環(huán)境不同，集中的思想政治教育無法完成其工作內容和要求，需要輔導員和專業(yè)課教師持之以恒的努力，將思想政治教育工作貫穿在大學生學習的整個階段，還包括入校前和畢業(yè)后的很長時間，這樣才能超越階段性育人的局面，實現(xiàn)全程育人的目標和方向。

課程思政不是單開一門課程，而是在現(xiàn)有的課程中，挖掘其育人的資源，潤物細無聲地實現(xiàn)育人的引導。尤其是要注重思想政治理念的轉變和創(chuàng)新，在內容上充分發(fā)掘各類課程的思想政治教育元素，在方法上擴展思想政治教育的內涵與外延，實現(xiàn)全過程的育人大局面，從根本上提升高校思想政治教育工作的質量。

1.3?培養(yǎng)時代新人的內在要求

培養(yǎng)高素質綜合人才是高校的根本任務。當前高校面臨著復雜多變的國內外環(huán)境，大學生的個性鮮明，思想非常活躍跳動，許多思想觀念和文化激烈碰撞，這給高校的發(fā)展帶來了機遇，同時也帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。學生很容易受到外界因素的干擾，尤其是西方媒體非主流價值觀念和思想的影響。所以輔導員和專業(yè)課教師除了在平常要做好知識和技能的培養(yǎng)外，特別要注重對學生思想價值的引領和塑造。

我國高校的辦學和發(fā)展方向，決定了我們培養(yǎng)什么樣的學生，為誰培養(yǎng)學生，以及如何培養(yǎng)學生。高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，就是要堅持中國特色社會主義的發(fā)展方向，承擔起為社會主義事業(yè)培養(yǎng)人的歷史使命。輔導員和專業(yè)課教師不在于簡單地向學生傳授基本的專業(yè)知識，還要解答學生在成長成才路上遇到的各種疑惑難題，將社會主義核心價值觀構建于學生的價值觀之中，消除網(wǎng)絡傳播的各種錯誤思潮和負面影響，對學生進行精神上的塑造，將學生培養(yǎng)成“又紅又?！钡纳鐣髁x事業(yè)的合格建設者和接班人。

2?課程思政背景下高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的發(fā)展困境

2.1?少數(shù)高校的輔導員和專業(yè)課教師對課程思政的概念和踐行把握不夠準確、存遲疑，沒有形成協(xié)同意識

什么是課程思政？有一些高校教師和輔導員對其概念模糊不清，只是從字面上來理解，粗略地去把握它的內涵。相對來說文科類的專業(yè)教師比較好理解，但是理工科類的教師就很難，概念界定不清晰。

當前課程思政的推行的過程中，各高校對課程思政的內容和深刻涵義也存在認知上的偏差，有的高校對其含義認識得比較全面，有健全的體系機制，對其推行課程思政有一系列細則，許多老師也能響應學校教學部門，積極參與到課程思政建設的體系中來；而有些學校則認為課程思政就是思想政治理論課程，其他的專業(yè)課程無需融入思政教育元素。部分專業(yè)課教師從固有的認知還認為思想政治教育應該是輔導員的事情，與自己無關。專業(yè)課教師在教學中遇到學生遲到、曠課，或者與學生發(fā)生爭執(zhí)，本能上還是聯(lián)系輔導員，讓輔導員進行教育學生，這樣一來學生工作一分為二。輔導員與專業(yè)課教師沒有直接合作管理學生的意識，更產生了分歧和矛盾。學生的思想教育工作，不單單是輔導員，或者是專業(yè)課教師。而應該是兩支隊伍的事情，專業(yè)課教師的教學和思想價值觀的引領，同樣放在輔導員身上也是無可爭辯的。專業(yè)課教師與輔導員要側重于學生管理教育工作的聯(lián)系性，增強彼此之間的協(xié)作意識，發(fā)揮其各自的職能，一起將思想政治教育融入到育人工作的方方面面。

2.2?部分高校對專業(yè)課教師和輔導員的評估體系和效果不夠科學

現(xiàn)階段高校對專業(yè)課教師考核機制主要還是集中在科研論文、教學成果上，對課程思政的實施效果和評價研究和貫徹得不夠。而對輔導員的考核主要側重思想教育、工作的業(yè)績上，缺乏有效的針對性和激勵性。一些老師的激勵機制一刀切，片面化，導致教師忙于教學工作任務，集中精力做科研，評職稱上面；輔導員忙于各種學生日?，嵤?，加之工作待遇和實際付出不成正比，輔導員無心在思想政治教育做出應有的成績。彼此各忙各的，信息溝通不及時，許多專業(yè)課老師認為成績優(yōu)秀的學生只是成績優(yōu)異，而沒有發(fā)現(xiàn)還有其他方面的特長，資源上無法得到共享。這種情況下很難建立長久的有效的協(xié)同機制，無法對輔導員的行政工作評估和對專業(yè)課教師的過程和結果進行評估，長此以往，得不到認同和肯定，兩者對協(xié)同育人的熱情和期望值大大降低。

2.3?尚未形成健全的平臺搭建，教育資源無法充分利用

平臺搭建尚未健全的第一表現(xiàn)為網(wǎng)絡平臺上，現(xiàn)如今網(wǎng)絡平臺的資源非常豐富，一些時事熱點、紅色資源等，沒有充分地被調用起來，一些高校和院系的網(wǎng)絡平臺如微信公眾號基本的版塊設置比較完善，但是對協(xié)同育人上卻很匱乏，師生研學交流、討論分享這些依舊以線下的方式進行，且時間短促。無形之中許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源被浪費，更無法與學生進行分享，老師與學生之間的鴻溝愈來愈大，缺少深入地了解和溝通。

第二表現(xiàn)在學校內的資源平臺沒有加以有效利用。相關主體的責任落實不夠明確，導致程序復雜化、各自推諉。協(xié)同育人不止是“三類課程”（思想政治課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課）、“三類人”（思政教師、專業(yè)課教師、輔導員），而是整個高校所有部門的責任，是所有部門相互配合、協(xié)作的責任擔當。如果把校內資源的平臺搭建起來，去繁從簡，調動各部門的積極性，形成規(guī)范、科學的流程，在資金、人才、政策等上面傾于投入，進行各方面的資源合理整合，進一步滿足各主體的需求。這樣輔導員可以獲得思想政治理論知識，提高思政教育水平，從而更好地指導自己的實踐工作；專業(yè)課教師可以更全面地了解學生的情況，針對不同學生的特點因材施教，提高課堂的教學質量效果。兩者在協(xié)同工作中，讓學生學以致用，共同推進學校的教育發(fā)展。

3?課程思政背景下高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的建議

3.1?積極打造“三位一體”課程體系，形成“大融合育人”局面

課堂教學活動是高校課程思政的主陣地，想要破局，需從思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課中找尋答案。首先要打造“三位一體”的思想政治教育的課程體系，破除以往傳統(tǒng)觀念中思想政治理論課單一的育人模式，建構起思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課多方面立體型的育人大局面。在課堂教學中既要注重知識和技能傳授這些顯性教育，更要結合課程思政隱性教育的價值內涵，在能力培養(yǎng)中突出價值引領。思政課教師、輔導員、專業(yè)課教師互相聽課，了解學生基本專業(yè)知識和理論知識的掌握程度，相互備課，積極反饋學生各方面的情況、家庭和經濟背景，突出學生主體地位。輔導員通過下課堂的形式，及時做好信息記錄，對學生進行針對性的分析，及時將掌握到的一手資料準確無誤地反饋給專業(yè)課教師，做到有效信息的共享共用。

在專業(yè)課教學中，選擇思想政治教育與專業(yè)課教學中最佳的結合點，使兩者有機地融合起來。一方面教師要轉變傳統(tǒng)的育人觀念，消除思想誤區(qū)，提升教學的人文性、思想性。在課程目標的設置上，要促使學生通過專業(yè)學習和社會時間不斷接受思想政治教育的內容，著力提升自己的思想政治素養(yǎng)?！叭灰惑w”的課程體系性，各自要努力探索建立學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的檔案袋，在課程結束后或者在學期結束后分析學生的思想政治素養(yǎng)的變化，并進行雙向評價。思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員三方召開座談交流會，對學生的思想政治素養(yǎng)的實際情況進行交流、討論，彼此交換意見，達成育人共識。

3.2?深化課程思政內涵認識，打通傳統(tǒng)平臺限制

想要推進輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人機制，首先需要清晰地了解和把握課程思政的內涵，不斷開拓原先的工作邊界，對課程思政的理論內涵、內在邏輯、推廣模式和協(xié)同育人機制進行深入的研究。

輔導員與專業(yè)課教師要加強馬克思主義理論的學習，在育人過程中要發(fā)揮其滲透性、實踐性的特點，尤其是要注重實踐層面的探索；在對內在邏輯研究中，要把握好三類課程的內在邏輯，什么樣的教學模式才是更有效的，厘清楚思想政治理論課與其他專業(yè)課教學內容結合起來的具體問題，這樣才能使課程思政的創(chuàng)新走向常態(tài)化，形成可尋的具體規(guī)律；第三要探索課程思政的推廣模式，在現(xiàn)有成果的基礎上，注重對其成果進行提煉和總結，形成一套可以在全國進行推廣和復制的模式；最后在協(xié)同育人的機制中深挖各類課程的課程思政的元素，結合中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，滲入到課程思政建設的育人中去。

輔導員與專業(yè)課教師要積極搭建線上平臺，利用好線上的有利資源。加強互聯(lián)網(wǎng)思想政治教育，緊緊結合國家熱點話題，發(fā)揮微信、微博和新聞客戶端的優(yōu)勢，把大學生喜聞樂見的慕課、翻轉課堂、混合式教學運用在課程教學中去，打造有特色的網(wǎng)上思政課程，線上與學生進行交流，及時的答疑解惑，增加協(xié)同育人的時效性。其次輔導員與專業(yè)課教師要著重于“自媒體”的思政建設，課程思政的嚴肅性弊端，也導致成效較低的情況。在自媒體的建設中，輔導員和專業(yè)課教師首要確保自媒體的思想的端正，內容積極向上，再增加其吸引性和趣味性，把寓教于樂，他們喜歡的納入自媒體的思政建設中。

3.3?夯實協(xié)同育人評價激勵機制，激發(fā)兩支隊伍的內生力

輔導員與專業(yè)課教師原本的工作量已經非常繁重，如果再加上協(xié)同育人，極易造成職業(yè)倦怠、工作懈怠的現(xiàn)象。所以要把協(xié)同育人納入兩支隊伍的職稱評審、崗位晉升、薪酬待遇當中，對于在協(xié)同育人中表現(xiàn)優(yōu)秀的要加以表彰，對其懈怠工作的，也要及時進行教育和引導，調動他們的主動性，激發(fā)他們的內生力。

要想推動協(xié)同育人機制的落地，也需要在人員配備、資金扶持和外出培訓上加大力度。招聘一批有能力和素質的隊伍，充實協(xié)同育人機制的隊伍建設；在資金配置上要重視，這樣才能促使協(xié)同育人機制的運轉，加大兩支隊伍的外出培訓，通過校與校之間的交流合作，建立起雙向的溝通平臺。

協(xié)同育人機制的順利開展，離不開完善的評價體系。目前各高校對協(xié)同育人的考核評價還停留在對工作成果上面，沒有一個量化的考核指標。尤其在學生的育人成效這一塊，應該多元性，是不是應該把學生的日常行為規(guī)范或參加活動的積極性也考慮進去，是值得思考的。同時兩支隊伍的協(xié)同育人考核也應多元性，在原來各自的考核評價體系上，逐步拓寬兩支隊伍的考核體系，如輔導員參與專業(yè)課教師尤其是思政課教師的教學活動，思政課教師與其他專業(yè)教師對學生的專業(yè)實踐指導工作等等，在學期期中、學期期末和年終各考核一次，以此來增加協(xié)同育人的自覺性。

4?結束語

當下輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人還有多方面的不足之處，課程思政的育人成效還未達到預期水平。積極推進輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，同向同行，努力構建起兩支隊伍協(xié)同的有效機制，推進三全育人，最終達到學生綜合素養(yǎng)全面提升的局面。

參考文獻

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