應用型本科院校產教融合人才培養創新路徑研究

范夢晴 劉浩源

摘?要：新工業革命的發展和創新型國家戰略的實施促使全國各大院校重新探索應用型人才培養路徑。基于OBE教育理念，以社會需求為導向，緊扣應用型本科院校、政府、行業企業多方協同育人，提出以OBE理念為引領，構建價值理念認同的內生動力、以行業企業為依托，打造“三螺旋”培養模式的外驅需求、優化頂層設計，形成合作協同治理開放格局的后勤保障，解析探討應用型本科院校產教融合人才培養中產教融合動力不足，“兩張皮”問題突出、實踐教學課程單一，生產與教學相對脫節、管理制度有待完善，缺乏高效的保障平臺三個突出問題，為應用型本科院校產教融合人才培養模式的創新升級提供解決方案。

關鍵詞：應用型本科院校；產教融合；OBE教育理念；人才培養；“三螺旋”模式

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.035

OBE教育理念是由美國教育家斯派蒂提出，經過長期的實踐與經驗積累而形成的概念。OBE的教育原則是指面向全體學生，注重學生學習成果。2017年12月，國務院辦公廳在《關于深化產教融合的若干意見》中提出了“全面推行校企協同育人”的產教融合總目標，產教融合的實質是校企合作，多方協同育人的一種應用型本科院校合作辦學模式。

1?OBE教育理念與應用型本科院校產教融合人才培養的邏輯契合

OBE教育理念下的應用型本科院校產教融合人才培養模式，其理論邏輯是依據“成果為導向”的改革創新模式，構建這種模式并展開實踐適應了國家對創新型、復合型人才培養的迫切要求，是應用型本科院校產教融合人才培養的內在邏輯向導。根據OBE教育理念來創新改革應用型本科院校人才培養模式，共同強調結果的重要程度，以此穩步構建人才培養、突出專業特色、共享成果效能的發展道路，推動社會經濟發展。

1.1?OBE教育理念

OBE教育理念是以成果導向（Outcome?based?education）為根本邏輯，也叫做能力導向教育。1994年，斯派迪提出成果導向教育的金字塔結構，其教育理念邏輯是依據OBE理念的基本原理：所有學習者均成功（Success?for?All）。強調任何一個學生都具有才能，學習重在合作而非競爭，學校應當為學生提供一個有利于其成功的平臺，為學生找到提升能力的方法。

1.2?應用型本科院校產教融合人才培養的內涵

產教融合是一項集復雜性與系統性為一體的工程，涉及的如社會政府高校等多種主體的共同協調發展，不僅需要多元主體的積極配合參與，也需要借助行業、項目技術為基礎，把多方面的資源要素組合優化，以此讓產教融合真正地發揮其應有的優勢。應用型本科院校的人才培養在于滿足學生與企業行業的適配度，為社會輸送高素質高技能高水平的專業人才，而提高學生的綜合技能僅局限于課程的學習是遠遠不夠的，還需要讓學生投入到實際的生產生活中去進行鍛煉。產教的有效融合能大大提升學生的專業能力和綜合素質水平，培養符合未來社會發展的創新型、復合型人才。

1.3?OBE教育理念與應用型本科院校產教融合人才培養的耦合關系

隨著我國高等教育不斷改革，OBE教育理念愈來愈受到我國教育者的關注，在實際的教學中也得到了較為廣泛的應用。OBE教育理念與應用型本科院校產教融合人才培養的耦合關系表征為目的一致性，OBE教育理念是以學生為中心，這與產教融合以人才培養為中心，依靠各方協同育人的特點基本契合；過程的維度性，產教融合對于人才培養方案的制定尤為重視，其根據學生的不同特點來進行教學環節與實踐環節的設置，設計不同的教學方案，并對整個過程檢測，這也是與OBE教育理念行為理路保持一致；結果的同效性，通過與企業行業深度合作，提高人才培養的質量，這一點與OBE教育理念的成果效能不謀而合。

2?應用型本科院校產教融合人才培養的價值訴求

應用型本科院校需要培養應用型人才，近年來，各個應用型大學均開始實施創新改革教育教學，部分應用型本科院校深入理解了國家關于發布產教融合的政策文件，并以此為契機，改革人才培養模式，以提高人才的專業技能，適應社會發展滿足社會經濟需求為依據，制定開展政府企業和高校協同育人管理機制。

2.1?戰略支撐：實現教育高質量發展的內在需要

應用型本科院校人才培養實行產教融合政策的結合模式，是根據人才培養供給側改革的原則出發，實現應用型本科院校與企業行業以及政府三方共同育人，把教育鏈同產業、人才、創新連接起來，進行深度融合更新，以此實現高等教育高質量發展的目標要求。如今社會經濟迅速發展，大學所培養出來的人才應為社會發展所服務，能夠與一線企業行業相契合，符合用人單位的崗位需求，目前看來，不斷創新應用型本科院校人才培養模式需深入理解產教融合的發展機制和人才培養模式的培養機制。應用型本科院校應牢記以立德樹人為根本目標，堅持產教融合的發展理念作為其驅動力，繼續深化人才培養模式的改革創新，建立一套各方主體協同育人的人才培養體系，以全面培養創新型人才為最終輸出成果。

2.2?核心要義：培養應用型、復合型人才的重要環節

應用型本科院校是在中國經濟建設現代化和高等教育大眾化的背景下所產生的一種新的高等教育類型。應用型本科院校主要是以培養應用型人才為根本目標，產教融合、多元主體合作育人是應用型本科院校創新人才培養模式的重要手段。產教融合指的是教育教學與行業企業的有機融合，以此加速實現人才培養的目標，與應用型本科院校培養應用型、復合型人才的目標一致，也適應了如今所提倡的應用型本科院校深入教育教學改革的本質要求。全面把握產教融合對人才培養的根本指導理念，對提高應用型本科院校教育教學以及與生產生活的有效銜接，推動人才培養模式改革深化有著不可忽視的實際意義。

2.3?價值取向：加強服務新時代社會經濟發展的能力

產教融合是新時代推動高校與行業企業開展協同創新、協同育人的重要載體和平臺，有利于促進應用型本科院校教育教學的改革，有利于促進社會經濟迅速發展，有利于提升學生的技能水平和適應環境的生存能力。打造應用型本科院校人才培養內涵式發展的多元主體協同育人平臺，健全多元主體共同培養人才的管理機制，加強資源共享，各方取長補短，提高企業行業專家對人才培養的參與度，繼續推進多方協同育人的重要目標，深化產教融合在應用型本科院校的地位。行業企業在產教融合中是支撐地位，而教育教學則是其核心地位。應用型本科院校全面推進產教融合人才培養的建設，加強人才培養與實際的生產生活的緊密聯系，加大與各方協同育人的合作力度，以此構建一種新型的人才培養體系，積極主動地探究合作模式下的辦學體系，達到培養應用型、復合型人才的最終目標。

3?應用型本科院校產教融合人才培養的現實困境與歸因分析

應用型本科院校產教融合人才培養模式是根據我國社會經濟的迅速發展，各個應用型本科院校開始實施改革創新的一種適應時代潮流的合作辦學模式，它有利于培養創新型、應用型人才，同時也成為應用型本科院校能夠辦好教育教學的重要途徑。國家關于產教融合的人才培養頒布了一些相關的政策文件，也經過了一定時間的探索，我國應用型本科院校在一些方面的實踐中也取得了很大的進展，項目制式的育人模式得到了很多高校教師管理人員的認可，但同時仍面臨著許多不足，具體表現為以下三個方面。

3.1?產教融合動力不足，“兩張皮”問題突出

產教融合、校企合作是為了更好地協同育人，“學校熱、企業冷”的產教兩張皮問題日益突出，如何利用大學的特色進行人才培養，也是目前應用型本科院校轉型發展的難點。目前，部分應用型本科院校對于產教融合的實踐活動較多，在一定程度上提高了人才培養的質量。但是仍有相當一部分的高校、企業行業參與度不高，存在著被動參與、“片面參與”的現象，缺乏真正的實質性參與，不利于產教融合的深層次發展。一方面是行業企業本身的內驅力不足，沒有很大的意愿與應用型本科院校進行深度的合作；另一方面是應用型本科院校對行業企業的了解不夠深入全面，不能夠達到企業用人單位的實際要求，兩個合作雙方合作動力均不足，最終只能導致產教融合的“貌合神離”。社會上的行業企業與高校不能進行有效合理的深入溝通的情況下，必然無法產生較多的動力以促進產教融合的發生，如此一來，產教融合人才培養的有效性和高質量也就無從談起，最好我們實際看到的常常是單個主體的獨自戰斗，產教融合并未發揮出應有的實際效益。“產”與“教”分別屬于不同的社會系統，兩者有各自不同的組織結構、價值意義等，但論其二者的實質則是教育和產業企業之間的互相促進發展的過程，需要找到二者之間的共生關系和內在聯系。

3.2?實踐教學課程單一，生產與教學相對脫節

應用型本科院校應結合地方特色，堅持培養學生的實踐操作能力，充分凸顯出“應用”二字，那么其重要的步驟則是實踐教學課程的完善與改革。近年來，應用型本科院校的教育教學理念隨著時代社會的變化做出了相應調整，但由于應用型本科院校與企業未能充分合作交流，高校實踐課程內容結構仍需進一步調整。重視強化實踐教學環節這已成為應用型本科院校所達成的共識，但現實情況是應用型本科院校人才培養的實踐教學課程單一，教學方法與師資力量顯然不足。在進行產教融合的過程中，應用型本科院校對于教學過程與企業行業的生產過程顯然存在一定的脫節，不利于學生創新實踐能力的培養，從而也無法達到應用型本科院校培養的人才與行業企業需要的人才相匹配，也無法培養具有高水平高技能的人才。實踐教學課程內容的落后，使其跟不上現代科學技術的發展，與實際相脫離，課程內容偏向于教師講授書本上的理論知識，對于實踐教學環節如專業實習、項目實習、實驗實訓等比例較小。

3.3?管理制度有待完善，缺乏高效的保障平臺

近年來，我國對應用型本科院校所要培養的應用型人才提出了新的要求，尤其是在產教融合、各方協同育人方面的建設非常重視，出臺的各個文件政策均寫明了所要達到的目標和具體的實施任務，各省也有針對自身的情況采取各種措施和辦法來深化產教融合的落實。這些政策的出臺和推進，有利于加快應用型本科院校的轉型和產教融合深層次建構，也很好地促進了應用型本科院校等新型大學的建設和發展。但是在實際情況中，仍存在著一些教育管理制度不夠完善的問題，這顯然會阻礙產教融合的順利發展。產教融合作為應用型本科院校培養人才的重要改革，其深刻意義不言而喻，但由于時間較短，導致一些相關的管理機制還不夠完善，缺乏一套完整有效的管理運行機制。

4?應用型本科院校產教融合人才培養的創新路徑構建

應用型本科院校產教融合人才培養模式要從自身找到動力源泉，建立起一套適合政校企三方利益的價值理念，構建多方的價值認同機制。依托行業企業的強大背后力量，把人才培養與社會需求和企業行業用人單位的要求聯系起來，形成多方協同育人，達到多方最大的效益成果。

4.1?內生動力——以OBE理念為引領，構建價值理念認同

創新應用型本科院校產教融合人才培養模式是高質量內涵式發展的必經之路與必然選擇，積極服務于地方經濟發展與融合是其應有的目標基礎。以學生為中心，成果為導向是OBE教育理念的核心，這一教育理念和應用型本科院校產教融合人才培養的目標是一致的。2018年，教育部提出要打造“金課”，其主要的內涵就在于以學生為中心，堅持以人為本的教育理念，提升教學質量，培養創新型、應用型人才。應用型本科院校在實施產教融合人才培養時應注意根據市場的規律，結合人才培養的目標要求和教育教學發展規律進行教學；在設置實習實訓時應與企業行業密切聯系，與其相關的項目和現代化技術有所了解，使學生更好地學會在實際情況中的技能運用，也讓企業在產教融合中實現利益最大化，促進校企合作的積極性；“雙師型”教師擁有具備教育教學能力和實踐教學能力的雙重綜合型素質，既擅長專業基礎知識與基本技能，也擔負著學生與社會聯系的橋梁作用，應用型本科院校可采取校企共同培育，多層次、多樣化地引進人才。

4.2?外驅需求——以行業企業為依托，打造“三螺旋”培養模式

美國高等教育專家伯頓·克拉克在《高等教育系統——學術組織的跨國研究》的書中提出了“三角協調模型”即國家權力、市場、學術權威。此模型的提出無疑重新審視了大學—政府—社會的關系。勒特·雷德斯道夫提出了“三螺旋”模型理論系統，指出政府、企業和高校的交叉重疊是創新系統的核心，有力推動了知識向生產力轉化。由此，應用型本科院?？梢愿鶕叭菪崩碚?，并結合自身的地方特色以及要求，促進應用型人才的培養，依托行業企業，建立學校、政府、企業協同育人機制。產教融合人才培養的協同模式建構，不單單要有外部的政府政策作為支撐，也需要從自身革新，如創新課程的教學模式、多學科融合教學、教師與學生之間形成通力合作的關系。課程更新方面，以湖南農業大學經濟學院為例，學院重視培養學生的創新應用能力，加強校企合作，根據學生的學習階段，建構一套以基本知識、專業知識、綜合素質、創新創業教育的實踐課程內容，由此實現從學習場域向工作場域的逐步適應，搭建各種學習實踐平臺，積極鼓勵學生參與社會實踐、企業的項目等，并計入課程學分。

4.3?后勤保障——優化頂層設計，形成合作協同治理開放格局

關于應用型本科院校的產教融合人才培養所涉及的方面較為廣泛，包含如教學制度、治理模式、人事改革等，制度的不合理在一定程度上將阻礙人才培養模式的創新，延緩了現代化治理的推進。深入開展產教融合需要通過政策支撐、管理制度、培養機制、構建平臺等多方相配合，創新教學課程、實習實訓等相關內容。2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出一項制度政策即在職業院校、應用型本科院校開啟“學歷證書+若干職業技能等級證書”的工作試點。“1+X”證書制度的實施，為應用型本科院校產教融合的發展提供了政策支撐。如江西工程學院，2020年該學院獲得了教育部“1+X”證書制度的應用型本科院校，其學生不僅可以獲得相應的學歷學位，在此期間也能夠獲得多種類型的職業技能等級證書，其制度的落地實施，也為應用型本科院校培養學生專業技能、復合型人才起到了很大的推動作用。

根據OBE教育理念創新改革應用型本科院校產教融合人才培養模式，需理清應用型本科院校人才培養模式與OBE教育理念的耦合關系，理解應用型本科院校產教融合人才培養模式的價值訴求，真正發揮產教融合在應用型本科院校的實際效益，更好地培養創新型、復合型人才，達到政府企業高校多方利益的最大化，實現多方共贏，促進社會經濟的加速發展。

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