高職高專護理專業人才“專創思”三融合培養實施策略

關鍵 謝姍 董姝

摘?要：為使高校創新創業教育與高職高專層次護理專業人才培養相融合，本文從整體設計、教學實施、學生培訓效果等方面進行了闡述并強調了護理專業人才培訓過程的創新創業，以及與思政的相互融合關系。

關鍵詞：創新創業教育；護理專業人才培養；課程思政；整體設計；教學實施；專創思三融合

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.074

創新是民族進步之魂，黨的十八大以來，習近平總書記將創新擺在黨和國家事業發展全局的核心位置，提出了一系列新思想、新論斷、新要求。這些新思想、新論斷、新要求為我們高職大專院校開展創新創業人才培養指明了前進的方向、提供了根本遵循。

在實際教學過程中，《創新創業基礎》課程教學如何與專業教學及課程思政相融合是一個值得深入探討的問題。我校《創新創業基礎》課程以護理專業人才培養為試點，圍繞“高職護理專業專業人才培訓過程”這一問題，以“立德樹人”為根本任務，以“樹立正確的創新創業觀念”為任務起點，以“真實創新創業項目操作”為培訓主線，以“發現護理行業需求、痛點”為學習導線，以“專、思、創三融合”為專業人才培訓亮點，以“立德行、樹信念、增自信、正三觀、強擔當”為思政要素，配合超星學習通教學平臺，有效達成人才培養“先認知、能創新、敢創業”的教學目標。

1?整體設計

1.1?基于護理行業需求，重構課程體系

《創新創業基礎》是一門公共必修課。護理專業是一個集科學性、技術性、社會性和服務性于一體化的專業，對從業人員的專業技能和綜合素養要求高，新時代的護士不僅要具備必要的護理理論知識和實際操作技能，同時要有敏銳的觀察能力、分析能力及解決問題的能力，具備創業意識和創新精神。本校教學團隊通過分析護理行業現實需求及護理專業人才培養方案，并結合護理專業學生在知識基礎上專業興趣較濃、具備一定的護理學相關知識基礎、對于職業創新、創業的相關思維訓練及知識還比較缺乏；在認知能力方面能根據老師的要求完成相應的學習任務，具有一定的發散性思維和創新能力，習慣利用網絡解決大部分問題；在學習特點方面好奇心強，接受新事物快，愿意嘗試、探索，愿意表達溝通的學情，對課程教學內容進行了重構，著重強調創新創業知識在護理工作實際中的應用，采用“線上+線下”的混合式人才培養方法，并由此確定線下課堂教學的5大模塊，即模塊一：認知創新創業、模塊二：基礎知識、模塊三：商業知識、模塊四：管理知識及模塊五：綜合訓練；線上模塊的內容在前五個模塊的基礎上增加了專業認知、創賽指導、學生科研、學生創業必備知識4個部分，以“課前探索—課中學練—課后拓展”的能力訓練模式進行開展。

1.2?根據護理專業人才培養方案，確定教學目標

基于護理行業崗位需求、專業人才培養方案以及課程標準，教學團隊確定教學目標，強調護理專業、創新創業教育和思政元素的融合，并根據目標確定了教學重點、難點。

以發現護理行業的痛點、需求，培養學生創新思維、護理崗位創業意識，具備護理崗位職業素養，樹立科學的創新創業、就業觀為素質目標。

以初步具備組建和管理團隊的能力，能發現并評估機會，能分析和初步整合創業資源，能評估商業模式并繪出商業畫布為能力目標。

以掌握開展創新創業活動應具備的基本知識和相關概念，辯證地認識和分析創業者，創業機會，創業資源，創業計劃、商業模式和商業畫布為知識目標。

教學重點以“創新創業教育的時代意義、創業意識和創新精神的培養”為基調，選取各模塊中的必備基礎知識點為重點；教學難點在教學重點的基礎上強調基礎知識點的理解以及在實際中的應用。

1.3?結合護理專業特點，豐富人才培養資源

為更好地開展創新創業人才培養，教學團隊結合護理專業人才的實際需求，不斷豐富培訓資源，建立了資源、團隊資源、地方資源結合的資源體系。

培訓資源包括線上和線下資源，線上資源以超星學習通平臺課程為主，線下資源涵蓋教材、課件、媒體素材、教學案例庫等，注重挖掘護理行業優秀人物事跡、行業典型崗位創業人物事跡等資料中的思政元素，積極深入地開展課程思政。

團隊資源上狠抓專兼職教師隊伍的建設，注意吸收護理專業教師加入教學團隊并參與課程建設，參與護理專業學生創新創業大賽的指導工作，教師年齡結構老中青搭配，職稱上正高、副高、講師搭配，同時兼顧教師教育和培訓背景。

地方資源主要是指我們在人才培養中注意開發和引進地方政府相關管理機構和地方國有企業及校友開創企業開展合作，打造全新創新創業教育資源。

1.4?根據護理專業學情，制定培養策略

根據護理專業學生情況，教學團隊明確了“先厘清認知，樹立正確的創新創業觀念；再以任務為導向，項目為驅動，設計有新意有趣的課堂活動，讓學生邊學邊練，在實踐中培養創新思維，喚醒創業意識，改變就業觀念”的教學思路，采用參與式教學、理論講授、案例教學、啟發式教學、任務驅動、角色扮演、小組討論等教學法開展教學。具體策略為：

（1）線下專創結合，體現學生主體。線下培訓以學生創新創業項目為導向，啟發學生思考、發現護理行業的難點、痛點，探索、尋找創新創業機會，并將機會轉化為團隊項目，再按照創新創業工作任務流程由教師指導學生一步步發現問題、解決問題。工作任務環環相扣，承上啟下，學生在學中做，做中學，理論知識的學習、思政教育的開展被有機融入到項目的完成過程中，充分體現了學生在課堂學習中的主體地位。

（2）線上延伸拓展，突出深度培養。教師通過對線上學習任務的布置及學生完成情況的分析，啟發學生反思如何利用創新創業思維解決在專業學習中遇到的困難，進一步培養自主學習能力和發散性思維能力，突出培養的深度。

（3）課后師生協同，共同提升能力。課后要求學生以團隊為單位，不局限于專業學習、校園和課堂，通過走訪或調查，了解護理行業發展動態，預測護理行業未來發展趨勢，形成團隊意見并在課堂展示，保持對護理行業發展的關注，提升合作溝通能力以及創新能力。同時，積極鼓勵教師并帶領學生參加創新科研活動以及各類創新創業大賽，提升自身綜合素質與能力，師生共同進步。

2?培訓實施

2.1?總體安排

教學團隊根據學生認知規律，以“樹立觀念，項目導向，提升能力”為思路，按照創新創業工作流程，結合教學重、難點設計了一系列基礎訓練和提升訓練項目，采用“課前探索、課中學練、課后拓展”的教學模式，引導學生主動學習，主動探索，培養創新思維，提升其綜合能力，突出專業培訓過程的學生主體地位。

例如：“創業者素質探索”模塊中要求學生能分析自身已經具備的創業者素質的能力并能有意識培養與強化仍缺乏或較弱的創業者的素質。針對這一能力目標，培訓團隊以創業心理學相關知識點為理論支撐，以小組合作創業者素質繪圖及課堂匯報及討論為訓練手段，使學生明晰創業者應具備的素質能力，并比照自身發現及肯定自身已有的創業者素質及能力，提升自信；同時反思自己的短板并規劃如何補齊。

2.2?實施過程

在“課前探索、課中學練、課后拓展”培訓模式的實施中，培訓團隊充分利用學習通等網絡平臺，在課前發布相關學習任務，引導學生積極探索、主動思考，培養人才的創新創業思維，激發學習興趣；課中則強調工學結合、學練一體，將理論分析與訓練項目緊密結合，學生邊學邊做，并將做與學的成果在課堂展示，提升學生的綜合能力和職業素養，鞏固課堂所學，拓展知識面，全面提升能力。

（1）以創新思維培養為主。基于護理專業就業需求、痛點，教師引導學生通過課前案例、調查、思考題等引出學習任務，在課中以真實項目開展訓練，學生邊學邊做，解決問題，展示成果，探究最優方案；課后結合“超星學習通”章節測驗、主題討論以及教師帶領學生參與科研和創新創業大賽等活動，鞏固學生所學，深化創新思維及能力培養。

（2）強調理論實際應用。基于創新創業人才培養任務要求，團隊在訓練項目實施過程中，引導學生自主形成團隊，協同完成訓練項目，鍛煉學生的溝通交流、團隊合作能力，以互助的方式共同學習知識點、演練解決問題并將成果課堂展示，學生不僅掌握知識要點，更能將理論應用到實際中。

（3）創新創業能力螺旋上升。基于護理行業需求和崗位需求，結合學生自身在護理專業學習中的體會，教師指導帶領學生積極參加科研活動及各類創新創業大賽，促使學生主動學習，創新創業能力螺旋上升。

3?學生學習效果

3.1?學生學習效果

3.1.1?開拓創新思維

通過對人才培養活動的開展，學生進一步加深對護理行業的認知，開拓了創新思維，能對護理行業、工作崗位上的各種問題提出自己的解決方法。

在學生的項目中有針對安瓿瓶開瓶容易扎傷手指的問題提出安全開啟安瓿瓶的不同的夾子的設計；針對一次性針頭的安全回收問題設計了安全回收盒；為緩解統一消毒床單運送不及時影響病房護士及時更換清潔床單矛盾而設計床單自動消毒機并自制了模型等，都是學生在平時學習和實際操作中發現問題并加以思考提出的創新性的解決方案。

3.1.2?轉變就業觀念

通過本課程的教學，學生理解了“大眾創業、萬眾創新”的時代意義，明確了職業生涯發展路徑，改變了過去較為固化的就業觀念。

在進行《創新創業基礎》培訓之前，護理專業的學生普遍認為自己不需要創新思維更不需要有創業意識，他們對自身的規劃為要么專升本提升學歷，要么入職醫院護理崗位。在經過《創新創業基礎》一系列培訓活動后，他們改變了“創新就是發明全新的產品”“創業就是自己做生意”的狹義創新創業觀，認識到無論是升學還是就業，創新思維和創業意識是個人必備的職業素質與能力，護士在工作與學習中也需要創新與創業，每一個人都是崗位創業者。

3.1.3?培養思辨能力

課堂教學中設計了大量討論、答辯等活動，課后訓練則結合專業學習發布主題討論，通過這些環節的設計，培養了學生的思辨能力。

課堂訓練項目中，學生們嘗試對某一團隊提出的ICU自動翻身床的市場前景進行評估；評價醫養結合的養老項目市場宣傳對象是老年人還是老年人的兒女更有效；評估急救云平臺這樣的公益項目收入來源的可行性。

在課堂的激烈討論、答辯中，學生們明白只有深入了解護理行業和專業知識，才能發掘出真正有用的機會。

3.1.4?提升綜合能力

線下課堂的訓練項目展示成果時需要PPT輔助，積極鼓勵學生參加各項創新創業大賽，如“挑戰杯”“互聯網+”以及“黃炎培”等。這些活動的開展，促使學生提升團隊合作能力、溝通能力、表達能力、PPT制作能力、信息輸入、輸出能力、自主學習能力等，學生綜合能力提升。

3.2?特色與創新

3.2.1?專、創、思三融合

課程從學生對護理專業學習和認知出發，深化課程思政，提升學生護理職業素養、職業道德，在完成項目的過程中深化學生創新思維的培養，實現全方位育人。

如：在“認知創新創業”部分，我們結合“南丁格爾獎”獲得者黎秀芳將軍在實踐中提出的“三級護理”理論和“三查七對”護理制度、奠定中國現代科學護理基礎的事跡，引導學生認識崗位創業、制度創新也是創新創業的一個重要組成部分。

在“創業機會”部分，我們以護理小發明案例引導學生反思在專業學習以及實際操作中遇到的痛點和難點，展望未來護理專業創新的發展方向如：循證護理，帶領學生觀察生活，發現并評估機會。

3.2.2?教、學、做、研、賽五位一體

將“教、學、做”和學生科研以及帶領學生參加各類創新創業大賽融合在一起，手把手帶領學生完成從身邊的學習和生活中發現機會，分析機會，設計方案，抓住機會，提升學生的觀察能力、分析問題能力以及整合能力，全方位立體化地打造學習環境，提升教學效果。

3.2.3?培訓內容項目化，成果測評標準化

以“金課”標準打造課程，將《創新創業基礎》中必需的理論內容融合到學生實際創新創業項目中，課堂以學生為主體，以項目為依托，各個擊破難點，使學生在實際操作中加深對知識的理解。

改革評價體系，根據金課“創新性、高階性、挑戰度”標準設計量化評分表，突出專業契合度、項目創新性、思政元素內容等評分點，科學測評學習成果，實現課程價值引領作用。

4?反思與改進

4.1?存在問題

（1）《創新創業基礎》課程雖然以學生自己發現識別的項目為導向，并在實際練習中學習創新創業的相關知識，但是模擬項目與今后的實際創新創業過程仍有較大差距。

（2）學生們與專業結合并且出色亮眼的點子和項目相對還不夠多，參與創新創業各項比賽的熱情仍需鼓勵。

4.2?改進措施

（1）“請進來，走出去”。與招就處、校團委合作，邀請優秀校友，錄制創業小視頻或回學校舉辦創新創業主題講座，讓學生感受榜樣的力量。

同時，帶領學生參觀、訪問護理專業相關企業，如“好護士”器械，醫養結合的養老院等，讓學生對創新創業有更為直觀的理解，樹立創業榜樣。

（2）深化專創融合。與護理專業相關課程的老師加強合作，群策群力，帶領學生進一步深挖護理行業的機會，鼓勵學生參加創新創業實踐活動，對參與活動并取得相應成績的學生可以申請免試《創新創業基礎》。

與校團委、招就處合作，規定創新創業教師每年都必須參與學生創新創業大賽指導工作或參與醫院、企業實踐鍛煉，與學生一起打磨項目，提升教學能力和參賽指導能力。

教學團隊將持續關注相關政策進展，跟進課程改革研究，落實“立德樹人”根本任務，推進全員全過程全方位育人，培養德才兼備、全面發展的護理專業創新創業人才。

參考文獻

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