應用型本科高校個性化人才培養模式研究

姚軍 劉偉

摘?要：應用型本科高校在人才培養過程中，針對當前學生學習目標、學習方式多樣化的特點，打破傳統培養模式，充分考慮學生個性差異，創新人才培養模式，探索新工科背景下高質量人才培養體系。本文以土木工程專業為例，結合目前教學改革，修訂完善的個性化人才培養方案，優化課程體系、完善考核評價方式，多舉措推進個性化人才培養模式的實施。與時俱進，提升人才培養質量。

關鍵詞：新工科；個性化人才培養；模塊化課程池；應用型本科

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.032

新時代、新形勢、新技術呼喚應用型本科教育的新定位和新轉型。“新工科”教育要求高校在人才培養過程中需注重培養學生科技創新能力、交叉學科通專融合能力、專業實踐能力，培養出符合社會、行業需求的復合型高質量人才。

在人才培養過程中應充分尊重學生學習訴求、學習模式，推進多元化、個性化教學培養模式以滿足新工科背景下復合型高質量人才培養需求。國內部分高校已經開展個性化人才培養研究，胡順石通過優化課程體系設置和考核評價方式推進個性化人才培養模式；李科以提升學生創新能力、應用能力的重要途徑開展新工科個性化人才培養模式；王小蘭以提高應用型高校高質量研究生教育為目標，展開個性化人才培養研究；尚麗平開展學生個性化學習需求研究，采取以生為本培養體系。針對個性化人才培養，各專家學者已經取得一定的成果，但是各高校培養目標、學校發展定位存在差異化，個性化培養模式應因材施教，制定出符合學校、專業特色的培養模式。

目前，學校堅持“地方性、國際化、應用型”發展定位，對傳統課程體系進行模塊化課程池改革，教學模式、組織體系不斷優化，滿足地方應用型高校學生差異化學習需求的人才培養需求。

1?應用型高校人才培養所面臨的問題

應用型高校是高等教育的主力軍，每年為社會輸送大量技術型人才。應用型

高校人才質量好壞直接影響社會生產力，目前應用型高校在人才培養過程中存在部分問題。

1.1?人才培養理念滯后

部分高校為追求人才培養的穩定性、特色性，堅持主體培養模式，局部內容進行修訂，學生培養質量區別不大。同時，教學管理人員和教師教學理念滯后，跟教學規律發展不能保持同步。對新時期學生學習訴求重視程度不足，不能充分響應學生多元化學習目標，限制學生創新性思維，難以充分激發學生學習熱情，教學目標與社會需求不匹配；或者個性化人才培養內涵理解有偏差，不能充分尊重學生學習需求，導致人才培養質量不高。

1.2?教學方式單一

目前，教學主要形式依然是課堂上傳授、講解知識，以授課教師為主體。忽略了學生學習主觀能動性。教學過程應具有現代化高校教學理念，利用當前先進的技術，豐富課堂教學模式，教師、學生都應成為教學過程的主角，調動學生學習熱情，把“教”“學”形成一個互動整體，培養學生主動思考問題能力，發展學生創造性思維。

1.3?師資匱乏無法滿足個性化人才培養需求

教師在授課過程中以教材作為著力點，以知識體系為載體，多數以傳統課堂模式完成教學工作。而個性化人才培養模式需要老師按照學生多樣性學習目標設計課程教學內容，教師缺乏個性化培養經驗，教學觀念不能與學生學習需求保持一致，制約人才培養質量。

2?通過調查問卷分析學生學習目標需求

在開展調查問卷之前，學院做好充分專業介紹、職業規劃，個性化人才培養的總體目標和實施方式；同時，介紹了本次問卷調查的目的和問卷填寫要求。本次調查主要針對2020級土木工程專業學生，共計72人。問卷內容主要為學習目標即就業意向，問卷調查結果如圖1所示.

通過圖1問卷調查結果可知：應用技術需求占55%、學術能力需求占15%、其他占5%。此結果充分反映了學生多元化學習目標，針對學生不同的學習需求，將以上學習目標整理為兩大類即：實踐能力學習、理論知識學習。針對這兩類學生開展土木工程專業個性化人才培養差異化教學模式研究。

3?個性化的人才培養模式具體改革實踐內容

個性化人培養以新產業發展對新工科人才的需求為目的，以培養交叉復合型新工科人才為目標，以滿足學生個性化學習需求為出發點，以土木工程專業近幾年來模塊化教學改革實踐為基礎。進而通過深入研究“模塊化課程池”的具體構成、優化組合和動態調整，有效匹配以新工科人才產出為導向的畢業要求。在此基礎上，研判學生學習興趣和職業規劃差異性，借助“模塊化課程池”的有效運作，制定個性化人才培養模式，滿足新工科學生個性化發展需求。

3.1?組建跨產業、跨學科專業的交叉課程

圍繞新技術、新業態、新產業和新模式，打破學科界限，遵循產出導向的教育思想，基于專業認證標準中的畢業要求，構建“模塊化課程池”。比如在智能建造領域，我們培養的人才不僅要具備土木工程專業傳統知識，還要懂得人工智能控制、大數據等相應計算機行業知識以及一定的機械設計相關知識，這樣才能解決復雜工程問題，符合新時期行業發展需要。

3.2?模塊課程池凸顯人才培養個性化特征

根據學生自己的興趣愛好以及自己的職業生涯規劃的差異性，在指定人才培養方案的同時兼顧學生對學習的不同需求，在公共模塊課程池、專業模塊池中對課程重組，凸顯學生對學習內容的個性化需求。在課程池中設置必選課程和選修課程：必選課程需滿足國家專指委、工程教育認證對專業的基本要求，保證學生學習專業應具備的基本素質；同時開設對應選修課程，通過選修課程滿足學生對知識深度和不同專業方向的需求，通過課程內容設置體現個性化人才培養。

3.3?組建高質量教師人才隊伍

個性化人才培養模式需要一支高質量教師隊伍，教師不僅需要扎實的專業素養，還應具備先進的教學理念。當今社會科學技術快速發展，教師也應在社會發展中加強自主學習，不斷提升自己的專業能力，了解行業發展動向、掌握前沿技術。同時，學校也應在制度和管理中，配合促進老師的個人成長，給教師提供一個相對較好的工作平臺。

4?個性化的人才培養模式目標

土木工程專業模塊化教學改革內涵拓展、功能延伸的重要工作方向，通過多年模塊化課程體系教學改革，組建了科學、完整的模塊化課程體系，有力的支撐個性化人才培養模式。

4.1?突破課程局限，形成了以“能力輸出為導向”的模塊化課程體系

“模塊化”是一個自上向下，逐層把專業課程體系系統分解、組建成新的模塊的過程；模塊化課程體系自下而上發揮各個子模塊作用，有機支撐專業課程體系。模塊化課程體系的構建，是圍繞人才培養目標，從企業人才需求出發，反向設計課程體系，重構教學內容，以“能力輸出導向”，通過梳理專業所面向的企業崗位，進而對企業進行調研，分析出各個崗位所需的能力要素，將每個能力要素對應具體的知識點，再把相關知識點融合成課程模塊，最后將課程模塊進行組合，形成各個專業的模塊化課程體系。模塊化課程體系既保證專業知識體系的完備性又突出知識的重組，突出能力為導向，滿足高水平應用型人才的知識要素、能力要素。模塊化課程體系在人才培養過程中，可以讓學生清楚知道所學內容能具體解決什么問題、鍛煉自己什么能力，解決傳統教學中學生學習一堆課程，不知何用的狀況。因此，模塊化課程體系既保證了知識體系的傳承性，又加強學習目的性、針對性，讓學生明明白白的學習，有利于提高人才培養質量，符合新工科人才培養要求。

4.2?堅定應用型辦學定位，提升學生工程實踐能力

學校始終堅持“地方性、應用型”辦學定位，不斷探索產教融合的有效實現形式，與企業共建校企合作實習基地、校企合作研發中心，為政府、企業等利益相關者搭建協作平臺和橋梁的同時，聘請企業工程師進校園給學生上課。土木工程專業屬性決定其應用性比較強，學生通過培養模式中的認知實習、生產實習、畢業實習去行業一線親自參與生產致使學生工程實踐能力普遍得到提升，長此以往學生在服務區域的社會效應也顯著擴大。

4.3?尊重學生學習興趣，激發學生學習動力

學生學習枯燥，學習動力不足是目前高校中普遍存在的問題，這些問題嚴重影響了教學成效。專業人才培養模式轉“以教為中心”為“以學為中心”，轉變“課堂為主”為“課內外結合”。運用現代信息化技術進一步深化項目驅動教學法、CDIO、翻轉課堂、案例分析教學、項目驅動教學等教學模式，打破傳統課堂教學單一、乏味的教學形式。把學生融入到教學過程中，喚醒學生學習熱情，提高學習源動力。課堂不僅要給學生傳授知識，更要教會學生學會學習，學會思考。教學理念、教學方式的改革將提高教學成效，這對于高水平應用型人才的培養是極大的促進作用。

5?結論

本文首先通過問卷調查，分析了不同學生的學習訴求。針對學生學習目標以及在新工科背景下高質量人才培養的需求，結合土木工程專業正在開展的模塊化課程池教學改革，開展個性化人才培養模式探索，堅持學校、專業發展定位，將取得較好的教學成效：（1）個性化人才培養方案有利于教學相長，在不斷摸索實踐中，模塊化課程體系將會更加科學、完善有效促進專業建設。

（2）結合模塊化課程體系，不斷摸索新的教學模式，優化、完善驅動教學法、CDIO、翻轉課堂、案例分析教學等新模式，滿足學生個性化學習方式，提升教學成效。（3）學生多元化學習訴求得到了充分尊重和發展，有效地激發學生學習源動力，提高教學效果、培養學生創造性思維，學生職業生涯發展規劃明確，就業情況良好。

參考文獻

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