新時代思政元素融入會計學專業育人的實踐探討

姜曉文 牛佳草

摘?要：推動課程思政協同育人是高等教育高質量發展的基礎工程，也是高校育人工作的重要創新。全面認識和把握“專業”與“思政”在育人過程中的融合與統一，既要從理論淵源、內在邏輯上把握價值內涵，又要結合中國問題和時代背景上創新機制與方法。文章以會計學專業為背景，剖析高校在“教”與“育”之間的錯位現象，創造性地結合協同理論內涵，從才育與德育協同角度探索高校會計專業課程與思政教育協同育人的必然性、緊迫性及可行性，旨在提升高校專業與思政協同育人的整體質量，達成立德樹人的根本任務。

關鍵詞：協同理論；專業教育；思政教育；會計學專業

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.037

0?引言

站在“十四五”時期的歷史新起點，在《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》等頂層設計的指導下，現有以培養高素質核算型和技術型人才為主的人才培養理論框架弊端凸顯，數字技術引發的會計變革嚴重沖擊現有的會計教育資源供給體系，如何有效推進會計教育資源的供給側結構性改革，從而培養出具有“生命力”的會計人才，成為所有會計人應當思考的重要命題。高校是我國哲學社會科學“五路大軍”中的重要力量。新階段本科高校育人工作呈現出高度復雜性，由于教育主體、對象、內容、方法的更新，單純依靠“孤島式”思政課難以兼顧思政工作現實需要和立德樹人的目標，貫穿于整個教學過程中的思政創新格局亟待建立。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上突出強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全程”。2018年10月，教育部下發“新時代高教40條”，進一步鞏固了“專業思政”地位。2019年8月，中央印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，把加強和改進思政課建設擺在突出位置。2020年5月，具有里程碑意義的《高等學校課程思政建設指導綱要》發布，倡導將思想政治教育貫穿人才培養體系。2021年6月，課程思政建設工作推進會在井岡山大學召開，專業與思政協同育人的成效初步顯現。從以上政策文件可以看出，黨中央高度重視并鼓勵高校積極強化專業思政建設，希望通過專業思政建設更加全面地貫徹黨的教育方針，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。高校教師作為培養會計從業者的主力軍，在會計從業者的專業教育上擔負著重要的責任。

1?專業與思政融合育人是高等教育發展的邏輯必然

1.1?專業與思政融合育人符合馬克思主義關于人的全面發展的理論要求

馬克思重視人的自由全面發展，反對西方將教育工具化、知識化的做法，鼓勵教育遵循生命成長規律，為會計專業思政建設提供了重要依據。從中華人民共和國成立至今，黨的教育方針始終強調受教育者德智體美全面發展。1957年，毛澤東同志指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”1995年，《中華人民共和國教育法》第五條規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”黨的十七大報告提出“育人為本、德育為先”。黨的十八大報告進一步強調把立德樹人作為教育的根本任務，將“立德樹人”的定位置于“全面發展”之上，這是以習近平同志為核心的黨中央繼承、豐富和發展黨的教育方針的集中體現，是對黨的全面發展的教育方針的重大發展，是黨的教育理論創新的最新成果。專業與思政協同育人是以馬克思主義理論為基本遵循，符合以實踐論為出發點、認識論為著力點、價值論為落腳點，最終實現人的自由全面發展的要求，有利于推動立德樹人根本任務的落實。

1.2?專業與思政融合育人符合高校育人理念的變革方向

獨特的歷史、文化和制度決定了我國高等教育在辦學方向、治理結構、人才培養模式等方面必然獨具中國特色。2018年6月，教育部原部長陳寶生在全國高等學校本科教育工作會議上指出，高等學校要“堅持以本為本，推進四個回歸”，即新時代高等學校應當以本科教育為根本，推進教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。立足新時代，高校應主動適應經濟社會發展和學生健康成長提出的新需求，加強人才培養改革方案的頂層設計。從改革開放到21世紀，青年價值觀經歷了從富有理想主義和批判精神，逐步過渡到主體覺醒及多元化時期。在自主意識增強的同時，也遭遇價值觀多元化沖突問題。價值塑造作為人才培養的第一要務，應先于也高于能力培養和知識傳授。專業與思政融合育人旨在構建價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”人才培養體系，通過強化思想政治教育，將理想信念注入專業課教學，喚起青年人的時代責任與擔當，樹立報效祖國和為人民服務的理想抱負，符合高校育人理念的變革方向。

1.3?專業與思政融合育人是推動高質量發展的需要

隨著人工智能、云計算等前沿技術在相關領域推廣，以數據為核心的行業信息化水平明顯提高，傳統會計崗位被機器人替代的現象已在實務中出現，如何延續會計專業的生命力引起會計教育界的空前關注。立足于新發展階段，“十四五”規劃綱要的出臺旨在貫徹新發展理念，構建新發展格局，推動高質量發展，因此充分發揮高質量的經濟信息在資源配置中的支撐引導作用至關重要。然而，當前會計專業學生職業素養和生涯教育還不能完全適應高質量發展的需求。根源在于：一方面，教育技術發展中“工具理性”傾向凸顯，細化了學科和專業分類，也拉大了自然科學和人文社會科學的距離，在育人方面造成相互疏離的現象；另一方面，隨著市場經濟的發展，人才招聘市場越來越青睞擁有復合背景的人才，鼓勵跨學科合作，交叉學科相互滲透成為常態。秉承專業與思政融合育人理念，積極開展思政教育是解決兩者間矛盾的關鍵。在高校育人工作中應適應國家經濟高質量發展需要，增強對中國特色社會主義的認同感，培養學生正確分析、解決現實問題的能力，將個人立場、觀點、方法統一于中國特色社會主義實踐中，鞭策自己努力成為社會主義接班人。

2?當前高校會計學專業育人工作的問題剖析

2.1?會計專業課程與思政課程的“孤島效應”

縱然守好專業課程建設這段渠，卻難以在全面育人上匯成一條流。究其原因：（1）會計專業培養體系割裂了專業教育和思政教育的有機聯系，以同是“會計學”專業國際標準規定的8門專業主干課（會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本管理會計、財務管理、審計學、會計信息系統、會計職業道德）為例，除會計職業道德外，其余課程均與思政課程平行而立，長期割裂。（2）目前我國高等教育多以學院作為學科的組織基礎，無形之中固化了學科之間的邊界，增加了跨學科發展的制度成本。會計學專業通常依托于經濟管理學院存在，會計專業教師與思政教師分屬不同學院，溝通極少。（3）會計專業任課教師大多是科班出身，開展思政教育的理論基礎普遍薄弱，對專業教育和思政教育的有機聯系認知有限，對思政內容融入專業教育教學存在抵觸情緒。

2.2?會計專業學生重“專業”輕“思政”現象存在

由于會計學專業主干課程涉及大量賬務處理和計算而課時相對緊缺，教師教學任務繁重，學生為通過考試將大量精力投入到作業和專項練習上，使得會計學專業課程體系整體偏向育才而非育人。從基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等課程的考試題型設置上，均以單選題、多選題、計算題為主，缺少職業道德判斷和會計案例分析等主觀題型，也缺少對最新熱點案例關注，客觀上限制了學生對于會計專業思政命題的思考。同時，會計系學生畢業設計中缺少對課程思政效果的考核和檢驗，致使誠信教育長期缺乏實效性。從用人單位的校園招聘環節看，多數企業更關注學生績點、會計從業資格等專業證書、財務相關崗位實習經歷及競賽獲獎等，并未對學生思想道德水平做具體要求。綜合以上因素，高校會計專業本科生普遍存在重“專業”而輕“思政”的現象。

2.3?會計專業課程思政評價與考核標準缺乏

盡管各大高校在意識層面均重視會計專業課程思政建設，但從制度層面看，仍缺乏成熟的教學運行管理制度以保證思政教學工作決策科學化。原因在于：（1）教師層面，高校人事部門尚未構建專業思政教學評價與人事考核相結合的工作機制。王東清等鼓勵將思政元素融入到教學考核評價體系中，一方面應包含對課程思政教師績效的考評，另一方面包含專業與思政融合效果的考核。然而，如何量化課程思政工作量，建立明確的獎懲機制并列入教師評優或晉升考核等方面仍不明朗。（2）學生層面，傳統的專業課考核評價以知識點為核心，以線下考試為主要方式，缺少對學生個人誠信、責任心等素養的綜合評價，對學生思想道德標準的重視度不足。

3?專業與思政協同育人的探索與實踐

3.1?人才培養目標導向協同

德國著名教育學家赫爾巴特曾言，教學過程包括“專心”和“審思”兩個基本環節。所謂專心是指心智集中于某一對象而排斥其他思想活動，恰如專業課程學習過程；所謂審思是指追憶與調和意識內容的心智活動，即深入理解與思考，恰如思政課程學習過程。由此可見，專心與審思是學與思的關系，也是依托專業與思政在育人方面實現才育與德育并舉的法寶。欒甫貴曾強調拓展會計教育內涵，用會計理論和方法詮釋人生哲理，以此反哺會計教育，提升育才質量的理念。高校開展專業課與思政課協同育人，本身就是教育領域的改革創新，對于實現立體化、多元化育人具有重要意義。就會計學專業人才培養而言：首先，應服務于社會主義經濟建設，擁護黨的領導，堅定四個自信；其次，應具備誠實守信的品格，掌握實事求是的方法論，具備較高的道德素養和倫理認知；最后，應具備扎實的基本功，良好的職業勝任能力。因此，在專業育人過程中實現德育與才育并舉，是未來完善會計學專業人才培養方案的方向。

3.2?教學實踐過程導向協同

專業課程是落實知識教育的重要抓手，是思想政治教育的主要載體。理論課程方面，會計專業本科階段設置了基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、管理會計、財務管理等課程，課程內容由淺入深，層層遞進。在初級階段，教師可結合我國會計發展史中的優秀人物事跡，如潘序倫、楊紀琬、葛家澍等，凝練出會計職業精神的內涵，增強學生的專業認同感和求知欲。在中級階段，教師在梳理復雜經濟業務的同時，可以結合時效性強的企業典型案例。例如結合索菱股份、藏格控股等近期出現的企業財務造假案例，分析企業盈余管理是利用會計政策或會計估計還是借助于非經常性項目而實現，讓學生在職業角色中剖析經濟業務本質，有代入感的融入思政元素，踐行價值教育。在高級階段，鼓勵青年財務人才把自身努力的方向與降低信息不對稱，提高資本市場效率，促進資本市場良性發展，提升資源配置效率相統一，最終對實現教學實踐過程導向協同具有重要意義。因此，在教學實踐中，通過挖掘專業課程中蘊含的思政元素，探討經典案例中的良知與缺憾，從而將思政的精髓自然融入到專業價值觀的養成中，弱化思政教育的“孤島”效應，賦予青年人才以時代責任感，實現知識教育與價值教育的內在契合，才能培育出德才兼備的“合格”財務人。

3.3?會計專業師資隊伍建設結果導向協同

習近平總書記強調“建設世界一流的中國特色社會主義大學，培養社會主義建設者和接班人，必須有世界一流的大師”，并倡導教師“既精通專業知識、做好‘經師，又涵養德行、成為‘人師，努力做精于‘傳道授業解惑的‘經師和‘經師的統一者”。實現德育與才育的契合不僅要求將思政元素融入專業教學過程，而且客觀上對教師提出了“潤己澤人”的高要求，既要體現教育性教學原則，又要提升思政教育的吸引力，打造一支可靠的師資隊伍作為保障。據此可以從以下幾個方面著手。

其一，遵循教師的客觀成長規律，著力提升會計專業教師的思政素養：（1）組織會計系新晉教師階梯制培訓，包括“入職培訓—階段培訓—終期培訓”等，定期組織思政小測驗，在加強教師交流的同時，督促會計專業教師自覺更新政治理論知識體系；（2）定期組織研討會，邀請馬克思主義學院資深教授與會計相關方向責任教授就學科前沿及熱點話題進行討論，鼓勵青年教師積極參與，積累會計專業主干課程思政教學案例；（3）建立思政人才儲備庫，鼓勵富有思政教育經驗的老教授幫扶新人，逐漸形成以老帶新的“傳幫帶”模式；（4）鼓勵會計系教師參與全國性的思政教育培訓、比賽及課題申報。

其二，建立科學的會計專業思政教育決策與執行機制：（1）設置思政教學副院長輪崗制度，對外聯合兄弟院校共同開發“共享型會計專業思政系列課程”，對內組織會計專業課程思政說課大賽，選拔并儲備優秀專業課思政教師；（2）嘗試將“大數據”等技術融入會計學“課程思政”示范專業建設之中，搭建專業思政網絡化支持平臺，圍繞著會計專業思政建設完善責任教授督導，專業課程群例會制度，使得會計專業思政建設透明化、可視化。

其三，搭建會計系教師思政教學質量評價與反饋機制：（1）從課程大綱入手，考察教學大綱是否納入思政元素，實現“質”與“量”兼顧；（2）觀摩教學效果，可以聯合院系專家督導進駐課堂，完善同行互評，吸收學生反饋，分模塊優化思政教學效果；（3）本著立德樹人的宗旨，提升“師德”這一指標在年度考核中的權重，將評教結果與人事部門考核相結合，充分調動會計專業課教師的思政積極性。

4?結語

在傳統專業知識教育中融入思政元素是高校教育工作的重要創新，實現專業與思政協同育人的價值增值需要建立目標導向機制，創新過程支撐機制，完善結果評估機制。充分發揮“專業”與“思政”的協同效應，使得兩者統一于高校育人體系，也是順應時代發展，適應高校育人理念變革的歷史必然，對于高校解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，順利完成“立德樹人”的根本任務均具有重要意義。專業思政建設拓寬了高校育人的思維框架，使得知識傳授不再拘泥于學科限制，更多地引入了人文情懷和社會思考，給知識賦予價值，給育人工作增添了溫度與厚度，對于培養綜合素質全面的專業型會計人才具有重要意義。

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