小學語文整本書閱讀教學策略研究

劉敏

摘要：在新課改的帶動下，教育教學模式越來越多樣化。為了能夠進一步夯實小學生的發展基礎，提出了整本書閱讀的新型教學策略，以期能夠進一步拓展小學生的閱讀視野，夯實小學生的閱讀能力。本文就此發表了筆者的一些教學觀點。

關鍵詞：小學語文? 整本書閱讀? 教學策略

引言

教學新課標要求小學生的閱讀量不少于150萬字，要想實現這一目標，拓寬學生的課外閱讀必不可少，整本書閱讀就是有效的途徑之一，可以有效優化小學語文閱讀教學路徑，在滿足學生閱讀需求的同時，拓展小學生的閱讀思維，培養其良好的閱讀習慣，為小學生今后的學習發展奠定扎實基礎。

一、興趣導讀

整本書閱讀的書籍選擇非常重要，教師需要結合小學生的年齡特點、心理需求等因素，選擇契合小學生興趣愛好和學習情況的閱讀資料。同時教師也要充分尊重學生的自主選擇權，給予他們根據自身情況自行選擇閱讀材料的機會，讓學生在興趣的引導下更加積極主動地參與到整本書閱讀中，從而取得理想的閱讀教學效果。

例如，通過學習《亡羊補牢》和《揠苗助長》的故事，學生接觸到了“童話寓言”的題材，教師基于這一點，可為學生推薦《格林童話》《伊索寓言》等書籍進行整本書閱讀。當然，在學生選擇閱讀書籍的時候，教師要做適當的引導，如以“導游圖”的方式向學生簡單介紹所推薦書籍的寫作背景、作者經歷、內容概述等，幫助學生選擇更貼合自身需求和喜好的閱讀材料。[1]

二、設置疑問

整本書閱讀的意義不僅在于豐富學生的知識視野，還在于拓展學生的閱讀思維。在小學語文教學中開展整本書閱讀，教師可以結合小學生好奇心強的特點，通過設置疑問的方式驅動學生積極思考，讓學生在分析和研究字、詞、句的過程中掌握正確的閱讀方法，發展思維能力，為學生閱讀水平的進一步提升打好基礎。[2]

三、合作交流

每一個學生都是獨立的個體，都有自己的閱讀方式和思維模式，因此在閱讀過程中對整本書的理解也有所不同。而鑒于小學生認知、思維還不夠完善，對閱讀書籍的理解不全面，教師可以組織學生開展合作交流活動，引導學生在小組討論中闡述自己的觀點、分享閱讀經驗，同時提出自己在整本書閱讀過程中遇到的問題，與小組成員共同分析和探討，尋找解決問題的方案。如此，既能夠深化學生對閱讀文本的理解與把握，又可以鍛煉學生的語言能力，促進學生全面發展。

結語

綜上所述，整本書閱讀是拓展小學生閱讀視野和閱讀思維的重要教學手段，可以通過興趣導讀、設置疑問、合作交流等方式來進行，這對學生今后的學習和成長意義十分重大。

參考文獻：

[1]陳忠炎.小學語文教學中整本書閱讀教學策略探究[J].文科愛好者（教育教學），2021（05）：130-131.

[2]袁平霞.小學語文整本書閱讀教學策略研究[J].新課程研究，2020（04）：77-78.