談如何培養學生的動手能力，提高小學數學教學質量

王慧

摘要：數學教學要重視培養學生邏輯思維能力。數學教學對于學生邏輯思維能力的要求是最高的，但是在教學過程中會出現一些問題，比如概念抽象化導致學生難以理解等，這就需要培養學生的動手能力。在小學數學的教學中，培養學生的動手能力是非常重要的，動手能力是對教學活動的實踐，應引起高度重視。

關鍵詞：培養策略 動手能力 小學數學質量

一、培養學生動手能力的重要性

引導學生學習數學的最終目的就是幫助學生建立數學思維，但是數學思維的建立來源于感性的認知。在教學過程中，通過培養學生動手操作的能力，有利于學生分析問題、概括問題、總結問題，最終幫助學生發展創造性思維。比如，在進行“認識圖形（二）”的學習時，讓學生觀察身邊的事物，桌子、椅子、水桶、黑板等都屬于什么形狀，看看都有什么特點，然后再給學生分發卡紙、交兵、剪刀，鼓勵學生合作探究，動手剪出類似的圖形，然后再邀請每一小組的代表上臺展示，并闡述他們的圖形是如何制作出來的。即便小學生的思維比較具象，但是通過動手從操作，學生可掌握各種圖形的特點，達到的預期的教學目標。

二、培養小學生動手能力的方法

（一）給學生動手的機會

教師在備課的時候要做好充足的準備，巧妙運用教材，設計出科學的動手操作的方案，堅持貫徹生本理念，并引入學生生活中遇到的數學問題讓學生思考。比如，教師在講述“認位置”這一課時，可以讓學生提前做一些準備工作。教師可以提出學生自己在什么位置、同桌在自己的什么位置、黑板在教師的什么位置等問題，通過動手操作，讓學生對“認位置”有一個初步的了解和感性的認識，從而體會到數學知識在日常生活中的運用。

（二）正確引導學生操作

數學是一門比較抽象的學科，對于小學生而言有一定的難度，與此同時，數學知識與日常生活密切相關，所以教師要創設情境，在相應的情境中講解數學知識，讓學生在實際生活中理解數學知識的產生和發展，了解數學知識與日常生活是緊密相連的。教師可以利用自身的生活體驗，創設與數學知識相聯系的情境，并引導學生動手操作，讓學生了解事物的表象，然后根據教師提出的數學問題更好地理解和掌握數學知識點。在具體的操作中，將書本中的知識以形象化的方式展示出來，是將知識點由具體化向抽象化轉變的過程，有利于加強學生的思維訓練。通過這樣的方式，能夠提升學生思維的靈活性，為以后數學學習由抽象到具體、理論到實踐的轉變打下堅實的基礎。

（三）強化學生動手實踐教學

要想提高學生動手操作的能力，就必須強化動手實踐的教學，同時還要學生加深的對知識的理解，提高教學質量和教學效果。所以，在小學數學的實際教學中，教師應該合理設計動手實踐的教學環節，在教學活動中引導學生進行動手操作的時候讓每一位學生都參與其中，提高學生的課堂參與度，進而激發學生的學習熱情和興趣。比如，教師在進行蘇教版小學數學一年級“100以內加法和減法（一）”的教學時，教師可以提出“班級中的男生有多少人？女生有多少人？男生和女生加起來一共有多少人”的問題，激發學生的好奇心和求知欲，然后指導學生動手操作，幫助學生了解相關的知識點。通過這樣的教學方式，不僅能夠讓學生學到相關的數學知識，還提高了課堂教學效率。

（四）把我動手操作的時機

根據相關的心理資料顯示，小學生的認識結構像是一個倒置的圓錐形的螺旋圖，表明認識的螺旋是開放性的，開口越大，就意味著兒童發展過程是連續不斷建構的，是由一個平衡的狀態向更高平衡狀態轉化的過程。在認識螺旋中布滿很多的節點，這些節點都是認知的生長點，對于兒童的成長起著呈上起下的作用。所以當這些節點正在生成長時培養學生動手操作的能力，引導學生手腦并用，可以達到事半功倍的效果。

（五）課后讓學生動手操作，學以致用

對課堂所學知識進行鞏固，最好的方法就是教會學生在課后實踐，通過動手操作來加深記憶、消化知識是一個很好的方法，可以讓學生體會到生活中數學知識的運用，學會從實際生活著手學習數學知識，有助于提高學生應用知識的能力。在課堂教學結束后，教師可以運用多種形式引導學生進行知識的鞏固，比如運用游戲的方式讓學生體會到在游戲中學習數學的樂趣，比如說剪出漂亮的五角星、規則的菱形、奇形怪狀的六邊形，或者是圓柱、長方形、正方形等，并引導學生對自己制作的圖形進行觀察，說說這些圖形都有哪些特征。學生在這樣的過程中鞏固知識，不僅提升了學生動手操作的能力和創造力，而且還激發了學生學習數學知識的興趣和熱情。

三、結束語

綜上所述，在素質教育深入發展和“雙減”政策的背景下，培養小學生的動手操作能力是必不可少的。而數學是小學教學中重要的組成部分，所以，在小學數學教學過程中，教師要更加注重學生動手操作能力的培養，把動手操作能力的培養滲透到整個數學教學過程當中，延伸到學生的課外生活之中。