后疫情時期5G智慧教學平臺建設對大學英語教學模式重構的影響

[摘要]疫情時期，全國停課停學，傳統線下課堂轉移到線上平臺，教學活動打破了時間和空間的束縛，帶來了極大的便利，而在后疫情時期如何保障在線教學模式的持續有效開展則是首要問題。隨著疫情的常態化，我們的教師們開始利用線上的智慧教學平臺，確保教學的順利開展，并且將各種優秀的教育資源融入其中，從而獲得寶貴的實踐經驗。為此，我們需要深入探索，利用這一技術，將其與傳統的線下教學相結合，從而更好地服務于社會。文章主要立足于后疫情時期，著重探究智慧教學平臺建設對大學英語教學帶來的影響，分析線上教學的優勢和不足，提出合理措施進一步加強英語基礎設施建設，旨在提升大學英語教學質量。

[關鍵詞]大學英語；后疫情時期；智慧教學平臺；線上教學

引言

2019年2月，共產黨央行、國務院辦公廳發布了《我國教育現代化2035》，強調了推動IT在教育界的廣泛運用，以提升學業效率和質量。4月，中國移動推出了《5G+智能學校教育白皮書》，為5G+智能學校教育的實施打下了扎實的根基。智慧教育的核心理念是：透過構建技術結合的生態化環境，培育使用者的統計才能、教學智慧和文化智慧，以“精確、自我、完善、協作、思考、創新”為原則，讓教師可以更有效地實施教學，讓使用者可以得到更加人性化的學習服務，進而讓他們從無能變成有能，從小能變成大能，培育出具備較好的人格品質、較強的行動能力、較好的思維品質以及較深的創造潛能的人員。[1]因此，可以說，2020年5G科技的出現，為人機協同的未來教育提供了強有力的支撐，使得人、機、物的深度融合成為可能，進而實現了智能校園的萬物智聯，為人們的未來生活提供了更加便捷的服務方式。隨著5G+和人工智能的深度應用，未來的教育面臨著前所未有的挑戰和機會，這也促進了智慧教育的全面升級[2]。隨著5G技術的不斷優化，教育+5G的深度融合為教育信息化提供了更廣泛的發展視野和全新的發展空間。面對我國教育資源分布不均勻，教育場景不夠智能化，智能測評體系未完善，5G技術的到來為這些問題的解決帶來了契機。5G賦能教育教學轉型，對教育發展有重要的歷史性意義。

隨著5G網絡的推廣和人工智能技術與教育的深度融合，教育信息化的程度將逐漸提高，在教學中智慧課堂的功能也在不斷豐富。通過利用最先進的互聯網和人工智能技術，我們可以讓傳統的“互聯網+”模式的課堂變得更具有現代感、可持續發展、可操作、可定制、可持續發展和可定制的特色。這種轉變不僅有利于促進傳統的教育模式的轉換，而且還有利于促進教育的現代性，從而為進行真正的教育發展打下扎實的根基。在當前的挑戰下，我們必須利用信息化的工具和方法，才能在這個特殊的時代里更好地完成在線教育。5G的出現為我們提供了更多的可能，并且它的應用可以幫助我們更好地掌握信息。

一、疫情期間教學平臺對大學英語教學的影響

2020年新冠肺炎疫情在全球蔓延，為期幾個月的教學被迫轉到線上進行，教師們利用各種線上平臺開展在線直播教學，各類網絡平臺也運用于推送電子教材、學習資料、在線打卡活動等，微課、MOOC和SPOC等各類在線課程也達到了使用高峰。這個階段的教學，多數師生乃至家長均對教學效果不甚滿意，學生普遍反應在家的學習效率大大降低，學生的大學英語四、六級成績受到了影響，由此引發了疫情之后人們對信息技術與大學英語教學融合的教學效果的思考。值得我們反思的是這個時期出現的線上教學的問題，需要反思的問題如下：

（一）線上授課缺乏足夠的互動。由于新冠肺炎的爆發，許多老師選擇遠程授課，并依靠各種社交媒體工具來提高自己的能力。然而，“人—機”的這種傳統的“對話”授課方式卻削弱了老師和學生之間的交流，導致教學方式的單調，難以達到和實際面對面交流的水準。

（二）在線教學對學生的學習狀態監管不到位。雖然網絡課堂允許使用攝像頭來記錄和觀察課堂內容，但這種方式只能暫時性地幫助我們了解學生的學習狀態，并且很難及時發現和處理任何違反規定的行為。這會導致許多學生缺乏自制力，無法主動投入課堂，從而影響課堂的整體質量。

（三）基礎網絡和信息技術需要進一步提升。疫情背景下，全國范圍內大力推行線上教學，盡管可以滿足學生學習需要，但對于突發問題處理方面，例如，在授課過程中，仍常出現網絡信號差情況、授課平臺不穩定等情況。由于當前信息化教育機制的不足，我們必須在未來的疫情時期里進一步完善這些機制，以便更好地推動大學英語智能教學的發展[3]。因此，我們必須加大對基礎網絡設施的投入，加強對信息技術的支持，以促進互聯網教育的持續發展。另外，互聯網+教育趨勢不斷增強，要求高校信息化教學管理體系隨之健全和完善。高校需要對信息化教學軟硬件完善升級，促使數據化數據便捷、可靠的共建共享，為信息化教學提供堅實保障[4]。

除了上述問題之外，大學英語教學WElearn等都在疫情期間開放給全國高校免費使用，為保證教學效果發揮了積極的作用。

一是打破了傳統教學模式束縛。通過建立智慧教學平臺，如空中教學、云課堂、釘釘課堂等，可以跨越時空的限制，大大提升了教學效率，為實現線上線下融合的教育模式提供了強大的支撐，具有重要的意義。二是轉變師生角色。基于智慧教學平臺，能夠轉變師生角色地位，學生為課堂主體，教師則是教學指導者和組織者，在師生互動下完成教學活動。在實際教學中，教師要為學生提供服務，協作完成在線教學活動。三是重塑在線教育市場格局。大規模開展云課堂教學活動，對于智慧教學平臺也是一項嚴峻挑戰。在線教學發展中，不斷會有新的產品和資源涌現，相應的也會出現彼此競爭和淘汰的情況，是對在線教育產品質量的一次重大檢驗，對于推動在線教育市場格局重構具有重要作用。

通過將疫情期間的在線教學經驗與“線上”+“線下”課程相結合，我們能夠為學生提供更多的學習機會，并增加他們獲取新知識的渠道，從而提高教學效果。如何在疫情之后繼續做好英語教學與科學技術的融合就變得極其重要。

二、5G時代外語智慧教育新生態

通過人工智能技術，我們能夠更好地模擬人類的思維，并且利用深度學習技術來提升機器和系統的智能水平。這項技術不僅能夠深入研究人類的語言學習過程，還能夠揭示語言與思維之間的關聯，并且能夠在語言學習的理論和范式上取得重大突破。近年來，科技的飛速發展為語言學理論和信息化教學的融合和創新提供了強大的支持，使得智能語言學習平臺、智能課堂和在線資源的普及得以實現，為語言學習帶來了全新的可能性。人工智能技術可以幫助我們更好地理解語言，并通過模擬真實的語言環境來提高學習效果。例如，通過使用語料庫、機器學習和自然語言處理技術，我們可以更好地理解特定行業的語言特點和用法，并為學習者提供有價值的學習建議。

通過引入先進的技術，“批改網”和Iwrite這些基于數據庫和云計算的工具，我們正在為人類的語言教育帶來前所未有的變革。VR技術也逐漸運用于教學中，使得利用虛擬現實、增強現實技術可以創設教學情境，提高學生在虛擬語言環境中的人機互動。在這段時間里，多模態教學方法的發展非常迅速，教師們更加關注培養學生的情感和創造力，并利用大數據和人工智能來提升語言教學的效果。

在當今的世界，大學生的英語水平一直受到來自各個領域的挑戰。傳統的教學模式、方法已經不能適應當前的情況，因此，我們必須尋找一種新的、更加靈活的、能夠更好地應對當前市場的教學方案。通過深入研究，我們希望能夠找到一種能夠更好地適應當前市場的新型教學模式。通過使用先進的網絡技術，如Unipus，我們可以更好地幫助人們掌握所需的知識。這些網絡平臺已經開始大量地向人們展示如何利用這些知識來實現更好的學習。通過這些措施，我們可以更好地幫助大家掌握“互聯網+”這門課程，并且可以更好地幫助他們發展自己的英語水平。

三、后疫情時代大學英語教學模式探索

隨著新冠肺炎的爆發，我們看到，我們的智慧教學平臺已被廣泛使用，并且已經收獲了大量的實踐經驗。但是，我們仍然需要繼續推動教學改革，讓我們的智慧教學平臺與傳統的課堂教學相結合，實現線上+線下的混合學習方法，這樣才能夠讓學生們對自主學習產生濃厚的興趣，并且獲取充足的學習資料，從而更好地幫助他們學習。

（一）基于智慧教學平臺線上預習

在智慧教學平臺上，教師可以提前布置新課內容，學生在平臺上自行預習新課內容，充分整合利用學生課余時間，不僅可以及時激發學生自主學習興趣和動力，還可以幫助學生在線上學習中發現問題，啟迪思考和探究。這就需要教師提前制作線上課程，依托于學習通、慕課等線上平臺來選擇相應的教學內容，根據學生學習水平和教學目標選擇最佳的英語素材，明確課題教學重難點，在此基礎上將學習內容制作成微課，音視頻、PPT等形式生動呈現學習內容。微課盡量簡短、有趣，學生提前觀看微課自主預習，在激發學習興趣的同時，避免為學生帶來更大的學習負擔。

引導學生自主預習微課，并根據平臺測試題來自主評估學習成果，此種方式能夠有效培養學生主動學習和自主學習的良好習慣，改善傳統填鴨式教學模式弊端。而且自主預習方式有助于激勵學生主動發現問題和探究問題，形成良好的問題思維習慣，不僅為課堂學習奠定基礎，還可以促進學生學習素養發展。另外，在預習中帶著問題自主探索，有助于激發學生自我求知欲，賦予學生持久學習動力，同以生為本理念充分契合[5]。

（二）建立數據驅動的評價體系

后疫情時代背景下，基于智慧教學平臺進行英語混合式教學活動，應建立相配套的評價體系和多維度評估標準。需要注意的是，教學活動和學習活動不應該過分依賴線下教學，而是要正確看待線上教學優勢所在。基于信息技術可以將線上教與學習中的數據信息留存下來，線上線下整合來實現綜合性分析與評價。對此，建立數據驅動的科學評價體系，對于改進和完善大學英語教學具有積極作用。

四、結語

綜上所述，在后疫情時期，通過智慧教學平臺的應用，有助于整合優質教育資源，促進數據信息共建共享，創設良好的教與學環境。在此環境下，不僅可以激勵學生自主學習和探究，還可以實現大學英語教學理念和教育模式升級優化，切實提升大學英語教學質量。

參考文獻：

[1]祝智庭，魏非.面向智慧教育的教師發展創新路[J].中國教育學刊，2017（9）：21-28.

[2]顧小清，杜華，彭紅超，祝智庭.智慧教育的理論框架、實踐路徑、發展脈絡及未來圖景[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021，39（8）：20-32.

[3]樊文靜.“產出導向法”視域下大學英語課程思政智慧教學路徑探究[J].甘肅高師學報，2022，27（3）：106-110.

[4]李曉麗.信息化教學背景下英語教師信息化教學能力提升研究[J].齊魯師范學院學報，2022，37（3）：45-49.

[5]雷盛燕，吳麗芝.基于“產出導向法”的大學英語課程思政智慧教學評價探析[J].通化師范學院學報，2021，42（9）：115-119.

基金項目：福建省教育科學2020年度規劃課題，項目名稱：《后疫情時代5G智慧教育平臺構建及大學英語教學模式重構》（項目編號：FJJKCG20-254）

作者簡介：黃麗萍（1984.6-），女，漢族，福建漳州人，碩士，副教授，研究方向：英語教學、語言學。