新時代體育教育本科專業認證的特點、問題及路徑選擇

周杰 許文鑫

關鍵詞：體育教育；專業認證；保障體系；實施路徑

近年來，隨著經濟社會結構布局的變化發展，高素質人才的需求愈發迫切，高等教育質量意識逐漸強化，高等教育進入高質量內涵式發展新階段。各類旨在保障人才培養規格和質量的改革舉措相繼推出，一場以院校評估、專業認證及評估、國際評估、自我評估以及狀態數據常態監測評估為抓手的中國特色“五位一體”教育質量保障體系改革悄然鋪開。新時代以來，隨著德智體美勞“五育并舉”高質量教育體系的持續推進，體育教育備受社會關注。特別是黨的二十大以來，體育教育作為支撐教育強國、體育強國、健康中國以及教師教育振興發展的重要組成部分，其本科專業辦學質量引起體育學界、教育學界的高度重視，一種以認證為抓手深層次檢閱、反思與改善體育教育專業辦學質量，繼而激發專業“質量革命”的改革潮流悄然襲來，認證也被認為是新時代體育教育本科專業人才培養質量重要突破口和著力點。

隨著認證的數量和速度快速增長，體育教育專業建設的理念、內涵、模式等發生了顯著變化。但是，受政策環境、認證周期、樣本數據等影響，現有關于體育教育專業認證的研究還處于起步階段，研究范圍大多趨于課程、教師、學生等微觀層面，研究內容基本停留在對認證的路徑手段或某一典型做法經驗的介紹；研究方式定性居多、定量不足，對于認證制度本身的元分析以及認證程序的科學性等缺乏必要反思，不易從整體上把握不同區域、不同類型院校認證的情況和趨勢。基于此，本研究運用文獻資料法、比較研究法、邏輯分析法等方法，利用全國歷年通過認證的73個體育教育專業數據，結合高等教育質量監測國家數據平臺有關體育教育辦學數據以及9所高校的專家認證考察報告等，對高校體育教育專業認證工作的現狀、問題進行分析研究，希冀能為新時代推進本專業認證步伐、提高專業辦學質量、健全專業質量保障體系提供有益參考。

1體育教育本科專業認證歷程

目前而言，國內專業認證主要有工程教育認證、師范類專業認證和醫學類專業認證3種。體育教育本科專業認證隸屬師范類專業認證，其開始、興起到發展與師范類專業認證相生相伴，大致經歷了試點推動、分類開展、深入實施、有序發展等階段。

從認證時間上看，體育教育本科專業認證最早可追溯至2014年教育部在江蘇、廣西等地開展的師范類專業認證試點。2019年，江蘇省教育評估院組織專家對鹽城師范學院體育教育專業進行認證考查，標志著體育教育本科專業認證正式拉開序幕。從認證體系上看，體育教育本科專業認證與其他師范類專業一樣，實行三級（第一級、第二級、第三級）監測認證，其中第一級定位于專業辦學基本要求監測，第二級定位于專業教學質量合格標準認證，第三級定位于專業教學質量卓越標準認證。從認證流程上看，目前體育教育本科專業認證第一級認證依托教師教育質量監測平臺，通過專業辦學數據的常態化搜集、挖掘與分析，建立起大數據監測機制，對各地各校師范類專業辦學基本狀況實施動態監測，已基本實現了常態化、信息化、全覆蓋，故認證結果通常只公布第二級和第三級的通過情況。第二級與第三級認證采取“線上數據分析+進校考察”的方式進行，大致包括申請與受理、專業自評、材料審核、現場考查、結論審議、結論審定、整改提高等7個階段。從認證實操上看，現場考查被各校各專業普遍視為認證最為關鍵的環節，也是評定專業建設質量、評議等級的關鍵步驟，目前主要包括線下和線上2種實施方式。在現場考查過程中，專家組對照認證標準，對專業培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展等一級指標及其觀測點進行現場考察，結合學校認證專業前期提交的專業自評報告、專業數據分析報告等材料，分A（達成）、B（基本達成）、C（未達成）3個檔次對各指標作出研判并確定考查結論。“達成”即專業完全達到指標項的要求；“基本達成”即專業基本達到指標項的要求，但存在需要后續關注、跟蹤檢查和整改的問題與不足；“未達成”即專業未達到指標項的要求，存在明顯問題和缺陷，這些問題和缺陷直接影響到培養目標和畢業要求的完成。

從認證的效力上看，認證結論由教育部正式發文向社會公布，包括“通過，有效期6年”“有條件通過，有效期6年”“不通過”3種。教育部明確，認證結果將為政策制定、資源配置、經費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等提供服務和決策參考（見圖1）。

2體育教育本科專業認證現狀梳理

2.1認證數量：逐年遞增趨勢明顯

認證數量是研究與分析認證工作開展情況的最基本元素。截至2023年10月，全國高校共有256所普通本科高校、33種師范專業的1334個專業通過認證，其中73所高校的73個體育教育專業在列，占通過專業總數的5.47%。從時間上看，2019年1個、2020年5個、2021年11個、2022年25個、2023年31個，逐年遞增趨勢明顯，增速在現有師范專業種類中居第1位，反映出本專業的認證意識不斷增強，認證重視度不斷提升。

2.2區域分布：東部地區遙遙領先

認證的區域分布是在宏觀上判斷認證制度、認證政策與認證實施合理性的關鍵要素。受歷史、文化、地理等因素影響，從區域上看，現有通過認證的73個專業中，東部、中部、西部分別有38個、19個、16個，50%以上在東部地區。特別是近年來，部分東部省份加強認證頂層設計，強化認證規劃，認證速度遙遙領先于中西部地區。2021-2023年間，東部有35個專業通過認證，而中部僅14個，西部18個。另從省域上看，認證專業超過5個的地區中，將近70%集中在東部地區，其中江蘇、廣東、福建分別達8個、7個、6個（見圖2）。

2.3院校層次：優勢高校及專業引領效應明顯

院校分布是認證工作的落腳點。根據師范認證的工作性質、參與主體和專業屬性，結合高校類型，本研究以“師范性”為院校層次劃分參考，將體育專業認證高校層次分為部屬師范大學、省屬師范大學、地方師范學院、非師范類院校4個層次。截至2019年，全國共有335所高校設有體育教育專業，其中部屬師范大學6所、省屬師范大學38所、地方師范學院72所、非師范院校219所。從院校類型上看，部屬師范大學、省屬師范大學、地方師范學院、非師范類院校分別有6個、21個、16個、30個專業通過認證，認證覆蓋率分別達100.00%、55.26%、22.22%、13.70%，總體呈現出部屬師范大學引領表率、省屬師范大學主體擔當、地方師范學院支持配合以及非師范院校積極參與的分層推進特征。從專業層次上看，73個專業中國家級一流本科專業建設點38個、省級一流本科專業建設點17個、普通本科專業點18個，各占52.05%、23.29%、24.66%，一流“雙萬”專業占比超過70%，“領頭羊”效應比較明顯（見表1）。

2.4考查結果：專業建設質量整體穩中向好

現場考查是體育教育專業認證的核心環節，也是評定專業建設質量的關鍵步驟。在現場考查中，專家組對照認證標準對認證專業進行全面考察，分A（達成）、B（基本達成）、C（未達成）3個檔次作出認證結論，形成現場考查報告。本研究以通過認證的9所高校（省屬師范大學、地方師范學院、非師范院校各3所）體育教育專業二級認證的專家組現場考查報告為樣本，對專業認證的39個指標的評價結果進行分析，具體結果如表2所示。

由表2可見，9所高校均為“有條件通過”，整體質量得到認可。其中省屬師范大學A檔數量在22～29個之間，B檔數量在9～15個之間，C檔數量在1～2個之間；地方師范學院A檔數量在19～21個之間，B檔數量在15～17個之間，C檔數量在3個左右；非師范學院A檔數量在17～25個之間，B檔數量在12～18個之間，C檔數量在2～4個之間。從各檔次結果上看，省屬師范大學整體好于其他2類院校，A檔平均數量比地方師范學院多4個左右、比非師范院校多3個左右，C檔數比地方師范學院和非師范院校少1～2個。值得一提的是，非師范院校整體評價并不遜于地方師范學院，其A檔平均獲評數比地方師范院校多1個左右，B檔數與之大致持平，但C檔數卻少1個左右。二者的區別在于，地方師范院校整體質量平穩、波動不大，而非師范院校部分辦學指標存在兩級分化的情況。

3體育教育本科專業認證現實問題審視

3.1認證發展不夠均衡

第一，區域差異較大，整體呈現“東快中西慢”的情況。從認證數上看，中西部認證由于受到自然、地理、歷史、辦學條件等因素制約，目前通過數僅35個，通過占比不足50%，認證通過率及認證速度明顯比東部慢。數據顯示，體育教育專業在東部、中部、西部分別布有106個、118個、111個專業點，數量基本持平。但中西部尚有山西、黑龍江、西藏、甘肅、青海、寧夏、內蒙古、廣西等8個省份沒有專業通過認證。從體育經濟學角度上看，專業認證是體育學領域的一種“公共產品”或“社會性產品”，屬于公共資源，具有公平、共享的特性，一方消費這種產品不會導致另一方對該種產品消費的減少，理論上不會出現區域不均的現象；但由于教育行政部門在配置資源時，沒有充分考慮資源分配的時空差異、人文差異等，加上落實措施缺位，使得本專業認證資源無法在一定的時空范圍內為更多的需求者服務，“區域平衡”也就淪為了“設想”。這種情況長期存在，可能挫傷薄弱地區爭取資源的積極性，出現體育教育改革的惰性或“搭便車”情況，不利于專業人才培養質量的可持續提升，進而產生區域性專業“教育洼地”。

第二，院校專業分布不優，存在“輕重失衡”現象。院校結構上，本專業認證存在重部屬和省屬師范大學、輕地方師范和非師范院校的趨向。數據顯示，目前6所部屬師范大學已100%通過二級認證，個別學校已完成三級認證。省屬師范大學二級認證覆蓋率也達55.26%，分別高出地方師范學院33個百分點、非師范院校41個百分點。面對后兩者龐大的專業體量，如何有效推進其認證，是擺在教育行政部門和相應高校面前亟需解決的問題。專業結構上，現有認證75.34%為國家級、省級一流專業建設點，非一流專業僅占24.66%，存在嚴重專業層次上的“輕重失衡”問題。其根源在于長期以來存在的精英教育傳統以及差序格局的高校結構，致使專業認證在制度與現實中出現了身份固化現象，造成了發展機會的嚴重不均，出現了認證的地位壟斷與資源壟斷現象，影響了弱勢群體（如“雙非”高校和“雙非”專業）辦學積極性，使得專業認證一頭熱、一頭冷。實際上，專業認證的一個原則是“持續改進”，本身就帶有“強基固本、促強扶弱”的初衷，對不同類型層次的高校、專業一視同仁，沒有優劣之分。因此，采取措施消除認證的“身份固化”偏見，賦予不同層次水平專業同等認證機會，是促進認證公平、推動體育教育專業高質量發展的關鍵。

3.2認證推進速度相對滯后

第一，認證通過數整體偏少。專業認證是專業辦學質量的“通行證”，一個專業通過了認證，意味著畢業生素質與能力得到了行業認可。因此，越來越多的高校將之視為促進人才培養質量提升的重要途徑。但是，目前本專業認證的通過數僅占總布點數的21.79%，尚有262個專業沒有參與認證。以目前年均14個專業的通過速度來看，全部完成一輪認證理論上至少需要18年。分析原因主要有2個：一是專業自身地位限制。相較語文、數學、英語在基礎教育中的核心地位，體育教育專業相對邊緣。由于認證初期采取統籌推進、試點開展的策略，本專業沒有出現在認證試點范圍。二是認證組織機構偏少。目前，全國具備認證資質的機構僅14家。它們大多為參公性質，日常事務繁雜。面對數以千計的專業認證需求，限于人力、物力，認證的主動性并不強烈，認證的速度、質量必然受到影響。實際上，歐美等國家專業認證的組織機構來源較為寬泛，第三方權威的學術組織，如專業學會、學術聯盟、團體協會等均有認證資質；并且引入競爭機制，加強認證機構的質量考核力度，實現了高校、認證機構、社會監督的良性發展。因此，適當擴大認證機構的數量及范圍，引人體育教育類專業學會、體育學科聯盟、專業教指委等第三方機構，是提高體育專業認證數量和速度的有效途徑。

第二，三級認證任重道遠。三級認證定位于卓越標準，是當前能夠反映師范專業辦學質量水平的最有力證明，各高校、特別是省屬以上師范大學體育教育專業，均想及早通過認證，以證明人才培養質量和能力。但目前僅華東師范大學1個專業通過三級認證。調查發現，在本專業三級認證上，83.65%的專業負責人存在認知模糊，90.36%的教師表示不知如何應對，95.62%的學生無此概念。由此可見，該項工作整體仍處于起步探索階段，在認證的理念、內容、方法等方面依然不夠成熟，如何推進三級認證亟待研究解決。體育教育專業可組織力量，加強調查研究，對標對表做好專業內涵建設，主動爭取進入三級認證試點，搶占工作先機。

3.3專業建設質量短板明顯

在認證評價中，B檔意味著專業基本達到標準要求，但存在需要跟蹤檢查和整改的問題；C檔意味著專業未達到標準要求。根據表2所涉專業的專家現場考察結果，梳理出8個一級指標、38個二級指標評價檔次分布（見表3）。

表3顯示，體育教育專業部分指標存在較為突出的問題。培養目標的問題主要集中在“目標評價”環節（B、C檔獲評率66.67%），具體表現在評價機制沒有真正建立，一線教師、中小學校、體育局等利益相關方調研參與度不夠等。畢業要求的問題主要集中在“班級指導”“學會反思”環節（B、C檔獲評率均達77.78%），具體表現在對學生的班級指導能力培養不夠重視，班主任工作效果不理想；體育專業課程、實踐教學和畢業論文中學生反思素養與能力不足。課程與教學的問題主要集中在“課程內容”環節（B、C檔獲評率66.67%），具體表現在專業課程體系設置不夠合理、實施不夠科學、內容時效性不夠。合作與實踐的問題主要集中在“管理評價”環節（B、C檔獲評率88.89%），具體表現在專業見習、實習、研習等實踐全過程的質量監控評價不夠完善，存在重評分輕過程能力考核。師資隊伍的問題主要集中在“實踐經歷”和“持續發展”環節（B、C檔獲評率分別為66.67%、77.78%），具體表現在支持服務基礎教育的渠道及形式單一，缺乏長期穩定的激勵措施；教師自我評價方式不夠完善，與中小學體育共同發展機制落實還不夠到位。支持條件的問題主要集中在“設施保障”環節（B、C檔獲評率為66.67%），具體表現在體育設施設備老化、數量不足，部分體育教學器材管理不夠規范等問題。質量保障的問題主要集中在“內部監控”“外部評價”環節（B、C檔獲評率均為77.78%），具體表現在內部監控隊伍及常態化機制不健全、外部多元社會評價機制不完整等問題。學生發展的問題主要集中在“學業監測”環節（B、C檔獲評率為88.89%），具體表現在對學生學業評價實施的監督、反饋、幫扶指導不足，學生自我監測評價水平意識不高等問題。這些問題涵蓋了專業辦學的全過程，既有外部辦學的體制機制問題，也有內部的質量內涵問題；既有短期內亟待解決的問題，又有需要長期持續改善的問題等等。這就需要各方悉心分析、加強研究，加快補齊短板。

4體育教育本科專業認證發展的路徑選擇

體育教育專業認證涉及教育行政部門、高校、教師、學生、用人單位等各個方面，屬于一種制度性、實踐性變革，具有系統性、長期性、復雜性的特點。從現有特點及問題來看，最大的制約因素在于宏觀政策的適切度、中觀資源的保障度與微觀質量的有效度不足。這些因素并不是割裂的，而是相互關聯、相互影響，共同推動著工作格局的變化與發展。《中國教育現代化2035》明確提出要構建教育質量評估監測機制，鼓勵探索建立專業認證標準；《體育強國建設綱要》也把建立健全適應體育行業特點的人才評價機制納入建設任務。“十四五”以來，國家體育總局、教育部等在多個場合強調體育人才培養對支撐引領中國式現代化體育強國建設的重要作用，強調要創新人才培養模式，加強人才培養與評價，為強國建設注入強有力的體育動能。各地也出臺不少配套措施，對體育人才培養、考核及評價提出具體要求。各類承擔體育教育師范專業人才培養的高校也把推進本專業認證寫入學校發展規劃。因此，高校要立足當下、放眼長遠，統籌各方力量，充分激發政策、資源和內涵建設在推進體育教育專業認證中的內生動力和外在活力。

4.1以政策驅動破解認證的結構性矛盾

所謂政策，主要指國家或政黨為實現一定歷史時期的路線而制定的有關行動的規則體系、行動準則，具有目的性、穩定性和權威性等特點。近年來，我國相繼出臺了《高等學校體育工作基本標準》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《體育強國建設綱要》《“健康中國2030”規劃綱要》等系列文件，賦予了體育教育專業認證良好的政策環境。但是，由于政策從制定到最終執行，其間存在著一定的層級距離，給政策目標在傳遞過程中出現信息扭曲和偏差提供了機會，導致認證未能充分考慮本專業政策的特殊性，出現融入不及時、執行有偏差的情況，致使本專業認證產生區域間、院校間不平衡現象。從行政干預的角度來說，這些問題可通過政策調控以“自上而下”與“自下而上”2種途徑予以解決。

第一，在“自上而下”方面。主要涉及政府組織內部，強調層級控制、制度完善，注重發揮公共政策的管制與再分配作用，突出政策的公權力、公信力。作為師范類專業認證的組織與實施部門，有必要進一步完善專業認證機構，健全與認證相關的政策法規制度，加大對相對弱勢群體的幫扶，提升認證的吸引力。例如：針對體育教育專業認證工作推進緩慢的問題，可從擴充本專業認證組織機構入手，適當擴大具備認證資質的機構范圍，探索放權高校體育教學指導委員會、高校體育教育學會等社會學術機構，賦予其認證的資質及具體業務職能；針對認證區域失衡和院校分布失調的問題，可通過教育行政部門、評估認證機構等，充分考慮東中西部體育教育專業布局及院校發展現狀，制定體育教育專業認證總體方案或規劃，或出臺關于加快推進中西部地區和薄弱院校體育教育專業認證工作的若干意見，賦予中西部地區和薄弱院校認證“綠色通道”，在認證申請條件、數量、指標分配等方面予以傾斜；對于地方師范類、非師范類院校，除加強業務指導外，可適當放寬認證申請人口，允許部分特色體育教育專業或具備一定辦學歷史的非一流體育教育專業率先參與認證；針對體育教育專業三級認證尚處起步階段，認證的實踐經驗、機制模式等尚不成熟等問題，考慮由部分高校牽頭研制體育教育專業三級認證指導意見，健全三級認證聯動機制，加大認證培訓力度，提高認證的工作質量和節奏。

第二，在“自下而上”方面。主要涉及各級各類政策利益方，強調從基層的實際情況或問題出發，尊重基層的自由裁量權，主張根據基層的行為模式持續修訂完善政策，以便充分調動多元行動者的積極性。從目前認證情況來看．各利益方的積極性尚未充分調動，尤其體育行政部門、社會體育機構、體育教育市場、家庭等各方的積極性。例如：認證文件中明確提到要將認證結果作為政策制定、經費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等提供服務和決策參考，但各地教育部門、體育局、用人單位等并沒有建立配套落實機制，對于體育教育專業的資源投入、用人單位招聘、高考志愿填報等如何與認證有機銜接，還沒有統一的說法，這在一定程度上影響了各方參與熱情和推進效度。教育部門可會同發改、財政、人社等部門，聯合出臺有關文件，在經費、崗位設置、招生就業等方面予以保障，增強認證專業的社會地位和獲得感。

4.2以資源驅動加快認證步伐

專業認證涉及人力、物力、財力等指各種教育資源的分配，具體可分為自然與非自然資源2類。資源基礎理論認為，一個客體如果擁有稀缺的、不可模仿和不可替代的資源，就有獲得持續競爭的優勢潛力。體育教育專業認證涉及多種先天性自然資源和非自然資源，其中自然資源主要包括專業所處的地理位置、經濟發展水平等不可抗力形成的歷史資源、社會資源或經濟文化資源；非自然資源主要包括區域認證的理念制度、學科專業建設目標、教師隊伍建設、教研平臺、學生發展等人為可調控的教育教學資源，這類資源通常要通過一定的競爭手段獲得。認證的資源配置機制就是要整合各類資源要素，打破固有身份束縛，建立資源配套掛鉤機制，實現壓力傳導與驅動同步，加快主動認證的步伐。

第一，建立人口資源掛鉤機制，推動專業主動參與認證。可在專業招生指標、生均撥款等資源分配上，實行按認證等級分類撥付，達到體育教育專業認證一級標準的全額撥付，通過二級認證的在既定標準上提高50%，通過三級認證的在既定標準上提至更多。

第二，建立過程資源掛鉤機制，推動專業認證從快從優開展。可在國家級和省級一流專業驗收中，明確要求體育教育國家一流專業建設點驗收時必須通過三級認證，省一流建設專業建設點必須通過二級認證，倒逼現有一流專業主動參與認證。同時，將通過認證作為國家級、省級一流課程、優秀教材、基地建設、教改項目、體育教育基地、體育教育綜合改革試驗區、教學成果獎勵等優質資源投放與分配的重要前置條件。對于積極申請參與認證或通過認證的非一流專業，在資源配置上予以政策性傾斜，如針對體育教育專業師資隊伍博士學歷偏低、正高級職稱比例不高等問題，在人才引育和職稱評聘中予以單列。

第三，建立出口資源掛鉤機制，形成推動專業認證的閉環管理。打破認證結果混淆激勵對象、忽視個體差異、弱化結論激勵作用等粗放式問題，針對理論素養相對偏弱、不太擅長“考試”的體育教育專業師范生來說，除了將認證結果與中小學教師資格證掛鉤外，還可考慮將專業認證結果與學生升學考研、畢業就業等掛鉤。例如：在碩士研究生推免指標分配上對通過認證的專業在指標比例上適當上浮；在中小學體育教師招聘考試中，允許用人單位對通過認證的體育教育專業學生減少考核環節，免除筆試或面試環節，視情況直接聘用等。

4.3以內涵驅動破解認證質量短板問題

隨著高等教育由大眾化邁人普及化發展新階段，走內涵式、高質量發展道路已成為新時代體育教育專業改革發展的核心議題，完善專業內部質量保障體系勢在必行。內涵式發展的一個顯著特點便是通過必要的手段實現量的合理增長和質的有效提升。其在外部上需要解決高等教育發展重心偏低、同質同構以及優質資源發展不充分的問題，內部上需要解決高校人才培養專業化剛性過強、課程教學淺表化、優質教學資源不足以及教育教學文化薄弱等問題。近年來，體育教育專業由于規模持續擴大，出現了資源緊缺、質量下滑等問題，人才培養質量、師資隊伍建設、教學科研創新等均受到不同程度影響，迫切需要在認證標準的規約下，以專業認證為契機，全面深化專業內涵建設，全方位推動專業綜合改革。

第一，進一步明確人才培養目標要求。一是優化專業培養目標。根據新時代體育強國、健康中國、全民健身等發展戰略和體育教育總體指導思想，結合區域體育教育事業發展、學校辦學實際以及專業辦學現狀，突出體育教師培養目標的“運動特色”，建立體育部門、用人單位、畢業生代表等利益相關方多位一體的目標達成評價機制。二是明晰專業畢業要求。以“一踐行三學會”為主線，突出強調體育教師教育情懷，進一步注重對認知能力、健身實踐能力、社會適應能力等體育學科核心素養內涵的理解和挖掘；針對性加強體育教育專業班主任管理能力素質的設定與分解；增加體育師范生反思能力的理論素養及實踐能力要求，培養專業體育教學反思。

第二，進一步強化專業建設內涵質量。一是合理設置課程與教學。圍繞畢業要求指標，合理優化課程體系和教學內容，適當增加旨在增強體育學科運動技能、強化示范口令隊形組織等具有體育學科特色的高階能力課程，壓縮“三字一話”等實際應用不多的專業課程，增設班主任工作、研究反思能力提升類課程，加強體育教育專業課程思政和數字課程資源的開發，避免純運動技術傾向的課程評價。二是強化合作與實踐。進一步完善專業UGS（大學、政府、學校）“三位一體”協同育人機制，明確基地建設中的體育特殊需求；進一步強化實踐教學的整體設計，突出體育課的室外教學、競賽和訓練特色；系統設計教育見習、教育實習和教育研習“三貫通”方案，明確體育學科“雙導師”的性質與特點；完善現有的實習指導手冊，將中華體育精神等作為“師德體驗”的一部分納入教研實踐內容，在實踐評價中突出體育師范生的“運動特色”。三是壯大師資隊伍力量。拓寬體育教育教師成長渠道，加大力度體育教師進修博士學歷，引育一批高層次人才；突出教師在運動等級方面的特性，探索“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師共同體發展新機制；強化教師基層教學和運動訓練競賽方面的經歷；注重教師文化學科的持續提升。

第三，進一步完善專業辦學內外部質量保障。一是加強專業支持條件配置。鞏固體育場館、運動器材等方面軟硬件設施保障，注重改進和完善體育師范生運動技能學習、實踐教學等方面的場地設施器材要求；強化體育教育數字化學習資源平臺等建設，建設一批智慧化體育教育教學場館，提高教學信息化保障能力。二是健全內部質量保障體系，加強過程控制，針對實踐教學準備、教學條件、教學內容、教學過程、學習效果等方面建立有效的測評指標。加強畢業生持續跟蹤反饋工作，建立多元社會評價機制，探討引進社會第三方機構，針對畢業生和社會用人單位開展滿意度調查工作。三是拓寬學生成長成才渠道。進一步明確生源質量中高考文化成績與運動技術成績的比例，建立學業監測的個人完整檔案，加強學情分析，突出對體育師范生的文化素養指導；將心理干預、學業監測、教育職業規劃等干預目標前移，加強體育師范生的文化成績預警；建立綜合性與個性化評價相結合的多元評價指標體系，支持學生的個性化發展。

5結語

研究體育教育專業認證的現狀特點、問題不足以及發展路徑對推動認證工作健康發展具有重要的現實意義。政策的驅動是解決體育認證宏觀性、結構性矛盾的關鍵抓手；資源的驅動能夠打破高校和專業弱勢的固化身份，有效調動其參與認證的主觀能動性；內涵的驅動是專業認證的出發點和落腳點，也是體育教育專業建設的永恒話題。隨著師范類專業認證的全面推進和資源配置的日益豐富，在可預見的時間內，體育教育專業認證的政策制度必將逐步完善，高校和專業的身份固化也會逐步淡化，而專業建設的質量內涵將成為認證的核心關鍵。實踐表明，認證理念推動下的體育教育專業質量建設不再是盲目的、粗放的泛化式生長，而是清晰化、精細化、精準化的內涵式發展，認證程序、內容方式、工作要求等將越來越嚴格。作為高校體育教育管理者、一線教師、科研工作者等需要把握認證契機，及時轉變發展理念，對標對表加快補齊專業質量短板，切實推動體育教育專業高質量發展。