對小學語文分層次閱讀教學方法的幾點探究

陳麗霞　商勝峰

摘要：小學閱讀是語文教學的重中之重，閱讀覆蓋面廣，綜合性強，教學方法多種多樣。增強小學閱讀能力教學，有助于提高學生學習的綜合能力，提高學生邏輯思維訓練。其中橫向分層的教學可以有效幫助學生分析閱讀學習規律，將復雜的語文閱讀簡單化，調動學生學習的積極性，提高學生學習語文的效率，促進學生語文素養的全面提高。

關鍵詞：小學語文 ?分層閱讀 ?教學方法

小學是教育理念就傳輸的第一階段，也是學生三觀探知的初級階段，閱讀理解是小學教育不可缺少的重要內容，小學教育形成的基礎就是建立良好的閱讀教育，閱讀是學習語文的基礎，是培養小學生思維邏輯的手段，也是豐富小學生知識層面最直接有效的途徑。因此，教師在進行小學閱讀理解教學時應實行橫向分層教學的方法，有效提高學生閱讀理解的能力。

一、培養閱讀興趣，進行分層教育

在學生小學階段的接受教育與學習過程中，學生對學習內容的接受獲取方式以及接受程度主要是通過老師來獲得的，在語文教學中，為了引起學生的學習興趣，教師要對學生進行正確的積極的引導，以此來調動學生的積極性，提高學生學習的自信心。在閱讀中，通過對同類型課文或文章的總結歸納，幫助學生發現閱讀的樂趣，提高學生閱讀熱情。例如，講授《地震中的父與子》以及《慈母情懷》兩篇課文時，我們可以讓學生對兩篇課文進行結合，從中發現寫作規律，體會文章主旨所表達的不同的情感。在此基礎上再深入分析、對比，體會兩篇課文在表達手法以及人物塑造上的不同點。通過引導學生的好奇心，增加學生閱讀興趣，通過不同描寫手法的碰撞，激發學生在閱讀中自主探究的能力，從而推動分層教育的實施、落實，完成小學語文閱讀教學向前良好發展的愿景。

二、重視閱讀方法，加強自主學習

學生的教育不應該是教師一言堂的教育，尤其在語文教學中，學生應該是個積極主動交流、發揮無限想象力的生動的課堂主體，教師應該在其中起到一個引領者及指導者的作用。這要求在語文教學，尤其是閱讀教學中，發揮學生在課堂中的主體作用。要使學生能真正成為課堂的主體，我們可以開展“六加一”的新型課堂模式：（一）課前教師備課，學生根據備課提綱提前預習；（二）上課前幾分鐘學生自主學習，然后根據備課提綱回答主要問題，對閱讀文章形成初步印象；（三）學生圍繞提綱進行小組討論，發散思維，歸納總結；（四）師生對答，學生闡述，老師糾正補充，完善學習內容；（五）老師歸納總結；（六）就提綱及學生課上掌握情況布置課后作業。這種分層模式的教學課堂與語文分層閱讀模式相呼應，有助于語文閱讀教學有效開展。[1]

三、深入分層閱讀，提高教學效率

在小學語文教育中，閱讀教育不是一蹴而就的，它需要一個緩慢發展及適應的過程，同樣需要有效的教育教學方法。我們提倡在閱讀教學中循序漸進，分層閱讀。首先，可以優先培養學生單課橫向閱讀的能力，這種方法相對簡便易學，且教學效果顯著。它將教學內容分為不同層次，如：感覺、知覺、轉化、運用等不同層次。例如：在上面提到的《地震中的父與子》一文，教師從感覺層面入手，讓學生自主學習，對文章進行大致了解；之后進入知覺階段，在進行課程學習前，每個人通過對文章的自我知覺認識，在文中找到論點支撐，教師進行講解；隨后師生共同理解轉化這篇課文的主旨含義并作為自我表達語言進行梳理研究；最后教師可以就此篇課文聯系實際，將文章主旨轉化為源于生活卻又高于生活的理論成果，從而推動學生語文閱讀學習能力的發展。在單篇分層閱讀熟練掌握的情況下，我們可以考慮培養小學生通篇分層閱讀的習慣及能力。這里的通篇閱讀不僅僅是指一篇文章，它可以是以單元為單位，或者以整本書為單位的閱讀模式。這種閱讀模式要比分層閱讀的難度系數大，也更能夠培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀積極性以及提高學生閱讀能力。拿五年級上冊語文課本舉例，拿到書后我們可以鼓勵學生提前翻閱了解這本書的構造內容及講解分布，例如在本書中有多少古詩詞，有多少篇與親情有關的文章，有多少篇與歷史人物有關的文章。這種橫向分層模式的引導就可以幫助學生大致建立起本書的結構框架，對接下來一學年的學習是大有幫助的。[2]

綜上所述，無論是學生角度還是教師教學方法角度，語文閱讀的分層教學本質上都是語文閱讀教學在課堂中的一種的應用方式，是教師團體提高自我教育水平，推動語文教育發展的一種有效途徑；也是小學生語文學習的一種有效方法；同樣也是小學生在語文閱讀教學中提高自己閱讀能力，激發自我思維的一種簡單有效的模式。這種語文閱讀分層模式不僅僅是對學生語文學習有深遠的影響，對學生獨立思維的訓練以及學生自主學習行為的習慣培養也有重大而深遠的意義。通過小學生語文閱讀分層教學，可以使學生得到一生受用的財富，也是無數教育工作者需要且必須踐行的教育理念。

參考文獻：

[1]曹明霞.對小學語文高年級閱讀橫向分層教學的幾點探討[J].課外語文，2017，000（001）：53.

[2]王德宇.小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法探析[J].黑河教育，2017，000（012）：35-36.