立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

田學波

摘要：在初中歷史教學中，教師需結合多樣化的教學方式及豐富的內容，以此來調動學生參與歷史課堂教學的濃厚興趣，進而使得學生的學科核心素養快速發展。

關鍵詞：課堂教學? ?歷史初中? ?核心素養

引言：隨著素質教育的提出與落實，社會教育部門對初中教師的要求也越來越高，更注重培養學生的核心素養。對此，文章重點闡述立足核心素養優化初中歷史課堂教學的實踐策略，以便更好地提升初中歷史課堂教學質量和效果，培養學生的歷史學科核心素養。

一、合理設置探究問題

就核心素養的觀念而言，學習和理解歷史的核心基礎是唯物史觀。所以，在初中歷史教學中，教師一定要立足唯物史觀，根據課程教材適當設置探究性的問題，引領學生自主思考、探索、實踐，進而逐步對人類社會的發展規律全面了解，并可以以歷史的角度闡述此規律的歷史觀和方法論，進而提升學生的歷史學科素養。

例如，在學習八年級歷史《經濟和社會生活的變化》時，教師可借助多媒體等為學生展示各個歷史時期的圖片，如清朝時期、民國初期、新中國成立以及改革開放等各個階段性歷史時期人們的衣著特征，讓學生仔細觀察圖片，思考、分析并提出問題，自主探索答案。而教師僅需在服裝產業、收入及生活水平、紡織技術等層面給予適當性的暗示和啟發，學生就能從中了解到生產和生產力之間的關系，進而得出歷史方法論，也會逐步形成唯物史觀。

二、創設歷史教學情境

初中生好奇心、探索欲及創造性較強，其邏輯思維也在逐步地健全和完善，然而在面對各種復雜歷史事件的過程中很難有效聯系各個事件的空間及時間，一定程度上制約著學生歷史空間觀念的提升和發展。所以，基于核心素養的初中歷史課堂教學，教師可采用情境教學的方式結合教材內容為學生創設趣味性且真實性的教學情境，引領學生全身心投入并感知歷史事件，從中獲得深層次的學習體驗，也能夠真實的感知特定時空下不同的歷史事件及背景，能夠將各個歷史事件細節、空間有效串聯，為發展歷史學科核心素養打下堅實的基礎。

例如，在學習七年級《西漢建立和“文景之治”》這節歷史課時，教師可立足教材西漢早期社會生產被破壞的敘述，可借助多媒體軟件為學生創設西漢早期人口銳減、土地荒蕪、百姓居無定所的情境，先讓學生通過視頻深層次了解和此相關的歷史事件。接著進行針對性的提問：西漢初期的社會現狀是怎么樣的？面對此景象，你有什么好的對策？最后引領學生自主思考、討論并探索。由此，學生就可以將兩個階段的政策有效聯系起來，其歷史學科素養亦能得到有效發展。[1]

三、加強小組合作學習

初中生對歷史的理解和學習雖然可以根據自身認知適當對歷史事件作出評價，然而其思維能力不強，在分析問題層面不具全面性。所以，對于歷史事件的評價有時轉為片面，通常會局限在特定角度或領域，很難從多維度視角客觀、全面地評價歷史事件。對此，教師可引領學生開展小組合作的學習方式，引導每個小組學生重點圍繞特定的歷史事件進行評價和討論，而后將各個小組成員的意見融合起來形成綜合性的評價結果，由此能夠有效開闊學生歷史評價的視野和思路，有利于培養學生的歷史學科素養。

例如，在學習《安史之亂與唐朝衰亡》時，教師可將與此節內容相關的歷史事件及資料以多媒體的方式展現給學生。而后引導學生以小組協作的方式進行評價和討論，和其他學生分享。教師也可針對每個小組的評價結果給予鼓勵性的表揚。由此，不僅能讓學生了解安史之亂的歷史背景、原因以及過程，還能增強學生對歷史學習的自信心和滿足感，有效培養學生的歷史學科素養。[2]

結語：總之，探究立足核心素養優化初中歷史課堂教學的實踐策略極具現實價值和意義。所以，初中教師需高度重視學生的核心素養培養，持續優化和創新初中歷史課堂教學方式及內容，教學中合理設置探究性問題，為學生創設趣味性且多樣化的歷史教學情境，以此來激發學生參與學習和探索的濃厚興趣，加強小組合作學習。這不僅能培養學生的歷史學科素養，還能顯著提升初中歷史課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]王冶良.立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J].學苑教育，2022（16）：27-28+31.

[2]張梅芳.立足核心素養優化初中歷史課堂教學[J].名師在線，2022（05）：82-84.